29. Педагогика как наука

Вид материала

Исследование

Содержание 29.6. Объект, предмет, задачи педагогической психологии и педагогики Объектом педагогики 29.7. Основные категории педагогики 29.8. Основные принципы педагогики Принцип природосообразности Принцип гуманизации Принцип целостности 29.9. Исследовательские методы педагогической науки 1) общенаучные методы 2) методы смежных с педагогикой наук 3) собственно педагогические методы Метод анкетирования. Изучение документов и результатов педагогической деятельности Исследование и обобщение педагогического опыта

Подобный материал:

• Юридическая педагогика как наука и учебная, 282.68kb.
• Харламов И. Ф. Педагогика, 6906.86kb.
• Рабочая учебная программа учебной дисциплины «Педагогика» для студентов, обучающихся, 177.22kb.
• Планы лекций по дисциплине б. 4 Общая и профессиональная педагогика для специальности/направления, 52.23kb.
• Вопросы к экзамену по курсу «педагогика», 27.64kb.
• Лекция 1, 409.43kb.
• Темы рефератов Раздел 1 Введение в психологию Тема 1 Психология как наука. Предмет, 85.99kb.
• Тема Педагогика в системе наук о человеке, 26.2kb.
• Программа курса «Методология и методика научного исследования» Специальность 080507, 44.29kb.
• Педагогика как наука, 213.08kb.

29.6. Объект, предмет, задачи педагогической психологии и педагогики


Каждая наука имеет свой объект исследования. Под объектом науки понимается та или иная часть действительности, матери­альной, идеальной или социальной, на которую направлен инте­рес ученого. Так, физика изучает природу в целом, биология — живую природу, антропология исследует особенности человека как уникальной части живой природы, а социология рассматривает связи, взаимоотношения людей друг с другом.

Объектом педагогики является одна из разновидностей социальных взаимоотношений между людьми, а именно та их разно­видность, которая обеспечивает развитие, совершенствование че­ловека. Если, скажем, экономическая наука исследует коммуни­кации между людьми, складывающиеся в процессе производства ими материальных благ, а культурология изучает процессы производства духовных ценностей, то педагогика анализирует процесс совершенствования человека на основе накопленного людьми социального опыта, без чего невозможно любое производство, ни материальное, ни духовное, поскольку именно человек выступа­ет в качестве субъекта любых социальных отношений.

Эту направленность педагогической науки и практики на осо­бые социальные отношения, обеспечивающие развитие умствен­ных, нравственных и физических способностей человека, выражает и ее наименование, происходящее от соединения двух гре­ческих слов — «пейда» — ребенок и «гогес» — вести, что на русский язык переводится как детоводческое мастерство, или взаимодей­ствие между ребенком и наставником. Педагогом стали называть человека, который на основе этой науки вводит ребенка в жизнь таким образом, чтобы дальше он шел сам.

Появившись вместе с человеком и человеческим обществом, сфера педагогических взаимоотношений, как и другие области со­циальной деятельности, обнаружила тенденцию к усложнению своего содержания и форм. Если первоначально она не выделя­лась в отдельную сферу деятельности, то по мере усиления форм активности человека и расширения его познаний, с переходом от собирательной к производящей экономике, появлением земледе­лия, ремесла, торговли, и образование превратилось в специали­зированную область, стало особой профессией.

Характер этой деятельности помогает уяснить лингвистический анализ терминов «педагогика», «образование».

В греческом языке образование выражалось еще одним словом «пайдейа», обозначавшим взросление, становление себя, руковод­ство к формированию и созданию своей сущности сообразно соб­ственной природе. Философ Фалес (624—547 до н.э.) сравнивал образование человека с выращиванием винограда.

В латинском языке слово «культура» также переводится как взращивание, вскармливание, культивирование людей в соответ­ствии с их природой в их собственных интересах и на благо обществу; термины «образование» и «культура» оказываются очень близкими по смыслу.

Этот главный смысл слов «педагогика», «образование» сохра­нился и в современных европейских языках.

Так, в английском языке слова «educatio» и «cultus» использу­ются как однозначные и переводятся как «вскармливание», «взращи­вание».

В немецком языке слово «bildung» в исходном своем смысле оз­начает «построение», «создание».

Таким образом, по общему смыслу педагогическая, образова­тельная деятельность — это специфический социальный процесс, в результате которого происходит формирование, по сути дела, со­здание нового человека, его второе рождение.

Под предметом той или иной науки понимается некоторая часть идеальной, духовной реальности, представляющая собой ло­гически связанную, основанную на разуме совокупность размыш­лений ученого о том или ином объекте действительности. Эти раз­мышления никогда полностью не охватывают всей сложности исследуемого объекта, всегда носят объект-субъектный характер, т.е. выражают не только сущность объекта, но и индивидуальную по­зицию исследующего субъекта, самого ученого, и поэтому всегда лишь в той или иной степени соответствуют объекту.

По мере усложнения содержания педагогической деятельнос­ти, роста многообразия ее форм понадобился и специальный ана­лиз педагогических отношений, как и других областей социальной действительности. Из совокупности этих размышлений и сфор­мировалась уже в Древнем мире особая отрасль знаний, существо­вавшая сначала в виде составной части других наук, таких, как философия, история, а затем, к Новому времени, превратившая­ся в самостоятельную науку.

Сегодня предмет педагогической науки определяют как совокуп­ность размышлений об образовательной действительности и мето­дах ее совершенствования.

Педагогика, таким образом, представляет собой науку, раскрывающую сущность и закономерности образовательных процессов в развитии личности, разрабатывающую практические пути повышения их результативности.

Характером предмета педагогической науки обусловлена ее тес­ная связь с практикой, поскольку ее задачей является не только описательно-объяснительная, но и нормативно-конструктивная функция, т.е. задача улучшения существующей педагогической практики.

Размышления современной педагогической науки направлены прежде всего на решение ряда трудных вопросов, ее «вечных проблем».

Во-первых, это проблема определения целей образовательной де­ятельности.

Целеполагание, как известно, является задачей первостепенной важности для любой деятельности. Для корабля, не имеющего пристани, говорил римский философ Сенека, никакой ветер не будет попутным. Трудность решения этой задачи связана с тем, что каждая историческая эпоха в развитии народов, государств отменяет одни и выдвигает перед людьми другие социальные цели. Хотя за последнее столетие цели социального развития нашей страны менялись несколько раз, с полной ясностью они не опре­делены еще и до сих пор. Между тем без ответа на вопрос, для чего мы воспитываем людей, во имя каких целей, идеалов, обра­зовательная деятельность не может быть эффективной. Но любая цель может быть выполнена только в том случае, если она явля­ется реальной, если она соответствует действительным возмож­ностям.

Поэтому еще одна важная проблема педагогической науки со­стоит в исследовании человеческих возможностей, природы челове­ка. Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношени­ях, говорил великий русский педагог К.Д. Ушинский, то она дол­жна прежде узнать его тоже во всех отношениях.

И хотя узнать человека в полной мере не удалось до сих пор никому, тем не менее общепризнано, что искать разгадку тайны человеческой природы следует в его внутреннем мире, в его душе, в сфере его психики. Поэтому представляется очевидным, что уяснение уникальности человека возможно только на основе ук­репления связей педагогики с психологией, только путем «психо­логизации» педагогической науки и практики. Иначе говоря, пе­дагогика, опираясь на психологию, должна четко ответить на воп­рос: кого учить? Сложность ответа на этот вопрос заключается в том, что природа людей не только устойчива, но и весьма дина­мична, она непрерывно меняется вместе с изменением окружаю­щей природной и социальной среды, в связи с чем в каждый дан­ный момент образовательная система оказывается в результате этих изменений перед лицом совершенно новых задач в связи с появлением нового «человеческого материала».

Только на основе выяснения этих двух проблем может быть удовлетворительно решена и третья: проблема конкретного содер­жания образовательной деятельности в виде набора тех или иных учебных предметов, разработки учебных планов и программ, ко­торые должны соответствовать как целям, так и конкретным ус­ловиям обучения, прежде всего составу обучаемых. Таким образом, еще одной важной проблемой педагогической науки и прак­тики является ответ на вопрос: чему учить?

Наконец, педагогика должна ответить и на вопрос: как учить, т.е. определить, какие именно методы, приемы, технологии образо­вательной деятельности наиболее соответствуют поставленным целям, установленному содержанию обучения и наличному составу учащихся.


Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса (И.А. Зимняя).

Предметом педагогики является исследование сущности формирования и развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса.

Педагогика исследует следующие процессы:

- изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияние на воспитание;

- определение целей воспитания;

- разработка содержания воспитания;

- исследование и разработка методов воспитания.

Объект познания в педагогике – человек, развивающийся в результате воспитательных отношений. Предмет педагогики – воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.

Педагогика – это наука о том, как воспитывать человека, как помочь ему стать духовно богатым, творчески активным и вполне удовлетворенным жизнью, найти равновесие с природой и обществом.

Педагогика иногда рассматривается как наука и как искусство. Когда речь идет о воспитании, то необходимо иметь ввиду, что оно имеет два аспекта – теоретический и практический. Теоретический аспект воспитания является предметом научно-педагогического исследования. В этом смысле педагогика выступает как наука и представляет собой совокупность теоретических и методических идей по вопросам воспитания.

Другое дело – практически воспитательная деятельность. Ее осуществление требует от педагога овладения соответствующими воспитательными умениями и навыками, которые могут иметь различную степень совершенства и достигать уровня педагогического искусства. С семантической точки зрения необходимо различать педагогику как теоретическую науку и практическую воспитательную деятельность как искусство.

Предметом педагогической науки в его строго научном и точном понимании является воспитание как особая функция человеческого общества. Исходя из такого понимания предмета педагогики, рассмотрим основные педагогические категории.

Следует различать научные и практические задачи педагогики. За­дачи педагогической науки — вести исследования, а практические за­дачи школы, вуза — осуществлять воспитание, образование школьни­ков, студентов.

Приоритетной задачей педагогической науки является задача вскрытия закономерностей в областях воспитания, образования, управления образовательными и воспитательными системами. За­кономерности в педагогике трактуются как связи между преднамерен­но созданными или объективно существующими условиями и достиг­нутыми результатами. В качестве результатов выступает обученность, воспитанность, развитость личности в конкретных ее параметрах.

В состав постоянных задач педагогической науки входит и задача изучения и обобщения практики, опыта педагогической деятель­ности. Профессиональная образовательно-воспитательная работа является творческой, поэтому любой педагог-практик накапливает рациональные средства эффективного влияния на учащихся. Многие педагоги создают оригинальные педагогические технологии. Однако любые образцы творчества учителей не могут найти своего места в системе педагогических ценностей без теоретического обоснования и научной интерпретации. Роль науки состоит в том, чтобы проникнуть в сущность находок, выявить то, что соответствует индивидуальности пе­дагога-новатора, неповторимо, а что поддается генерализации и может превратиться во всеобщее достояние.

В числе задач науки о воспитании важное место занимают задачи разработки новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами. В сло­варе педагогики появилось новое понятие — педагогическая инноватика. В связи с тем, что в нашей стране не существует законов, закреп­ляющих авторские права за разработчиками педагогических открытий, моделей, предпринимаются попытки создания условий для перехода к легитимизации авторства на продукты педагогического творчества.

К важным постоянным задачам педагогической науки принято от­носить прогнозирование образования на ближайшее и отдален­ное будущее. Без научных прогнозов невозможно управлять педаго­гической политикой, экономикой образования, усовершенствованием собственно педагогической деятельности, системами управления. Пе­дагогическая система характеризуется двумя параметрами: она функ­ционирует и одновременно развивается. Отсюда возникает необходимость управления функционированием педагогической систе­мы и управления ее развитием.

Одной из важных задач педагогической науки является и задача внедрения результатов исследований в практику.

Задача педагогической науки — разработать теоретические, мето­дологические основы инновационных процессов, рациональных связей теории и практики, взаимопроникновения исследовательской и практи­ческой деятельности.


29.7. Основные категории педагогики


Для осмысления своего предмета, разрешения указанных про­блем педагогическая наука разрабатывает специальный инстру­ментарий в виде совокупности специальных понятий. Каковы же эти основные понятия или категории? Каждая наука вырабатывает свой категориальный аппарат, соответствующий ее предмету. Совокупность понятий любой науки есть самая ценная часть ее содержания.

К категориям относятся наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные свойства. В любой науке категории выполняют ведущую роль, они пронизывают все научное знание и как бы связывают его в целостную систему.

Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» - одна из основных в педагогике, обозначающая воспитание типологических качеств личности.

Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Образование в буквальном смысле означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. Поэтому образование трактуют как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений. Образование включает в себя 3 компонента: обучение, воспитание, развитие.

Обучение – конкретный вид педагогического процесса непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся. Это усвоение опыта предшествующих поколений.


Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека, это умственное и физическое развитие человека.

Самовоспитание – это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.

Самообразование – это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.

Самообучение – это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.


Воспитание, образование, обучение – это внешние по отношению к человеку силы.

Сам человек активен уже с рождения, он рождается со способностью к развитию. Философы, педагоги, психологи утверждают, что именно в душе человека заложены движущие силы его развития.

Саморазвитие, самовоспитание, самообразование, самообучение – основные душевные факторы развития человека, составляющие программу его самосовершенствования.


29.8. Основные принципы педагогики


Принципы – основные исходные положения какой-либо теории, науки в целом, это основные требования, предъявляемые к чему-либо. Педагогические принципы – это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных педагогических целей.

Рассмотрим педагогические принципы формирования воспитательных отношений:

Принцип природосообразности – один из старейших педагогических принципов.

Правила осуществления принципа природосообразности:

- педагогический процесс строить согласно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся;

- знать зоны ближайшего развития, определяющие возможности учащихся, опираться на них при организации воспитательных отношений;

- направлять педагогический процесс на развитие самовоспитания, самообразования, самообучения учащихся.

Принцип гуманизации может быть рассмотрен как принцип социальной защиты растущего человека, как принцип очеловечивания отношений учащихся с педагогами и между собой, когда педагогический процесс строится на полном признании гражданских прав воспитанника и уважении к нему.

Принцип целостности, упорядоченности означает достижение единства и взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса. Принцип демократизации означает предоставление участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции и самоопределения, самообучения и самовоспитания. Принцип культуросообразности предполагает максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, в которой находится конкретное учебное заведение (культуры нации, страны, региона). Принцип единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни учащегося направлен на организацию комплексного педагогического процесса, установление связей между всеми сферами жизнедеятельности учащихся, обеспечение взаимной компенсации, взаимодополнение всех сфер жизнедеятельности. Принцип профессиональной целесообразности обеспечивает отбор содержания, методов, средств и форм подготовки специалистов с учетом особенностей выбранной специальности, с целью формирования профессионально важных качеств, знаний и умений. Принцип политехнизма направлен на подготовку специалистов и рабочих широкого профиля на основе выявления и изучения инвариантной научной основы, общей для различных наук, технических дисциплин, технологий производства, что позволит учащимся переносить знания и умения из одной области в другую.

Все группы принципов тесно связаны между собой, но в то же время каждый принцип имеет свою зону наиболее полного осуществления, например, для занятий по гуманитарным дисциплинам принцип профессиональной целесообразности неприменим.

Принципы обучения всегда отражают зависимость между объектив­ными закономерностями учебного процесса и целями, которые ставят­ся в обучении. Иными словами, это методическое выражение познан­ных законов и закономерностей, знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм педагогической практики.


29.9. Исследовательские методы педагогической науки


С объектом и предметом науки тесно связан и ее метод (от греч. methodos — путь, прослеживание). Под методом понимается совокупность определенных правил, приемов, норм практического и теоретического освоения действительности. Совокупность этих методов иногда называют методологией, под которой понимается учение о методах познания, объясняющее пути и обосновывающее способы приращения, построения и применения знаний. Методология - учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.

Один из выдающихся специалистов в области научной мето­дологии английский мыслитель XVII в. Ф. Бэкон, подчеркивая ис­ключительное значение выбора правильных методов исследова­тельской работы, справедливо отмечал, что путник на костылях, идущий прямой дорогой, достигнет цели быстрее здорового, но идущего кривой дорогой. Р. Декарт, выдающийся французский ученый, говорил, что наука, не опирающаяся на правильный ме­тод, подобна городу, построенному без плана.

Объект, предмет и метод любой науки тесно связаны между со­бой. Метод науки как бы «возвращает» нас к ее объекту, углубля­ет его понимание. Метод, отмечал Г. Гегель, есть не внешняя фор­ма, а душа и понятие содержания. Методология базируется на уже полученных так или иначе результатах исследования некоторой сферы реальности.

Уже в древности люди использовали в процессе взаимоотно­шений с внешней средой какую-то методологию. Универсальным методом, с помощью которого хотели решить все проблемы, был, по-видимому, метод проб и ошибок, который сегодня называют иронично «методом тыка». Ясно, что его успешность в огромной степени зависит от количества и разнообразия проб: чем больше мы делаем попыток, тем более вероятно, что одна из них окажет­ся наиболее удачной. По мнению известного английского специ­алиста по методологии науки К. Поппера, любой из современных методов научного познания мы можем охарактеризовать как частный случай древнейшего метода проб и ошибок.

Вычленение методологических проблем в специальную область произошло в связи с возрастанием в социальной деятельности роли умственных операций и возникновением на этой основе не­обходимости овладения всеми работниками умственного труда, особенно преподавателями и учеными, наиболее эффективными методами работы. Методология разрабатывает систему основных правил познания и практической деятельности в их соотношении со свойствами объективной действительности.

Опираясь на эту систему, педагогическая наука использует ис­следовательские методы трех уровней:

1) общенаучные методы, к которым обычно относят такие, как:

• метод детерминизма, предусматривающий необходимость исследования всех явлений действительности с точки зрения их обусловленности действием тех или иных причин;

• метод системности, требующий трактовки всех явлений как внутренне связанных компонентов целостной системы, природ­ной, социальной, образовательной, психической;

• метод развития, или диалектический метод, признающий не­прерывность изменения, преобразования и развития всех предметов и явлений действительности, их переход от одних форм к другим;

• эмпирический метод предполагает необходимость сбора, на­копления, фиксации фактов в качестве важнейшей начальной сту­пени научного познания;

• рациональный метод направлен на создание общих объясни­тельных схем, интерпретацию собранных фактов;

2) методы смежных с педагогикой наук, таких, как психоло­гия, социология и др., в которых широко используются исследо­вательские методы наблюдения, анкетирования, тестирования, ин­тервьюирования и т.п.;

3) собственно педагогические методы, обусловленные спецификой науки об образовании, ее объекта и предмета.

В конкретной ситуации ученый определяет ту или иную сово­купность исследовательских методов, причем их соотношение оп­ределяется спецификой объекта педагогического исследования. Задача ученого-педагога в каждом отдельном случае состоит в том, чтобы использовать такое сочетание методов, которое позволило бы получить разносторонние сведения о развитии личности, груп­пы или другого объекта воспитания.

Наиболее распространенными в практике специализированного научно-педагогического исследования являются следующие методы.

Метод анкетирования. Сведения, полученные в результате анкетирования, приобретают особую ценность, если они сопоставляются с данными из других источников: наблюдений, интервью и т.п.

Изучение документов и результатов педагогической деятельности в виде письменных, статистических, технических и других материалов. К числу таких материалов относятся протоколы заседаний советов вузов, кафедр, педсоветов школ; письменные конт­рольные, курсовые и выпускные работы студентов, учащихся.

Исследование и обобщение педагогического опыта преподавате­лей вузов и учителей школ, направленное на анализ состояния практики, выявление как передового, так и отрицательного опы­та, ошибок и недостатков.

Большую роль в обобщении педагогического опыта играет метод наблюдения, представляющий собой целенаправленный и планомерный процесс сбора информации, например, путем по­сещения учебных занятий, анализа их методики и содержания. В итоге наблюдений, их многократных повторений, проверок фор­мулируются теоретические концепции, объясняющие те или иные педагогические явления.

Под методом экспертных оценок понимается комплекс проце­дур, направленных на получение информации от опытных препо­давателей, ее последующего анализа и выбора соответствующих решений. Этот метод особенно эффективен при изучении слож­ных педагогических процессов, например, при оценке тех или иных альтернативных проектов развития образовательных систем.

Между указанными методами исследования нет четких границ, все они тесно связаны между собой, дополняют друг друга, вы­ступая в каждом конкретном исследовании в особой связи и со­отношении.

Так, в фундаментальном педагогическом исследовании преоб­ладают рациональные, теоретические методы, хотя применяется и метод эмпирический, экспериментальный. В прикладных педа­гогических исследованиях на первый план выступают эмпириче­ские методы. Поскольку образовательный процесс представляет собой сложную многоплановую систему, его эффективное иссле­дование может быть обеспечено только применением всей сово­купности общенаучных и специфических, собственно педагоги­ческих методов исследования.

В настоящее время педагогические исследования осуществляются с помощью целой системы разнообразных методов. К ним относятся: педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение школь­ной документации и продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опы­та, социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг, ме­тод компетентных оценок, социометрия), методы математической статистики, теорети­ческий анализ педагогических идей и др. Попытаемся кратко рассмот­реть сущность этих методов.

Педагогическое наблюдение. Этот метод применяется в процес­се практически любого педагогического исследования, что вполне ес­тественно. Изучение педагогических явлений требует от исследователя их непосредственного наблюдения, накопления и фиксации фактиче­ского материала, относящегося к педагогической работе.

Исследовательская беседа. С помощью этого метода ученый выяс­няет мнение и отношение как воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям и тем самым пытается составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений.

Изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся. При исследовании многих педагогических явлений боль­шое значение имеет изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся. Так, изучая стимулирующую роль оценки зна­ний учащихся и их успеваемость, нельзя обойтись без анализа клас­сных журналов, ведомостей успеваемости за прошедшие годы обучения.

Педагогический эксперимент. Сущность эксперимента (от лат. experimentum — проба, опыт) как метода исследования заключается в специальной организации педагогической деятельности учителей и уча­щихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоре­тических предположений или гипотез. Когда гипотеза или предполо­жение находят свое подтверждение на практике, исследователь делает соответствующие теоретические обобщения и выводы.

В зависимости от целевых установок различают следующие виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный, в чем их сущность?

Констатирующий эксперимент проводится обычно в начале ис­следования и имеет своей задачей выяснение дел в школьной практике по той или иной изучаемой проблеме.

Созидательно-преобразующий эксперимент. Сущность его за­ключается в том, что ученый разрабатывает гипотезу исследования или, иначе говоря, теоретические основы и конкретные методические меры по решению исследуемой проблемы. Он создает новую психологиче­скую ситуацию с тем, чтобы преобразовать состояние дел в лучшую сторону. Если результаты оказываются эффективными, а гипотеза под­тверждается, то полученные данные подвергаются дальнейшему теоре­тическому анализу и делаются необходимые выводы.

Дальнейшим этапом исследования этой проблемы является проверка полученных выводов и разработанной методики в массовой школьной практике. Эта задача решается с помощью контрольного эксперимента, сущность которого заключается в применении апробированной ме­тодики в работе других школ и учителей. Если он подтверждает сделан­ные выводы, исследователь обобщает полученные результаты, которые и становятся теоретическим и методическим достоянием педагогики.

Особое место в методике педагогических исследований занимает естественный эксперимент, создателем которого является извест­ный русский психолог А.Ф. Лазурский (1874—1917). Суть его состоит в том, что исследователь, анализируя те или иные педагогические явле­ния, стремится создавать педагогические ситуации таким образом, что­бы они не нарушали привычного хода деятельности учащихся и учите­лей и в этом смысле носили естественный характер.

Изучение и обобщение передового педагогического опыта. Этот метод основан на изучении и теоретическом осмыслении практики ра­боты лучших школ и учителей, успешно осуществляющих обучение и воспитание. Речь идет о том, что эмпирически (от греч. empiric — опыт), т. е. опытным путем, учителя нередко подходят к важным методическим позитивным результатам, которые зачастую не были известны в педаго­гике. Если эти новшества не будут обобщены и под них не будет подве­дена теоретическая основа, они так и останутся достоянием одиночек.

Социометрия (см. файл “Sociometriya”).