Учебный план, ядро содержания, программа воспитания, система оценки; учебные программы, процедуры оценки, примеры планов и программ … инструментальное сопровождение педагогические технологии;
| Вид материала | Программа |
- Методические рекомендации Система оценки достижения планируемых результатов освоения, 246.34kb.
- Исследования Всемирного Банка ведутся преимущественно в контексте развития потенциала, 67.69kb.
- Исследование и обсуждение проблем формирования у студентов многомерных компетенций,, 47.21kb.
- Исследование и обсуждение проблем формирования у студентов многомерных компетенций,, 34.1kb.
- Бизнес-план как основной документ для оценки и обоснования реализации проекта в условиях, 28.13kb.
- Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной, 404.56kb.
- Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной, 145.53kb.
- Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной, 326.7kb.
- Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной, 146.19kb.
- Л. Л. Кифа Лекция 23. Деловая оценка персонала: процедура, программы, критерии оценки., 75.42kb.
Публичный доклад о работе педагогического коллектива гимназии № 1504
за 2008/2009 учебный год
В прошедшем 2008/2009 учебном году педагогический коллектив гимназии завершил работу над методической темой «Новый этап в развитии гимназического образования: диалог, открытость, профилизация, фундаментальность».. Исходя из результатов опытно-экспериментальной работы педагогического коллектива с 2004 года, можно говорить о том, что педагогический коллектив отработал данную тему, в рамках которой были реализованы следующие задачи - приведение структуры образования в соответствие с запросами государства, семьи и общества; приведение содержания образования и структуры образовательных программ и структуры подготовки кадров в соответствие с «Приоритетными направлениями развития науки, технологий и техники Российской Федерации». Были отработаны следующие магистральные линии:
| Реализация образовательного стандарта | гигиенические и ресурсные требования к реализации стандарта, их оценка; легитимизация и контроль исполнения стандарта |
| нормативное сопровождение | учебный план, ядро содержания, программа воспитания, система оценки; учебные программы, процедуры оценки, примеры планов и программ … |
| инструментальное сопровождение | педагогические технологии; учебники, учебное оборудование, повышение профессионального мастерства; |
| технологическое и информационно-методическое сопровождение | учебные модули, порталы |
| мониторинг динамики потребностей личности, общества, государства в общем образовании | |
I. Реализация образовательного стандарта
Показателем реализации стандарта является показатель уровня обученности учащихся гимназии.
Итоги контроля уровня ЗУН свидетельствуют о том, что значительное число учащихся овладели учебными программами, показали знания, соответствующие государственным стандартам. По итогам учебного года:
- успеваемость по школе – 100 %
- качество знаний – 51 %
- с одной «3» 9 %
- медалисты – 2 чел.
Результаты анализа деятельности школы показали, что учащиеся успешно усвоили базовый компонент, имеют достаточный уровень ЗУН, познавательного интереса для продолжения образования, но если говорить об уровне обученности в 51% для гимназии, то , конечно же, это недостаточно.
Важным показателем реализации стандарта образования является сдача единого государственного экзамена в 11-х классах по двум обязательным предметам – русскому языку и математике и предметам по выбору. В 2008/2009 учебном году в соответствии с образовательной политикой Российской Федерации количество предметов по выбору регламентировалось 12 предметами. Учащиеся гимназии выбрали все предметы из предлагаемого перечня. Количественно это выглядит следующим образом:
- информатика – 4 человека;
- биология – 6 человек;
- география – 3 человека;
- литература – 6 человек;
- английский язык – 14 человек;
- химия – 5 человек;
- обществознание – 21 человек;
- история – 10 человек;
- физика – 7 человек.
В целом выбор предметов соответствует выбранному после 9-го класса профиля обучения и профилю выбранного ВУЗа учащимися.
Показательными в работе учителей гимназии всё-таки являются результаты по двум обязательным предметам – русскому языку и математике. Все выпускники гимназии прошли минимальную балловую отметку по русскому языку и математике, установленные в РФ, в 37 и 21 балл соответственно.
В 2008/2009 учебном году гимназия второй год подряд приняла участие в ГИА-9. По сравнению с предыдущей аттестацией учащиеся показали лучший уровень обученности по русскому языку и математике:
Русский язык
Математика
Уровень обученности по русскому языку составляет 72,3%, уровень обученности по математике – 86,4%, что является высоким показателем по сравнению с результатами прошлого учебного года (в 2007/2008 учебном году Франгулян В. и Елизаров В. не сдали русский язык) и по г. Москве в целом.
Данный результат является результатом продуманной работы по подготовке к ГИА учителей русского языка и математики - Евтеевой О.В., Гусевой Е.Ю., Сницарь Л.Т., Железновой Я.А., Вдовиной Т.В. Опыт этих учителей необходимо довести до сведения коллег гимназии (тем более, что 9-е классы в 2009/2010 учебном году будет вести учитель русского языка Громова С.В., не работавшая по программе 9 класса), необходимо: 1) привлекать психологическую службу гимназии к подготовке учащихся, 2) в начале нового учебного года провести специализированное заседание, посвящённое вопросам подготовки учащихся к новым формам прохождения государственной аттестации и создания индивидуальных маршрутов для учащихся группы риска. Во время подготовки к экзаменам был не полностью использован такой ресурс, как возможности диагностики и самоконтроля с привлечением Интернета; систематический контроль выполнения диагностических работ через электронный журнал осуществляли только учителя Вдовина Т.В. и Николаева Л.Н.
В 2008/2009 учебном году среди учащихся гимназии 5, 9, 11 классов был проведён мыследеятельностный мониторинг, рассматривающий в качестве содержания образования техники и способы мышления и деятельности. В данном случае для формирования компетентностей необходима деятельностная переработка содержания образования. В компетентностном подходе, основанном на мыследеятельностном подходе к содержанию образования, особого внимания заслуживает вопрос о соотношении способностей и компетентностей. В мыследеятельностной педагогике компетентности являются социально востребованным аспектом способностей. И, наоборот, при отсутствии способностей никаких компетентностей возникнуть не может. Примером связи между способностями и компетентностями может служить следующее: на основе развитой способности понимания может быть сформирован целый ряд компетентностей, определяющих возможность работы с текстом и понимания в условиях живой коммуникации. В частности, такие компетентности, как понимание схематичного изображения; понимание содержания текста, включающего как словесную часть, так и часть, выраженную графиками и схемами; понимание в условиях конфликтного диалога; понимание текстов с требованиями к совокупности документов и т.п. в контексте образовательного процесса компетентности выступают как особые условия реализации способности или как особый материал, на котором он реализуется.
Связь между способностями и компетентностями с точки зрения деятельностного подхода выглядят следующим образом. В процессе образования учащемуся транслируются (и он усваивает их) культурные способы мышления и деятельности. Эти способы могут быть логически описаны. В процессе их освоения ребёнок приобретает способности, которые представляют собой индивидуально освоенный культурный способ. Но для того чтобы этот процесс не был лишь «внутриобязательным», необходима оценка возникающего результата со стороны той системы, куда попадают в дальнейшем выпускники школы для работы, продолжения учёбы и т.д. Следовательно, вопрос о ключевых компетентностях, формируемых в процессе среднего образования, должен быть в ранге государственного, что и подтверждают входящие в практику образования Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения.
Процесс понимания не адекватен насильственному введению в сознание ученика необходимого материала. Он обусловлен способностями и личностными характеристиками человека.
Развитая способность понимания текста – важнейшая способность, которой должны обладать выпускники школы в современных условиях. Учащийся одиннадцатого класса должен в идеале освоить культурные образцы важнейших способов понимания текста, уметь практически применять тот или иной способ в процессе понимания.
Выявление предмета текста, усвоение идеи текста, авторской позиции, заключённой в нём, логической структуры, а также метафорического или символического смысла данного произведения, если таковой в нём присутствует, - вот основные способы понимания художественного текста. Недопустима ситуация, когда учащиеся не самостоятельно продвигаются к пониманию смысла текста, не выдвигают версий понимания, углубляя их постепенно под влиянием педагогов или в процессе коммуникации с другими учениками, а получают «готовые» формулы из учебной или критической литературы.
Выдвижение первичных смысловых версий – первое и главное условие понимания текста. Нельзя подменять выдвижение смысловых версий работой по проведению литературоведческого анализа, когда вместо «схватывания» целостности текста учащийся «теряется» во множестве мелких операций по анализу отдельных единиц художественного целого: сюжет, композиция, система образов, художественные детали, речевая характеристика, пейзаж, интерьер и т.д. Анализ тех или иных художественных средств необходим только в том случае, если без них нельзя проникнуть в авторский замысел, понять идею писателя. Многие выпускники, легко справляясь с поиском, выделением и объяснением художественных средств, не в состоянии сформулировать его идейный смысл, перейти от частного к целому.
II. Инструментальное сопровождение
Говоря о реализации стандарта в гимназии, следует проанализировать инструментальное сопровождение, к которому относятся педагогические технологии, учебники, учебное оборудование, повышение профессионального мастерства. Обеспечение вариативности программ в старших классах с целью обеспечения профилизации и выбора учащимися индивидуального маршрута обучения, является верным решением в стратегии гимназии. В этом году ушедших в экстернат не было, количество учащихся, выбравших индивидуальную траекторию образования, увеличилось по сравнению с предыдущим годом. Выпускные экзамены в 9-х и 11-х классах показали, что профилизация приносит результаты: помогает самореализоваться учащимся, профессионально самоопределиться, в частности, об этом говорит то, что на экзаменах по выбору учащиеся подтвердили свои оценки и 19 человек повысили их. Однако проблемы, связанные с оптимизацией профильного обучения, ещё существуют: сохранение перегрузки в старшей школе; неудовлетворённость преподаванием предметов со стороны учащихся; отсутствие подходов к формированию необходимых специальных для самостоятельной работы по обработке информации и освоению учебного материала; необходимость деления на группы внутри профиля.
В 2008/2009 учебном году одним из направлений методической работы учителей гимназии был вопрос освоения передовых технологий. С этой целью администрацией гимназии коллективу были предложены семинары, в рамках которых они с помощью научных руководителей ознакомились с технологиями создания портфолио (к.п.н. Менчик Г.А.), разноуровневого обучения (д.п.н. Третьяков П.И.), конструированием учебного процесса (к.п.н. Лебедев В.В.). Проведение данных семинаров можно рассматривать как социальный заказ учителям гимназии. Таким образом, можно говорить о том, что все учителя гимназии обладают знаниями, необходимыми для работы над новой методической темой в 2009/2010 учебном году.
Технологии, которые уже были в арсенале учителей гимназии, призваны были решить вопрос, связанный с формированием общих учебных умений. Учителя гимназии активно используют их в своей практике. Так например, в этом учебном году дали открытые уроки Николаева Л.Н., Мелешко И.Ю., Королькова Е.В., Шапиро В.З., Видергольд О.В., Евтеева О.В., Калинчук О.Г., Сагайдак Т.В., Жекова Е.Ю., Сницарь Л.Т., Караулова М.В. в рамках конкурса «Мой лучший урок» для учителей РФ. Эти уроки получили высокие оценки у коллег, значит, направление работы учителей гимназии по использованию современных технологий является актуальным и своевременным. На уровне гимназии открытые уроки для коллег давали Гуделёва Н.А., Аронов Г.А., Черняева Т.И., Павлова Е.Ю., Юрова Е.Б., петрова Е.И., которые также на открытых уроках показали те направления, над которыми работают на кафедрах.
Технология проектно-исследовательской деятельности, которая интегрирует все общеучебные умения и навыки, в учебном году была представлена во время подготовки к Научно-практической конференции «Человек и общество». В проведении исследовательских работ традиционно приняли участие все девятиклассники гимназии, но, к сожалению, работ высокого качества в этом году было мало, этим объясняется, что на городскую конференцию от гимназии было выдвинуто всего 16 работ, правда, нужно отметить, что на конференции из 16 работ 12 работ были отмечены призовыми местами:
| Тарасов Николай | Диплом II | Королькова Е.В. |
| Лоскутов Иван | Диплом II | Магомедов В.Р. |
| Климухин Александр | Диплом II | Магомедов В.Р. |
| Куршавкин Евгений | Диплом III | Мелешко И.Ю. |
| Степанова Карина | Диплом III | Гусева Е.Ю. |
| Апалькова Юлия | Диплом III | Гнатова Т.Б. |
| Васильева Александра | Поощрительная премия | Видергольд О.В. |
| Курганская Елизавета | Поощрительная премия | Видергольд О.В. |
| Гришина Елена | Поощрительная премия | Гнатова Т.Б. |
| Кислова Евгения | Поощрительная премия | Королькова Е.В. |
| Морозова Мария | Поощрительная премия | Евтеева О.В. |
| Силина Анна | Поощрительная премия | Стадухина Т.В. |
Впервые в этом учебном году к учителям, традиционно успешно готовящим гимназистов к научно-практической конференции, добавилась Стадухина Т.В., но по-прежнему не задействованы учителя, которые могли бы в силу своего опыта и возможностей подготовить качественные работы, - Шапиро В.З., Сафонова И.В.
Освоение новых технологий является важным условием повышения профессионального мастерства учителей гимназии, в данный момент можно говорить о том, что каждый учитель накопил для себя арсенал педагогических технологий, готов дать по ним «Мастер-класс», но эту работу следует перевести на качественно новый уровень – создание модельного ряда технологий применительно к типам уроков. Это будет одним из направлений методической работе учителей гимназии в 2009/2010 году.
Повышением профессионального мастерства является и готовность учителей проводить семинары для коллег не только гимназии, но и округа, города и принимать участие в профессиональных конкурсах. В 2009/ 2010 году участие в конкурсах в рамках национального проекта приняли Видергольд О.В. и Павлова Е.Ю. Видерголбд О.В. стала победителем такого престижного конкурса, а Павлова Е.Ю., принимавшая участие в номинации «Молодой педагог», произвела приятное впечатление на членов жюри и получила предложение на публикацию опыта в педагогическом журнале. Видергольд О.В. как победитель конкурса дала семинар для учителей биологии г.Москвы «ИКТ в преподавании биологии». В семинаре приняли участие учителя СОШ № 411, 633, 405 и ЦО 3 1453. Данный семинар получил высокую оценку коллег.
Следующим условием повышения мастерства является взаимопосещение уроков учителями гимназии. В целях стимулирования профессиональной деятельности учителей гимназии продолжается реализация программы взаимопосещения уроков.
Повышение профессионального мастерства находит своё продолжение и в участии учителей в опытно-экспериментальной работе. В этом году в гимназии работало 4 экспериментальные площадки: «Инновационная площадка по языковому образованию (III уровень)», «Совершенствование форм организации образовательного процесса в обучении по индивидуальным планам (III уровень)», «Управление развитием образовательной деятельности учителей в рамках учебного учреждения и формирование образовательной среды на основе проектирования зон активного развития ученика» (II), «Экспериментальная инновационная сетевая площадка: школьное информационное пространство. Школа информатизации (III уровень)». Успешно работали учителя в группах Т.К.Чекмарёвой и В.В.Лебедева. Результатом их работы стали подготовленные ими материалы для публикации и передачи транслируемого результата другим коллегам. Наработки учителей группы Лебедева В.В. – Ковалёвой Д.А., Сницарь Л.Т., Козловой Е.В. – были опубликованы в сборнике «Вестник образования», хотя в группе Лебедева В.В. следует провести корректировку, так как учителя в ходе эксперимента отметили следующие нерешеные вопросы – учёт специфики предметного содержания, отсутствие ориентации на слабых учеников, излишняя схематизация в изучении предмета. завершена работа учителей в экспериментальной площадке «Совершенствование форм организации образовательного процесса в обучении по индивидуальным планам (III уровень)», особенно хочется отметить работу учителей Шапиро В.З., Мелешко И.Ю., Полковниковой М.О., Караваевой В.В., Тульчинской Е.Е. Эти учителя полностью разработали индивидуальные программы для учащихся по своим предметам и опубликовали их на сайте гимназии. Особого анализа требует экспериментальная работа на площадке «Экспериментальная инновационная сетевая площадка: школьное информационное пространство. Школа информатизации (III уровень)». Для успешной работы в данной ЭП для учителей гимназии были организованы курсы по освоению возможностей компьютерной техники – 18 человек прошли курсы в ЦИТУО, на базе гимназии были сформированы 2 группы по 12 человек. Поле информатизации в гимназии выглядит следующим образом:
Ресурсом успешной работы учителей гимназии является и такой показатель, как оснащённость кабинетов, которые в гимназии уже должны иметь статус «лаборатория». К сожалению, данный статус не может быть присвоен ни одному кабинету. 24 марта 2009 года был проведён смотр кабинетов. Этот смотр отличался от предыдущих тем, что учителя проводили самооценку состояния своего кабинета по критериям, предложенным научно-методическим центром ВОУ образования.
Проанализировав оценку по всем критериям, можно отметить, что баллы потеряны по таким разделам, как «Информатизация», «Индивидуальные особенности кабинета» и «Перспектива работы». Если раздел «Информатизация» во многом не зависит от учителя, то раздел «Авторские находки», оцененный многими как ноль баллов, вызывает недоумение: учителя гимназии, в большей части специалисты высокой квалификационной категории, по определению должны иметь оригинальные наработки.
И всё же в разделе «Информатизация» есть пункт «Презентации», которые учителя могут представлять, если над созданием презентаций будут работать системно, сделают эту работу одним из приоритетных направлений в организации исследовательской и проектной деятельности учащихся.
Раздел «Индивидуальные особенности» западает, очевидно, из-за того, что нечётко прописаны объяснения, что имеется в виду под коллекцией, связью с Вузами и музейными экспозициями, и учителя вкладывали общепринятый смысл, не соотнося его с особенностями своего труда.
Но настораживает раздел «Картотека», который зачастую оценивался учителями как «0», реже «1» и совсем редко «2» (1,8% от кабинетов). Поэтому видится целесообразным смотр кабинетов проводить регулярно, причём акцентируя внимание на недостатки предыдущего смотра и их устранение. Мониторинг состояния кабинетов должен принести положительные результаты.
Подводя итог проделанной работы в рамках большой методической темы «Новый этап в развитии гимназического образования: диалог, открытость, профилизация, фундаментальность», можно оценить удовлетворительно проделанную работу педагогическим коллективом и констатировать, что к работе над новой темой коллектив готов.
Итоги контроля уровня ЗУН свидетельствуют о том, что значительное число учащихся овладели учебными программами, показали знания, соответствующие государственным стандартам. По итогам учебного года:
- успеваемость по школе – 100 %
- качество знаний – 51 %
- с одной «3» 9 %
- медалисты – 2 чел.
Большое внимание уделялось созданию условий сохранения и укрепления здоровья детей. В течение учебного года проводилась диспансеризация детей, работа по профилактике и оздоровлению школьников, контроль за организацией качества питания.
Четко выполнялись требования Санпина при составлении расписания уроков, организации образовательного процесса, техники безопасности. Большое внимание уделялось посещаемости учащихся. Учащиеся полностью обеспечены учебниками. Кабинеты оснащены учебно-методическими и раздаточными материалами. Организованы индивидуальные и групповые консультации для детей, требующих педагогической поддержки.
Применялись разнообразные формы и методы организации образовательного процесса:
- проектная деятельность;
- исследовательская деятельность;
- экскурсионная деятельность;
- музейная педагогика;
- парная, групповая, индивидуальная работа на уроке.
Результаты анализа деятельности школы показали, что учащиеся успешно усвоили базовый компонент, имеют достаточный уровень ЗУН, познавательного интереса для продолжения образования.
На результаты обучения, развития учащихся оказала влияние сложившиеся в школе система внеурочной деятельности по учебным дисциплинам.
Качеству обучения способствовала тесная связь учителей школы с педагогами-воспитателями ГПД (ГПД – классы – самоподготовка), с библиотекой. Велся учет читательского интереса учащихся.
Формы контроля, использованные в 2008-2009 учебном году: классно-обобщающий контроль в 9-х, 10-х (фронтальный вид контроля, то есть контроль за деятельностью учителей, классных руководителей, работающих в одном классе) уровень ЗУН (срезы, контрольные работы).
Обзорный контроль (тематический вид) обеспеченность учащихся учебной литературой, состояние школьной документации, состояние учебных кабинетов на конец учебного года, контроль календарно-тематического планирования и программ; выполнение программ и минимума контрольных проверочных и лабораторных работ по всем предметам; организация повторения учебного материала за курс начальной школы в 5-классах; система работы учителей 5-х классов с тетрадями учащихся; организация итогового повторения; посещаемость занятий учащимися; работа со слабо мотивированными учащимися; организация физкультурно-оздоровительной работы; состояние охраны труда и техники безопасности.
Административный контроль за уровнем знаний и умений по предметам стартовый контроль, рубежный контроль (по четвертям, полугодиям), итоговый контроль (годовой на конец учебного года в переводных классах) предварительный контроль (перед экзаменами в выпускных классах), итоговый контроль (итоговая аттестация в выпускных классах).
Методы контроля: наблюдение (посещение уроков), изучение документации, проверка знаний (срезы, тесты, контрольные, практические работы), анкетирование, анализ.
Администрацией школы посещались уроки в рабочем порядке по плану внутришкольного контроля.
Основные направления посещений и контроля уроков:
- формы и методы, применяемы на уроках;
- самостоятельная работа учащихся, ее содержание и организация;
- классно-обобщающий контроль;
- предметно-обобщающий контроль.
Итоги контроля отражались в справках и подводились на педагогических советах и совещаниях при директоре, заместителях директора.
Выводы. Уровень компетентности и методической подготовленности членов администрации школы достаточен для обеспечения квалифицированного руководства всеми направлениями образовательного процесса. Анализ итогов учебно-воспитательного процесса достоверен и в достаточной мере полон и глубок. Практически все намеченные мероприятия выполнены. Формы и методы контроля соответствуют задачам, которые ставил педагогический коллектив школы на учебный год.
Объективный анализ показателей обучения свидетельствует, что учебный материал учащимися на всех ступенях обучении осваивается в основном на репродуктивном уровне, так как соответствующие ему показатели (полнота и прочность усвоения материала) выражены сильнее (в среднем около 70% от максимально возможного результата), чем показатели обучения творческого, обеспечивающего более высокий уровень развития учащегося.
Еще недостаточно реализуется принцип индивидуализации и дифференциации при работе с учащимися основной школы.
На недостаточном пока уровне практическая направленность уроков, межпредметные связи – все это негативно сказывается на обучении учащихся.
По плану внутришкольного контроля и в рамках аттестации педработников проводились срезы знаний учащихся. Результаты контрольных работ показали, что основная масса учащихся подтвердила уровень своих знаний по предметам. Предварительный контроль готовности к итоговой аттестации выпускников основной и средней школы проводился в виде диагностических работы по математике в 9-х классах, диагностических работ и пробного экзамена по математике в форме и по материалам ЕГЭ в 11-х классах. Результаты анализировались, обсуждались на заседаниях МО и на совещаниях при директоре.
Анализ посещенных уроков 9 классах показал, что параметр «Соответствие содержания учебного материала целям» реализован на оптимальном уровне, уровень реализации целевого компонента и методов обучения допустимый, уровень использования форм организации познавательной деятельности критический. Учителями ведется подготовка к экзаменам. На уроках русского языка в системе проводятся тесты, изложения по демонстрационным материалам ЕМЭ-2008. Методика проведения данных видов письменных работ соответствует экзаменационным требованиям. Учащиеся пишут отзывы-рецензии, учатся сжато излагать свои мысли, ведется работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, отработка орфограмм, на которые допускается наибольшее количество ошибок. На уроках алгебры ведется сопутствующее повторение, используются задания из диагностических работ.
Анализ посещенных уроков в 11 классе показал, что параметры «Соответствие содержания учебного материала целям», «Уровень достижения целей» реализованы на оптимальном уровне, уровень реализации целевого компонента, методов обучения и форм организации познавательной деятельности допустимый. На всех уроках ведется подготовка к экзаменам. На уроках математики и русского языка используются контрольно-измерительные материалы по подготовке к ЕГЭ предыдущих лет, которые имеются у всех учащихся, а также демонстрационные материалы 2008 года. Хорошо просматривается практическая направленность работы учителей: выработать прочные ЗУН с целью подготовки учащихся к ЕГЭ. В системе проводится текущая проверка знаний в форме тестового опроса. На уроке обществознания учащиеся учатся писать эссе, отвечая на проблемный вопрос, на уроках истории России используются тестовые задания. Таким образом, содержание учебного материала уроков, организация самостоятельной деятельности учащихся, оптимальное сочетание форм организации познавательной деятельности учащихся, текущий и итоговый контроль ЗУН учащихся – все это способствует формированию прочных ЗУН, подготовке к экзаменам.
Были даны рекомендации:
- шире использовать принципы внутренней дифференциации; свободный выбор заданий; ТСО, ИКТ.
В результате анализа внутришкольного контроля были выявлены следующие проблемы:
- низкий уровень овладения выпускниками начальной школы стандартами техники чтения, низкий уровень развития внимания;
- низкий уровень развития навыков самостоятельной учебной деятельности у обучающихся на третьей ступени обучения;
- низкий уровень развития речевых навыков у выпускников основной школы;
- падение качества знаний выше уровня стандарта на второй и третьей ступенях обучения;
- недостаточное владение педагогами отдельными компонентами педтехнологии развивающего обучения («проблемный диалог», «рефлексивный»);
- недостаточное применение педагогами педтехнологии личностно-ориентированного обучения (внедрение принципов внутренней дифференциации, свободного выбора заданий, рефлексивного обучения);
- низкий уровень использования информационно-коммуникативных технологий.
Для решения этих проблем необходимо решить следующие задачи:
- продолжить работу по формированию основных ключевых компетенций обучающихся;
- совершенствовать работу с мотивированными на учебу обучающимися;
- продолжить работу по внедрению технологии развивающего обучения;
- продолжить работу по внедрению технологии личностно-ориентированного обучения на основе психолого-педагогических исследований особенностей развития школьников;
- продолжить работу по внедрению в учебный процесс информационно-коммуникативных технологий.
Контроль в 5х классах проводился с целью: изучить систему учебной работы учителей пятых классов по осуществлению преемственности в работе начального звена и основной школы. Установлено, что учителя-предметники ведут работу по осуществлению преемственности: владеют программными требованиями, предъявляемыми к выпускникам начальной школы, ведут преподавание с учетом знаний, полученных учащимися в начальной школе, используют методы работы, которые характерны для начальной школы. По итогам контроля в 5х классах в прошлом учебном году было отмечено, что на уроках преобладает фронтальная работа, мала доля самостоятельной деятельности учащихся, низкий уровень использования технологии дифференцированного обучения, ТСО. Мониторинг качества знаний учащихся за последние несколько лет показывает, что по русскому языку и по математике наибольшее количество ошибок допускается в основном по одним и тем же темам, изученным в начальной школе. Не стал исключением и этот год. Стоит проблема беглого выразительного осознанного чтения.
Предложения по итогам контроля:
Учителям, работающим в 5х классах, необходимо на уроках:
- использовать принципы внутренней дифференциации, свободный выбор заданий;
- шире использовать ТСО, ИКТ;
- при подведении итогов урока организовывать анализ деятельности учащихся на уроке, для чего разрабатывать вопросы для рефлексии;
- продолжить работу над организацией классов, с этой целью изучить и использовать в работе с обучающимися рекомендации педагога-психолога.
В среднем по посещенным урокам допустимый уровень применения следующих компонентов технологии развивающего обучения: «целевой», «открытие нового знания», «самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой», критический уровень – «проблемный диалог», «рефлексивный».
Рекомендовано: Учителям в системе использовать компоненты технологии развивающего обучения:
- овладевать техникой педагогического общения;
- развивать рефлексивные умения учащихся;
- разнообразить формы организации познавательной деятельности учащихся.
Реализуя Программу развития школы, педагогический коллектив продолжает работу по внедрению технологии личностно-ориентированного обучения. При посещении уроков установлено, что в основном все учителя организуют опрос учащихся на различных этапах урока, используя разнообразные методы и формы опроса и контроля знаний. Задания носят дифференцированный характер с учетом учебных возможностей учащихся. Используются самопроверка и взаимопроверка. При таких формах опроса все учащиеся вовлечены в активную познавательную деятельность, оценены. При оценивании отметки в основном аргументируются, выставлены объективно. Но на некоторых уроках преобладал фронтальный опрос, когда опрошено 2-4 учащихся, остальные пассивны, познавательная активность низка. Домашнее задание дифференцированно по содержанию и по учебным возможностям учащихся на большинстве уроков. Задания повышенной сложности предложены по желанию. Этап подведения итогов урока был не на всех уроках, а там где он был, был организован анализ деятельности учащихся, в ходе которого учащиеся осмысливают собственную деятельность на уроке, намечают перспективы на будущее по преодолению возникших затруднений, оценивают свою деятельность и деятельность друг друга, анализируют, достигли ли намеченных целей, степень успешности в овладении материалом урока. На остальных уроках при подведении итогов уроков оценку успешности достижения целей дает учитель. То есть учителя в основном не разрабатывают вопросы для рефлексии. На десяти посещенных уроках итог урока не подведен, отсутствует этап рефлексии деятельности (химия, география, физика, алгебра, геометрия, обществознание). Итак, в ходе контроля установлено, что в среднем по посещенным урокам оптимальный уровень осуществления контроля над системой опроса учащихся на этапе проверки домашнего задания, допустимый – на организационном этапе и этапе проверки понимания учащимися нового материала, самым проблемным является этап «подведение итогов урока».
С целью повышения эффективности осуществления контроля над системой опроса учащихся необходимо:
- при подведении итогов урока организовывать анализ деятельности учащихся на уроке, для чего разрабатывать вопросы для рефлексии;
- на этапе проверки понимания учащимися материала на уроках совершенствования и закрепления знаний использовать принципы внутренней дифференциации.
Методика изучения нового материала учителями продумывается с учетом того, что у слабоуспевающих учащихся наблюдается некоторая замедленность восприятия и усвоения учебного материала, рассеянность и отвлекаемость внимания. Обстановка на большинстве уроков способствует усвоению знаний, учителя тактичны по отношению к слабоуспевающим учащимся, терпеливо относятся к затруднениям. Неуспевающие учащиеся оценены на всех уроках. Но недостаточное место на уроках отводится рефлексии деятельности.
Рекомендовано:
- в системе использовать индивидуальные задания для слабоуспевающих учащихся;
- использовать на уроках рекомендации педагога-психолога по работе с неуспевающими учащимися.
В параллели девятых классов и в одиннадцатом классе проводился классно-обобщающий контроль. Цель контроля: определить качество преподавания, эффективность деятельности учителей по подготовке к государственной (итоговой) аттестации.
Осуществлялся внутришкольный контроль за выполнением Учебного плана по двум направлениям: контроль за выполнением учебных программ по предметам, контроль за качеством знаний, умений и навыков учащихся.
Анализ выполнения образовательных программ показал, что образовательные программы по всем предметам учебного плана во всех классах выполнены полностью.
При проведении государственной итоговой аттестации учащихся выпускных 9-х и 11-х классов школа руководствовалась Положением о проведении итоговой аттестации, разработанным МО РФ. Экзаменационный материал был подготовлен учителями своевременно, утвержден МО и директором, нормативные документы оформлены в срок, для учителей и учащихся были оформлены стенды в соответствии с инструкцией. Итоговая аттестация учащихся прошла на должном уровне.
Итоги работы с учащимися, мотивированными на учебу. Ежегодно отслеживается уровень обученности учащихся, мотивированных на учебу предметных олимпиадах, интеллектуальных марафонах, конкурсах. В течение 2008-2009 учебного года были проведены школьные олимпиады для учащихся 5-х, 11-х классов. По результатам школьных олимпиад были сформированы команды для участия в районных олимпиадах. Школа приняла участие в районных предметных олимпиадах.
Количество победителей олимпиад не соответствует возможностям школы. Отсутствуют победители зональной олимпиады. Причиной такого положения является слабая работа педколлектива с учащимися, мотивированными на учебу. Подготовка учащихся школы по русскому языку и литературе, математике, обществознанию, иностранному языку недостаточна.
Наиболее актуальной для школы является работа по здоровьесберегающим технологиям в рамках предпрофильной системы обучения и подготовки к ЕГЭ.
Для увеличения призовых мест в олимпиадах запланированы следующие мероприятия:
- разработать план работы с одаренными детьми;
- индивидуализировать процесс подготовки к олимпиаде;
- повысить методический уровень преподавателей через курсы повышения квалификации учителей;
- психологической службе разработать план коррекции тревожности и познавательных параметров учащихся;
- методической службе изучить опыт работы с одаренными детьми других образовательных учреждений.
Анализ результатов воспитательного процесса
Целью данного анализа является получение целостной картины фактического состояния воспитательного процесса, объективной оценки его результатов и условий, в которых он протекает.
Ключевые задачи анализа:
- получение объективной информации о результатах воспитательного процесса, выявление проблем и причин их породивших;
- мотивация субъектов воспитательного процесса на достижение позитивных изменений;
- определение условий системного влияния на преодоление негативных тенденций и достижение поставленных целей;
- выделение ключевых элементов воспитательной системы эффективно (результативно) влияющих на развитие личности;
- выявление закономерностей (тенденций) частоты и вероятности проявлений воспитательного влияния, его динамичность (статичность);
- раскрытие механизмов внутреннего развития системы, взаимодействия ее элементов, оценка нового интегративного результата (интегративный эффект);
- исследование дальнейших перспектив развития (стабилизации, статичности) системы;
Уровень сплочения коллектива отношения в нем
Одним из важнейших критериев, позволяющих определить результативность воспитательной работы гимназии, является уровень развития коллектива и отношений участников воспитательного процесса. Важнейшей характеристикой развития коллектива является социально-психологический климат в нем, изучение которого в учебном году осуществлялось по следующим показателям:
- удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями, процессом организации деятельности руководством;
- преобладающим настроением;
- взаимопониманием взрослых и детей, старших и младших, руководителей и подчиненных;
- защищенность всех членов коллектива;
- сплоченность, продуктивность совместной деятельности.
Основной характеристикой развития коллектива является состояние взаимодействия его членов.
Детский коллектив – одно из важнейших условий развития личности.
Влияние коллектива на ребенка многоаспектно:
- за счет одних свойств может происходить процесс усреднения личности;
- за счет других – коллектив может развивать индивидуальность человека, его творческий потенциал. Итак, детский коллектив – это одно из важнейших условий для развития личности.
Исследования, проведенные по методике Фридмана Л.М. («Наши отношения»), дают право сделать вывод о том, что межличностные отношения между гимназистами в большинстве классов соответствуют достаточно высокому уровню и характеризуются их участниками такими свойствами, как дружелюбие, взаимоуважение, взаимопонимание, сплоченность, доверие.
Лучшие показатели по данному критерию отмечены в 10б, классный руководитель Магомедова Л.Ф. – 82% позитивных ответов.
10в, классный руководитель Оганезова Н.Н. – 68%
10а, классный руководитель Жекова Е.Ю. – 65,2%
9в, классный руководитель Караваева В.В. – 62,4%
9б, классный руководитель Ермакова И.Л. – 64,8%
6в, классный руководитель Мотро Ю.Б. – 74%
6б, классный руководитель Калинчук О.Г. – 72,4%
Сплочение гимназистов, объединенных едиными целями, делами, коллективным осмыслением общих успехов и неудач, умелыми действиями их руководителей, грамотно работающими в данном направлении. Как правило, в этих же классах учащиеся не испытывают дискомфорта в отношениях с одноклассниками и своими классными руководителями.
Системные многолетние исследования в данном аспекте дают основание утверждать, что позитивные, дружеские отношения усиливаются с годами пребывания учащихся в стенах любимой гимназии, в ее деятельностно-средовом поле, когда в ходе своего взаимодействия с одноклассниками, учащиеся других классов, разных возрастов укрепляются узы дружбы, товарищества и гимназического братства.
Главный смысл самоуправления личного опыта демократических отношений, продуктивного взаимодействия и достижения взаимосогласия, формировании, принятии и соблюдении коллективных норм гуманистических отношений друг к другу, воспитании личностной м коллективной ответственности.
Через ученическое самоуправление.
Формируются такие компетентности как:
- готовность к решению проблем;
- информационная;
- социальное взаимодействие;
- коммуникативная.
Итак, о развитии коллектива можно судить по уровню развития самоуправления в ученическом коллективе.
- Ученическое самоуправление обеспечивает формирование активной жизненной позиции, приучает учащихся к анализу, самоанализу, контролю и самоконтролю.
- Результаты анализа динамики развития ученического самоуправления характеризуют устойчиво-позитивные тенденции его прогрессирования в 10б (самый высокий уровень в гимназии), 9в, 8б. На ситуативно-позитивном уровне располагается активная группа учащихся 11а, 10а, 10в, 9б, 6б, 6в.
При исследовании данного показателя следует выделить следующие проблемы: ослабленную организованность таких классных коллективов как 11а, 10а, 10в, 6а. Отчасти это связано с отсутствием самостоятельной практики, слабой мотивации участников воспитательного процесса, слабостью педагогического руководства, а иногда, наоборот предметной опекой со стороны взрослых, их управленческим диктатом и менторским тоном. В тоталитарных условиях управления самоуправления не бывает.
Другими причинами слабости самоуправленческих начал являются низкий уровень ответственности ряда учащихся, их мотивации, отсутствия опыта работы, необозначенность и неопределенность функций и сфер деятельности, недостаточная включенность в самоуправление, третий уровень отношений с классными руководителями и одноклассниками.
В качестве предложений по улучшению данного показателя даны:
- расширение возможностей лагеря «Лидер»;
- обучение классных руководителей по специальной программе;
- расширение сети комитетов, подструктур, штабов и объединений учащихся с назначением на роль педагогов-руководителей наиболее компетентных, деятельных и авторитарных учителей;
- определение функциональных полей (ниш) для ученического самоуправления, оказания им деятельной помощи.
К числу показателей результативности воспитательной работы относятся мотивация личностного роста, нравственная, духовная, физическая, интеллектуальная, культурная зрелость, удовлетворенность результатами, саморазвития, самосовершенствования, социальная и индивидуальная активность учащихся в воспитательной среде учебного заведения и за его пределами и составляют совокупность полезных для удовлетворения потребностей. Чем выше мотивация, тем выше результативность деятельности.
Эти показатели проявляются через характер взаимодействия учащихся, педагогов, воспитателей, родителей, активность, творческий подход к деятельности, радость, удовлетворенность происходящими процессами определяют и уровень освоения учащимися воспитательных программ и их отношения к воспитательному процессу.
В качестве основного методического приема для оценки степени мотивированности к социокультурному взаимодействию нами использовалась методика неоконченных предложений, содержание которых отражает отношение учащихся к различным сторонам деятельности.
Мотивация саморазвития, а также тест-опросник МУН А. Реан, продиктована для большинства учащихся 7-11 классов желанием получить хорошее образование от 32% до 52%, желанием обеспечить себе благополучное будущее от 23,5% до 38%, желанием получить хорошую работу для удачной карьеры от22% до 32%, для личностного роста и самосовершенствования от 18% до 28,5%.
Чем старше, тем дети лучше разбираются в своих целях своего личностного роста и в большей степени понимают, то, что знание – это средство овладение культурой.
Исследования показали, что в 8-11 классах мотивация успеха доминирует над мотивацией боязни неудачи, а в тех классах, где большинство гимназистов закончили курс личностного роста «Путь к успеху» 6б, 6в, 8а, 8в, 10а,б,в и коррекционную тренинговую программу Гнатовой Т.Б. вооружены конкретными средствами, методами и приемами самоорганизации и самодостижения успеха при высочайшей мотивации.
Следует обратить особое внимание на те проблемные группы учащихся, где преобладает мотивация неудачи 5б, 5в, 6а, 7а, 8в классы необходимы спланированные и скоординированные действия руководителей учебного процесса, преподавателей, классных руководителей, психологической службы и родителей по устранению этого негативного фактора. Начальную стадию совместной работы может предварять педагогический консилиум на основе всесторонне проведенного анализа и диагностики с выходом на создание специальной программы.
Ведущие мотивы деятельности (методика Л.В.Байбородова)
| Ведущие мотивы | 5классы | 6классы | 9 классы | 10 классы | 11 классы |
| Личностные | 62% | 68,2% | 78,6% | 85,2% | 86,7% |
| Коллективистские | 61,3% | 71,2% | 59,6% | 81,6% | 58,2% |
| Престижные | 43,6% | 52% | 68% | 80,2 | 89,3% |
Выводы: изучение ведущих мотивов деятельности дает основание сделать вывод о том, что ведущими являются личностные мотивы, способствующие саморазвитию, самореализации, самоактуализации, самовыражению и личностному росту. У большинства гимназистов, особенно это касается учащихся 8-11 классов, главными мотивами получения знаний являются:
- получение качественного образования;
- личностный рост;
- продолжение своего образования в ВУЗах;
- получение высокой квалификации и интересной работы;
- повышение своей компетентности;
- будущая успешность и респектабельность.
Заметен, по сравнению с прошлым годом рост престижных мотивов деятельности в параллели 10-х, 9-х и 8-х классов, что способствует формированию у учащихся целеустремленности, мировоззренческой позиции и развития лидерских качеств.
Достаточно высокий уровень коллективистских мотивов деятельности, что в первую очередь связано с высоким уровнем коллективных творческих дел в гимназии, их высоким качеством, что не только объединяет гимназистов, наделяет их опытом коллективных и продуктивных действий, но и ведет к коллективному осознанию успеха и высокой мотивации.
По оценке педагогов (психолого-педагогические характеристики) и самих гимназистов направленность интересов учащихся гимназии соответствует их возрастным особенностям, их интеллектуальной и общекультурной зрелости. В 8-10х классах интерес гимназистов сориентирован на достижение успехов в учебной деятельности (высокий уровень интересов 32% до 34%, средний уровень: 62%-68%):
- на дружественные отношения между людьми 61%- 82% (диапазон высокого и среднего уровня);
- на личностный рост и самосовершенствование 44% - высокий уровень, 48% средний уровень;
- на трудовую и социальную полезную деятельность до 48% (высокий уровень);
- на художественно-эстетическую 64% (высокий уровень);
- на достижение успешности в деятельности 32% (высокий уровень).
Представленные выше показатели неразрывно связаны с не менее важным показателем результативности в воспитательном процессе – это проявления учащихся в различных видах деятельности.
В данном анализе отразим лишь отдельные компоненты исследования проявления учащихся.