Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті «болашақ»

Вид материала

Документы

Содержание В.Штерн, К.Левин, З.Фрейд, Э.Шпангер, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин Пайдаланылған әдебиеттер Компетенции выпускника как основные критерии эффективности образовательных программ

Подобный материал:

• Парат министрлігі л. Н. Гумилев атындағы еуразия ұлттық университеті, 8635.57kb.
• Л. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің баспасөз орталығЫ, 38.13kb.
• Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, 5310.66kb.
• Л. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің баспасөЗ орталығЫ, 24.63kb.
• Л. Н. Гумилев атындағы еуразия ұлттық университеті кафедра : Халықаралық қатынастыр, 133.64kb.
• Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті қазақ әдебиеті кафедрасының аға, 217.87kb.
• Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, 212.98kb.
• Ылым министрлігі л. Н. Гумилев атындағы еуразия ұлттық университеті заң факультеті, 1996.9kb.
• Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, 426.6kb.
• Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі, 74.63kb.

Педагогикадағы, оқытушы тарапынан диагностикаланатын мақсаттар мен оқыту нәтижелерінің тепе-теңдігі, оқыту сапасының критерийі, ал көрсеткіші білім алушының оқу материалын меңгерудің белгілі бір деңгейіне жетуі болып танылады. Олардың дәл осылай жіктелуі білім алушының зерттеушілік жетістіктерін диагностикалаудың, және пәндік білімдік жетістіктерін бағалаудың тиімділігін арттыруға мүмкіндік жасайды. Осы диагностикаланатын мақсаттың жалпы сипатын төмендегі сызбадан анық көруге болады (Сурет-2).


Сурет-2. - Оқытудың «Үшөлшемді әдістемелік жүйесі (ҮӘЖ)» арқылы студенттердің пәндік білім сапасын арттырудың өлшемдері мен көрсеткіші

Компоненттері	Өлшемдері	Көрсеткіштері
Мотивациялық	Зерттеушілік іс-әрекетке белсенділіктің арттырылуы	- жаңалықты көруге ұмтылуы; - ғылыми ойлауға машықтануы; - қажетті білімді игеруге қызығушылықтың болуы; - білімін нақты іске қолдана білу мақсатының болуы;
Мазмұндық	Білім алушының зерттеушілік іс-әрекетін, жетілдіруге мүмкіндік жасау	- алған білімін қолдана алуы; - оқу материалы мазмұнының ғылыми жоба құрылымының байланысын көрсете алуы; - ғылыми зерттеу нәтижелерінен алған білімін нақты жағдайларға қолдана алуы;
Процессуалдық	Өз бетінше теориялық және практикалық білімін ғылыми жобалауға зерттеу іс-әрекетін жетілдіруге бағыт жасау	-жалпығылымилық қызметтерді (анализ, талдау, синтез, үлгілеу, салыстыру, жалпылау, қорыту баға беру, т.б.) жүзеге асыру; - танымдық-зерттеу іс-әрекетіне бақылау жасай алуы;

Қарастырылып отырған мәселенің мұндай сипататтмасы оқытудың педагогикалық технологиясын қолдану нәтижесіне негізделген мынадай анықтаманы беруге мүмкіндік жасайды: Оқытудың «Үшөлшемді әдістемелік жүйесі (ҮӘЖ)» – бұл зерттеушілік дағдыларды қалыптастыруға және пәндік білімді терең жетілдіруге, білім алушының шығармашылық жетістігін, интелектісін дамытуға бағытталған механизм.

Бұл теория психолог ғалымдар еңбектерінде де: В.Штерн, К.Левин, З.Фрейд, Э.Шпангер, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин қарастырылған. Ғалымдар пікірінше: «оқушы өз санасының иесі, өзіндік таным, өзіндік бағытталуға, өз идеялары мен қажеттіліктерін жүзеге асыруға қабілетті тұлға дегенді алға тартып, оның пихологиялық сипаты қоршаған ортаға ұстамды қарым-қатынасынан, оқу материалдарын терең ғылыми негізде игеру көзқарасы  іс-әрекеттері қалыптасуынан көрінеді», – дейді. [4].

Педагогикада оны жүзеге асырудың мүмкіндіктері пәндік білімнің оқу материалын оқытудың әлеуметтік-педагогикалық алғышарттары негізінде, «қарым-қатынастық» тұрғыдан зерттеледі. Бұл жағдайда білім алушы оқулықтағы оқу материалын қабылдау субъектісі ретінде қарастырылады, ал оқытушының мақсаты білім алушының өз тәжірибесіне сүйене отырып, оны ізденіске жетелеу болып табылады. Оның бұған дейінгі алған білім, білік, дағдылары білім алудың құралдары мен тәсілдері ретінде жаңа білімді игеруге қызмет етеді. Білім алушыға пәндік білімнің оқу материалы арқылы білім беру оқытушы тарапынан оның қабілетін дамытуға мотивациялық тапсырмалар құрастыру (деңгейлік тапсырмалар), сабақ құрылымында оқу материалындағы заңдылықтарымен бірге қатар жүретін әлеуметтендіруге негізделген тәрбиелік мазмұны бар, ғылыми, зерттеушілік іс-әрекетке негізделген (ғылыми жоба), технологиясын ұйымдастыру болып табылады. Дидактикалық факторлар есебінде көрсетілген білім алушының оқу әрекеті оның зерттеуші тұлға ретінде дамуына мүмкіндік береді. Бұл жетістік – пәндік білімдерді меңгергенде ғана емес, ғылыми жобалар дайындауға бағытталған, ізденушілік, зерттеушілік әрекет нәтижесінде қалыптасқан құзіреттілік.

Бұның өзі білім берудің мақсатын жаңаша ұғынудың және оны жүзеге асырудың алғы шарттарын жасау әдісінің бірі. Ол үшін ғылым мен ғылыми-техникалық прогрестің қазіргі даму деңгейіне сәйкес әлемдік білім кеңістігі аясында білім беру мазмұны мен қоса, оқыту әдістемесін инновациялық біліммен ұштастырып, ғылыми негізде жеткізу қажет. Мұндай бастамалар – білім беру жүйесінде интеллектуалды адам ресурстарын дамытуды басқарудың тенденцияларын бүкіл әлем деңгейінде көрсетудің тағы бір дәлелін айғақтайды.


ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР

1. 
   Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту Тұжырымдамасы, / Егемен азақстан, 26.12.2003.
   
2. Таубаева Ш.Т. «Жалпы білім беретін мектеп мұғалімінің зерттеушілік мәденитін қалыптастырудың ғылыми негіздері». п.ғ.д....автореферат 2001, Алматы.
   
3. Кобдикова Ж.У. «Үшөлшемді әдістемелік жүйе (ҮӘЖ)» нәтижеге бағытталған білім берудің тиімді механизмі, // педагог кадрлардың біліктілігін арттыратын курстарға үлестірмелік құрал, -Алматы, 2008, 112бет.
   
4. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. // под редакцией А.В.Петровского. – М., 1979. – Т.1. – 432 с.
   

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается сущность инновационных методов и технологий обучения, способствующих формированию креативной личности.


Ш.Б.Тасыбаева, К.Е. Арыстанбаев, Б.М. Хамитова

Шымкент, ЮКГУ им М.Ауезова


компетентность Профессорско–преподавательского состава в области новых информационных технологий


Качественное образование должно стать основой индустриализации и инновационного развития Казахстана. Сегодня «личным кредо каждого казахстанца должно стать «образование в течение жизни»» (Послание Президента Казахстана Нурсултана Назарбаева народу Казахстана).

Стратегия модернизации образования Казахстана предполагает, что в основу обновленного образования будут положены «ключевые компетентности», которые являются предпосылкой для развития и распространения компетентностного подхода. Специфика компетентностного обучения состоит в том, что усваивается не готовое знание, а формируются умения, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер и сама становится предметом усвоения.

Образование, ориентированное на формирование компетенций, зародилось на рубеже 60-70-х годов XX столетия в США (competence-based education). Впервые понятие «компетенция» в образовании предложено профессором Массачусетского университета Н. Хомским в ходе исследования проблемы повышения эффективности обучения языковой грамотности (1965 г.). С этого времени понятия «компетенция» и «компетентность» начинают широко использоваться при обучении языку (в том числе и неродному), а также при подготовке специалистов в области менеджмента и предпринимательства.

В США выделяют три основных компонента компетентности: знания, умения и ценности. При этом в этой стране уделяется особое внимание компетентности в области новых информационных технологий. Это связано с тем, что в условиях постоянно увеличивающегося объема информации, способов ее доставки, особенно актуальным становится умение отбирать, анализировать и использовать многообразные, зачастую противоречивые данные [1]. Создание информационно-образовательной среды стало предметом целого ряда исследований. Авторы предлагают различные подходы к пониманию сущности и структуры среды. Тем не менее, во всех исследованиях компоненты среды обучения разделяются на две категории: субъекты и объекты. Субъектами образовательного процесса являются обучаемые и преподаватели. Объектами — средства обучения и инструменты учебной деятельности, методики, материальная база, область управления педагогическим процессом, способы коммуникации (организационно-управленческий, разъяснительно-мотивационный, ответно-поведенческий, технический, эмоциональный). Объекты — это те носители информации и учебные действия, которые, будучи усвоены и преобразованы сознанием субъектов, превращаются в процессе учебной деятельности в качества личности — мировоззрение, систему ценностей и смыслов, убеждения, компетенции и т.д. Существуют и другие (функциональные) подходы к определению содержания компонентов образовательной среды, когда выделяются: субъекты среды, источники учебной информации, инструменты учебной деятельности и средства коммуникаций, а также наполнение (учебное и методическое содержание) образовательной среды.Обращение к информационно-коммуникационным технологиям существенно расширяет состав и возможности ряда компонентов образовательной среды. Так, к числу источников учебой информации в этих условиях можно отнести базы данных и информационно-справочные системы, электронные учебники и энциклопедии, ресурсы Интернета и т.д. Как инструменты учебной деятельности можно рассматривать компьютерные тренажеры, контролирующие программы и т.д., как средства коммуникаций — локальные компьютерные сети или Интернет.

В таких условиях изменяются роли субъектов: в центре обучения оказывается сам обучающийся - его мотивы, цели, его психологические особенности. Все методические решения (организация учебного материала, использованные приемы, способы, упражнения и т.д.) преломляются через призму личности обучаемого - его потребностей, способностей, активности, интеллекта и др. [2].

В Послании Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана от 28.01.2011 г Нурсултан Абишевич акцентировал внимание на необходимость «…..обеспечить новый уровень развития университетского образования и науки» и к 2015 году 50 процентов организаций образования будут использовать электронное обучение, а к 2020 году их численность возрастёт до 90 процентов.

Решающую роль в развитии электронного обучения, конечно, сыграл Интернет. Электронное обучение дает вузам возможность повысить продуктивность, снизить уровень затрат, связанных с проведением аудиторных занятий, улучшить процесс обмена знаниями и довести до минимума расходы на обучение.

Применение электронных технологий обучения в вузе позволит:

• расширить спектр образовательных услуг высокого качества предоставляемых вузом и обеспечить его постоянство с момента планирования учебного курса до его завершения;
  
• повысить привлекательность изучаемого материала за счет улучшения условий получения образования;
  
• расширить возможности профессионального роста и повышения квалификации педагогов вуза;
  
• предоставить педагогам вуза больший простор для изучения опыта коллег и прохождения переподготовки;
  
• повысить количественный состав студентов вуза, проходящих обучение одновременно;
  
• обеспечить непрерывность обучения студентов за счет снятия пространственных и временных ограничений;
  
• обеспечить персональный график работы студентов и перечень учебных курсов с учетом их интересов в рамках образовательного стандарта;
  
• проводить промежуточную и итоговую аттестацию в форме тестирования;
  
• повысить эффективность обратной связи для педагогов вуза и студентов,т.д.
  

Исходя из вышесказанного можно сделать вывод о том, что применение в высших учебных заведениях электронных технологий обучения благоприятно сказывается на психолого-педагогическом аспекте образовательного процесса, в том числе способствует развитию индивидуальных ресурсов студентов и преподавателей, самостоятельного мышления, инициативность и ответственность за выполняемую работу, а также снижает психологические нагрузки на студентов и преподавателей в процессе взаимного обмена знаниями.

В связи с этим в Южно-Казахстанском Государственном университете имени М. Ауезова ведется активное внедрение информационных технологий в обучение. Использование электронных коммуникаций направлено на создание условий для самостоятельной работы студентов.

В этих целях в университете открыт электронно-ресурсный центр (ЭРЦ). Созданный ЭРЦ представляет многопрофильный информационно-технологический комплекс, функционирующий на основе использования современных Интернет технологий, электронной доставки материалов, поддержки режима интерактивной видеоконференции. Посещаемость пользователей в среднем за день составляет 180-200. Это связано с тем, что в фонде ЭРЦ отечественные и зарубежные базы данных на оптических компакт-дисках, дискеты, аудио и видеокассеты, компьютерные атласы, обучающие программы, электронные учебники по дисциплинам специальностей, в том числе учебные издания, разработанные профессорско-преподавательским составом университета. Осуществляется бесплатный доступ к ресурсам Интернет с 30 компьютеров и 15 ноутбуков с Wi-Fi зоной обслуживания.

Задачами электронно-ресурсного центра, как одного из ключевых объектов университета, являются:

• обеспечение свободного и неограниченного доступа к информации, к ресурсам всех мировых баз данных (БД «ЕВSСО», БД «Еlsevier», БД «INTAS», БД «КазПатент», БД «Заң»);
  
• создание информационной среды университета;
  
• накопление и сохранение источников информации. Функциональные возможности центра многообразны. Ведется большая работа по переводу учебной, научной литературы на электронные носители. Действуют следующие электронные формы обслуживания, направленные на создание условий для самостоятельной работы студентов:
  
• свободный доступ к информационным ресурсам (электронным каталогам, предметным базам данных, Интернет и внешним базам данных);
  
• электронная доставка документов (ЭДД) по внутренней сети университета;
  
• электронная библиотека «Труды профессорско-преподавательского состава ЮКГУ им. М.Ауезова»;
  
• обучение студентов пользованию базами данных электронного каталога, новых информационных технологий.
  

С каждого компьютера доступен пакет с обучающими мультимедийными учебными пособиями, работая с которыми студент самостоятельно сможет совершенствовать свои знания в различных предметных областях.

Для информационной поддержки научных исследований и учебного процесса университета и предоставления сведений о библиотеке и ее информационном потенциале для читателей разработан web-сайт библиотеки (http: //www.lib.ukgu.kz/), который является составной частью web-сайта университета.

Электронные образовательные ресурсы и формируемая на их базе новая информационно-образовательная среда имеют немалый потенциал для повышения качества обучения. Однако он будет реализован в полной мере только в том случае, если обучение будет строиться с ориентацией на инновационную модель, важнейшими характеристиками которой являются личностно ориентированная направленность, установка на развитие творческих способностей обучаемых. Основу качества знаний в системе электронного обучения определяют три основных компонента: качество учебно-методических материалов (обучающий контент); профессиональная компетентность преподавателей; качество информационной насыщенности и материально-технической оснащенности образовательной среды, включающей необходимый спектр предоставляемых образовательных услуг. Необходимо помнить и о студентах с их желанием самостоятельно обучаться, их мотивации к такому обучению [3]. Обучающиеся, получив возможность выбора (университета, курса, преподавателя, учебных материалов), становятся по-настоящему ответственными за свое обучение. Преподаватель уже не является главной фигурой в учебном процессе, он перестает быть носителем знаний и становится всего лишь тьютером, помощником учащихся при выборе образовательной траектории и консультантом по изучаемому материалу. Вместе с тем, исследования, посвященные определению эффективности использования информационных и коммуникационных технологий, свидетельствуют о том, что гарантом успешности внедрения информационных технологий в учебный процесс является в первую очередь преподаватель. Согласно европейским стандартам и рекомендациям для внутренней гарантии качества высших учебных заведений, образовательные учреждения должны гарантировать, что имеющиеся ресурсы для организации процесса обучения являются достаточными и соответствуют требованиям каждой реализуемой программы.

Проблема имеется в качестве многих электронных образовательных ресурсов. Можно выделить два важных фактора, предопределяющих низкий уровень дидактических и потребительских характеристик многих разработок в сфере электронного обучения. Во-первых, методические аспекты электронного обучения отстают от развития технических средств.

Второй фактор связан с закрытостью большинства из них, что не позволяет преподавателям и студентам вносить изменения и использовать какие-либо фрагменты для собственных разработок.

Таким образом, потенциал новых технологий остается пока недостаточно реализованным в ВУЗах страны, поскольку лишь малая часть преподавателей использует электронный ресурсный центр, Интернет, обучающий контент, компьютер и другие средства информации и связи в полном объеме.


Список использованных источников

1. Борзых А.А., Горбунов А.С. Виртуальные миры, информационные среды и амбиции e-Learning // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2009. - Т. 12. - № 2. - С. 423-437.
   
2. Хортон У., Хортон К. Электронное обучение: инструменты и технологии. – М.: КУДИЦ-Образ, 2005.
   
3. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
   

ТҮЙІНДЕМЕ

Мақалада Болон процесін жүзеге асыру барысында білім сапасын жоғарылату бағытында электронды білім беру ресурстарының және олардың негізінде құрылған жаңа ақпараттық білім орталарының ролі қарастырылған.


Summary

The article considers the role of electronic educational resources and formation on their base new information-educational environments in the sphere of increasing the teaching qualities in the realization context of Bologna process.


С.Б. Рахмадиева, Ж.К. Ескельдинова

Астана, ЕНУ им. Л.Н.Гумилева


КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА КАК ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ


Современные подходы к обучению предполагают изменение педагогической парадигмы высшего образования, в центр которой помещается студент. Новая парадигма предполагает переход от передачи «трансляции» знаний от преподавателя к студентам к освоению студентами знаний (формирование когнитивных и предметных компетенций) и общих компетенций [1,2]. В этой парадигме меняется роль преподавателя, которая из «транслятора» знания превращается в организатора процесса освоения студентами компетенций, консультанта и наставника.

Основным процессом при проектировании программ обучения является формирование системы обеспечения качества, т.е. формирования методов и форм оценки освоенных компетенций. Перенос акцента на оценку компетенций, т.е. того, что умеет или может делать студент означает отход от оценки знаний, как основного объекта оценки, и переход к оценке процессов и способностей осуществлять деятельность. В этой связи возникают новые формы оценки, основанные на демонстрации студентом освоенных компетенций (портфолио, проекты, наблюдения за деятельностью студентов во время практики и т.д.) [3,4].

На схеме, приведенной ниже, эти процессы показаны графически как единый комплексный и взаимосвязанный процесс.


Схема 1.

Определение профиля (цикла) Определение ресурсов Определение результатов обучения/компетенций Оценка и совершенствование Разработка образовательной программы: содержание и структура Обеспечение качества программы Выбор методов и способов оценки Выбор методов обучения

В рамках Болонского процесса компетенции (результаты обучения) выпускника используются как основной инструмент оценки образовательной программы.

Компетенции - это знания и понимания, способности применять полученные знания, практические и коммуникационные навыки, а также другие качественные характеристики подготовленности выпускника.

Компетенции определяют соответствие специалиста квалификационной степени и выражаются в форме утверждений относительно определенных возможностей (качеств) выпускника.

Высоко уровневое заявление по результату может быть: «способен решать неограниченные по времени инженерные проблемы, часто на основе ограниченной, и возможно, противоречивой информации».

Подобное утверждение может быть подкреплено серией утверждений менее высокого уровня, выделяющих соответствующие интеллектуальные способности, практические навыки, основные переходные навыки и т.д. Этод подход обеспечивает эффективные рамки, предоставляя и руководство и гибкость разработчикам курса.

Формулировка «результатов обучения» (компетенций) определяет эффективные рамки специальности и представляет собой одновременно руководство для разработчиков образовательной программы.

Так как курс университета не может дать студенту все навыки, которые понадобятся студентам для развития собственной карьеры, остан ется постоянная потребность в продолжающемся профессиональном развитии.

Компетенции как критерии подготовленности выпускника представляют платформу, на которой выпускники будут строить карьеру в среде, по большей части являющейся междисциплинарной. В результате обучения студентом должен быть получен определенный уровень знаний и соответствующий подход к их применению [5].

Образовательная программа в области химического инжиниринга обеспечит возможность развития ключевых навыков выпускника в химическом инжиниринге и после окончания университета придаст выпускнику профессиональные качества , которые в конечном счете, и отличают инженера - химика и от других инженеров, и от прикладных ученых материаловедения и биологии. Компетенции данной категории характеризуют эффективность образовательной программы по четырем основным качественным критериям, характеризующим готовность выпускника к практической деятельности:

• Знание и понимание,
  
• готовность применять знания,
  
• практические навыки,
  
• главные коммуникативные навыки.