Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті «болашақ»

Вид материала

Документы

Содержание Знание и понимание Готовность применять знания Практические навыки Главные коммуникативные навыки Список использованных источников Формирование педагогической готовности преподавателей вуза в контексте Список использованных источников О возможностях использования программы borland delphi 7 при создании электронного учебного комплекса по органической химии

Подобный материал:

• Парат министрлігі л. Н. Гумилев атындағы еуразия ұлттық университеті, 8635.57kb.
• Л. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің баспасөз орталығЫ, 38.13kb.
• Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, 5310.66kb.
• Л. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің баспасөЗ орталығЫ, 24.63kb.
• Л. Н. Гумилев атындағы еуразия ұлттық университеті кафедра : Халықаралық қатынастыр, 133.64kb.
• Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті қазақ әдебиеті кафедрасының аға, 217.87kb.
• Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, 212.98kb.
• Ылым министрлігі л. Н. Гумилев атындағы еуразия ұлттық университеті заң факультеті, 1996.9kb.
• Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, 426.6kb.
• Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі, 74.63kb.

Знание и понимание:

• Студенты, освоившие в полном объеме образовательную программу по направлению «Химическая инженерия» должны быть способны продемонстрировать свои знания и понимания необходимых фактов, концепций, теорий и принципов химической инженерии, основанных на применении математики и научных результатов.
  
• У них должно быть понимание широкого инженерного контекста.
  
• Студенты должны разбираться в социальных, экологических, этических, экономических и коммерческих аспектах, влияющих на вынесение их инженерных решений.
  

Готовность применять знания:

• Студенты, освоившие в полном объеме образовательную программу по направлению «Химическая инженерия» должны быть способны применять подходящую количественную науку и инженерные инструменты для анализа проблем.
  
• Студенты должны демонстрировать креативные и инновационные способности в синтезе решений и разработке формулировок.
  
• Они должны быть способны понимать общую картину и работать на соответственном уровне детализации.
  

Практические навыки:

• Студенты должны владеть важными практическими навыками, требуемыми для лабораторной работы, эксплуатации и оптимизации оборудования и производств, работы над проектом и использования компьютерного обеспечения.
  

Главные коммуникативные навыки:

• У студентов должны быть развиты коммуникативные, менеджментские навыки (работа в команде, личностные коммуникации и т.п.) которые будут необходимы в практической инженерной деятельности.
  

Выделяется пять образовательных блоков, для каждого из которых формулируются компетенции, достигаемые выпускником в рамках образовательных программ по направлению «химический инжиниринг», а именно:

i) математика, естественно-научные дисциплины (физика, химия и биология) и связанные с ними общеинженерные дисциплины,

ii) химическая инженерия,

iii) проектирование (дизайн),

iv) социальный, экономический и экологический контексты,

v) инженерная практика.

i) математика, естественно-научные дисциплины (физика, химия и биология) и связанные с ними общеинженерные дисциплины:

Выпускник должен обладать знаниями и пониманием в области математики естественных наук достаточного уровня для того, чтобы

• разбираться в научно-технической литературе по специальности,
  
• понимать научный и инженерный контекст своих знаний,
  
• определять направление и поддерживать развитие своих знаний.
  

ii) химическая инжения:

• Данный блок образовательной программы является ключевым в подготовке специалистов по направлению «Химическая инженерия».
  
• При оценке эффективности образовательной программы в рамках данного блока целесообразно выделить 4 типа компетенций выпускников:
  

1. Основы химической инженерии;
   
2. Прикладные методы расчетов и применение вычислительной техники;
   
3. Процессы и продукты химической технологии;
   
4. Системы.
   

iii) проектирование (дизайн):

• Выпускники должны быть компетентными в дизайне химической инженерии, который требует соединения технических и других навыков, способности распознать проблему и препятствующие факторы, задействование креативности и инновации. Они должны понимать концепцию «фитнес для цели» и важность поставки.
  

iv) социальный, экономический и экологический контексты

Выпускники должны быть:

• Способны производить технико-экономическую оценку эффективности проекта,
  
• Должны иметь представление об уровне высоких этических и профессиональных стандартов и понимать роль этих стандартов в инженерной деятельности,
  
• Представление о критериях устойчивости развития и их приоритете,
  
• Должны формулировать типичные правовые требования к личному составу, процессам, установкам и продуктам на основе понимания приоритета здоровья безопасности и сохранения окружающей среды.
  

v) инженерная практика

Практическое применение инженерных навыков в комбинированной теории и опыта вместе с использованием других схожих знаний и навыков.

Выпускники должны понимать способы, которыми инженерные знания могут быть применены на практике, например, в:

• управлении и менеджменте,
  
• проектах,
  
• обеспечении услуг и консультирования,
  
• развитии новых технологий.
  

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы, утвержденной Указом Президента Республики Казахстан от 11 октября 2004 года № 1459,
   
2. Постановление Правительства Республики Казахстан от 2 декабря 1999 года №1845 «Об утверждении Положения о многоуровневой структуре высшего и послевузовского профессионального образования» (с соответствующими дополнениями, касающимися докторантуры).
   
3. «Типовые правила проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в высших учебных заведениях» - приказ МОН РК от 18.03.2008 г. №125.
   
4. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. Проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпицыной // СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. – 392 с.
   
5. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя. Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2005. – 324 с.
   

ТҮЙІНДЕМЕ

«Болон процесінің төңірегіндегі оқу бағдарлама эффективтілігінің негізгі критерийлері - бітірушінің біліктілігі ретінде».

Болон процесінің төңірегінде біліктілік (оқыту нәтижелері) маманның тәжірибелі дәрежесіне сәйкестігін анықтайды және бітірушінің белгілі мүмкіндіктеріне (сапасына) қатысты бекітулері үлгісінде көрініс табады.

Оқу нәтижелерінің біліктіліктегі түйіндемесі маманның нәтижелі төңірегін анықтайды және білім бағдарламасын әзірлегендегі құрал болып табылады. Біліктілік бітірушінің көп жағдайда маманаралық ортада мансап жасайтын дайындық көрсеткіші ретінде негіз болып табылады. Оқу нәтижесінде студент білімнің белгілі деңгейін алу керек және оларды қолдана білу керек.

Химиялық инжиниринг аймағындағы оқу бағдарламасы бітірушінің химиялық инжинирингтегі кілтті дағдыларын дамыту мүмкіндігін қамтамассыз етеді және университетті бітірген кезде инжинер-химикті басқа инжинерлерден және биология мен материятану қолданбалы ғалымдардан ажырататын кәсіптік сапа береді.

Берілген біліктіліктің оқу бағдарлама нәтижесін бітірушінің практикалық әрекетке дайындайтын 4 негізгі сапалық көрсеткіштермен сипаттайды: білім мен түсініктің, білімді қолдануға дайындығын, практикалық дағдыларын, негізгі қатынастық дағдыларын сипаттайды.

Білу бағдарламасы аясында «Химиялық инжиниринг» бағытында бітірушінің қолымен жететін 5 білімді блоктар алынады. Солардың ішінде: а) математика, жаратылыстану-ғылымдар пәндері (физика, химия, биология) және олармен байланысты жалпыинженерлік пәндер, б) химиялық инженерия, в)проектілеу (дизаин), г) социалды, экономикалық және экологиялық контекстер, д) инженерлік практика. Әр блоктар үшін біліктіліктер құралған.




SUMMARY
In the framework of the Bologna process competencies (learning outcomes), this knowledge and understanding, the ability to apply knowledge, practical and communication skills, as well as other qualitative characteristics of the preparedness of graduates.

Kompetntsii determine compliance specialist qualification degree and are expressed in the form of assertions about certain features (qualities) of graduates.

The phrase "learning outcomes (competencies) defines an effective framework of the specialty and is both a guide for developers of educational programs.

Competence as the criteria for preparedness graduates represent a platform on which graduates will pursue a career in the environment are largely interdisciplinary. As a result, student learning must be received by a certain level of knowledge and appropriate approach to their application.

Educational program in chemical engineering provides an opportunity to develop key skills graduate in chemical engineering and after graduating from the University will give graduates of professional qualities that ultimately distinguish engineer - chemical and other engineers and scientists from Applied Materials, and Biology.

Competence in this category characterize the efficiency of the educational program in four key quality criteria, characterized by the willingness of graduates to practice: knowledge and understanding, a willingness to apply the knowledge, skills, superior communication skills.

Are five educational blocks, each of which formulated the competence to be achieved within the graduate educational programs in "chemical engineering", namely: a) mathematics, natural sciences (physics, chemistry and biology) and related general engineering discipline b) chemical engineering, and c) design (design), d) social, economic and environmental context, e) Engineering Practice.


Г.Н.Губайдуллина

Усть-Каменогорск, ВКГУ им. С. Аманжолова

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА В КОНТЕКСТЕ

РЕАЛИЗАЦИИ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА


Высшая школа Казахстана сегодня работает в условиях внедрения новой градации уровней подготовки по трехступенчатой модели обучения (бакалавриат – магистратура – докторантура PhD), кредитной и дистанционной технологий обучения, модульно-рейтинговой системы оценки уровня усвоения учебного материала студентами, формирование компетентностей будущих специалистов, овладение профессорско-преподавательским составом новых функциональных обязанностей (тьютора, эдвайзера) – все это выдвигает на первый план проблему формирования педагогической готовности преподавателей вузов к реализации основных положений Болонской декларации.

Согласно основным идеям Болонского процесса преподаватель вуза должен скорректировать свою деятельность на студентоориентированную парадигму. Суть парадигмы заключается в следующем: социально-профессиональная роль педагога как основного «передатчика» знаний, должна смениться на роль организатора самостоятельной работы студентов, на роль консультанта-эксперта и фасилисатора. Сам преподаватель должен осознавать, что успех его профессионально-педагогической деятельности зависит не только от суммы предметных знаний по преподаваемой дисциплине и специальных профессиональных умений и компетенций, которые обеспечивают его профессиональную деятельность и конкурентоспособность, но и от уровня педагогической готовности работать в контексте основных положений Болонского процесса.

Полагаем, что при таком новом подходе к деятельности преподавателей вуза целесообразно вести речь о формировании педагогической готовности. Поскольку реальная практика и содержательный анализ понятий «профессионализм», «профессиональное мастерство», «компетентность» показали, что все они имеют инвариантные составляющие – это педагогические знания, умения, навыки, способности, личностные качества и опыт (выделено нами), способствующие достижению высоких результатов в профессиональной деятельности. Следовательно, профессионализм, педагогическое мастерство, компетентность как качественные характеристики деятельности и личности преподавателя высшей школы могут быть развиты только в процессе деятельности и только на основе педагогической готовности. Отсюда – очевидно, что первоначально следует решить проблему формирования педагогической готовности у молодых преподавателей вуза, вчерашних выпускников магистратуры, а затем последовательно работать над повышением их профессионализма и компетентности.

Считаем, что для решения этой проблемы необходимо воспользоваться всеми потенциальными возможностями системы непрерывного образования. Основываясь на системном подходе, мы рассматриваем непрерывное образование преподавателей высшей школы как целостную открытую систему, состоящую из взаимосвязанных уровней «бакалавриат», «магистратура», «докторантура» и «дополнительное образование». Изучение действующей системы непрерывного образования показало, что она может способствовать формированию исследуемой готовности, если на всех указанных уровнях согласовать образовательные маршруты, содержание и организационные формы обучения.

Учитывая имеющийся потенциал, в ВКГУ им. С. Аманжолова был создан Центр педагогики высшей школы для преподавателей, не имеющих педагогического образования и чей стаж работы в вузе от 1 года до 5 лет. Центр создан Решением Ученого Совета ВКГУ им. С. Аманжолова (Пр. № 6 от 26.12.05г.) и Распоряжением (№ 14 от 01.02.06г.). Работа Центра велась на основе утвержденной Концепции формирования педагогической готовности преподавателей вузов к педагогической деятельности и реализации системообразующих функций педагогического процесса [1].

Назначение Концепции – определение нормативно-правовых основ, принципов, механизмов, педагогических условий и технологий, в совокупности направленных на формирование педагогической готовности преподавателей вузов.

Структура Концепции представлена введением, где дано обоснование актуальности исследуемой проблемы, концептуальной частью и заключением. В концептуальной части:

-определены нормативно-правовые основы создания Концепции

-выделены теоретико-методологические основы формирования педагогической готовности преподавателей высшей школы

-представлена структура и содержание деятельности преподавателей вузов в новых образовательных условиях

-представлен педагогический минимум к уровню знаний, умений и компетенций педагога вуза, составляющие основу его педагогической готовности

-построена модель по формированию педагогической готовности преподавателей вузов к педагогической деятельности и реализации системообразующих функций педагогического процесса.

Модель представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого, структурного, содержательного, процессуального, аналитико-результативного и рефлексивного, основанные на теоретико-методологических подходах. Рассмотрим составляющие модели (Рисунок 1).

Компонент целеполагание представлен целью – это формирование педагогической готовности преподавателей вуза к педагогической деятельности и реализации системообразующих функций педагогического процесса.




Структурный компонент отражает уровни подготовки: бакалавриат, магистратура, докторантура, Центр педагогики высшей школы. Деятельность этих уровней взаимосвязана между собой, что позволяет сохранить принципы преемственности, единства и целостности всей системы подготовки.

Содержательный компонент находит свое выражение в педагогическом, экономико-правовом, информационно-технологическом составляющих, ориентированных на формирование педагогической готовности.

Процессуальный компонент представлен технологиями обучения, информационно-дидактическим обеспечением, педагогическими условиями, которые разграничены нами в три группы: организационно-мотивационные, содержательные и технологические. Информационно-дидактическое обеспечение – это сочетание информационно-дидактических средств обучения (электронные ресурсы: учебное пособие, юниты, электронная рабочая тетрадь и др.), позволяющие организовать и управлять деятельностью слушателей Центра.

Результативный компонент отражается в прогнозируемом конечном результате – педагогической готовности преподавателя вуза к педагогической деятельности и реализации системообразующих функций педагогического процесса.

Рефлексивный компонент отражает степень соответствия результата запланированным целям и задачам, которая отслеживается с помощью мониторинга и самомониторинга.

При формировании исследуемой готовности следует учитывать закономерности. Нами выделены внутренние и внешние закономерности. Внешние закономерности характеризуют зависимость деятельности Центра от социально-экономической ситуации, потребности общества в определенном типе личности и уровне образования. Внутренние закономерности отражают устойчивые зависимости между деятельностью преподавателей вуза и содержанием образовательно-профессиональной программы.

Процесс формирования педагогической готовности основывается на определенных принципах: андрогогичности, коллегиальности, контекстности, осознанности, самостоятельности и активности, преемственности и последовательности, системности, индивидуализации, дифференциации, полисубъекности, педагогической фасилитации, опоры на опыт слушателей, актуализации результатов обучения, элективности, модульности и рефлексивности. На их основе определены педагогические условия, которые понимаются нами как совокупность мер, обеспечивающие достижения поставленной цели.

Опыт функционирования Центра педагогики высшей школы (2006-2010гг.) позволил сделать следующие выводы:

1) Формирование педагогической готовности носит непрерывный, последовательный и поэтапный характер. Первый этап связан с периодом обучения в бакалавриате, где особое значение имеет развитие мотива профессиональной направленности студентов на продолжение образования в магистратуре. Второй этап приходится на период обучения в магистратуре, где мотив педагогической направленности становится устойчивым. Третий этап - продолжается в Центре педагогики высшей школы, где преподаватели, не имеющие педагогического образования, а также владеющие соответствующими склонностями к педагогической деятельности, устойчивой педагогической мотивацией, приобретают возможность получить специальную педагогическую подготовку, в ходе которой формируется исследуемая готовность.

2) Концептуальные положения непрерывного образования служат основой для разработки модели формирования педагогической готовности преподавателей вузов к педагогической деятельности и реализации системообразующих функций педагогического процесса.

3) Модель формирования педагогической готовности преподавателей вузов, представленная совокупностью взаимосвязанных компонентов (целевого, структурного, содержательного, процессуального, аналитико-результативного, рефлексивного) ориентирована на формирование педагогической готовности преподавателей высшей школы.


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Концепция подготовки преподавателей вузов к педагогической деятельности. – Усть-Каменогорск: Издательство ВКГУ им. С. Аманжолова, 2009. – 34с.
   

ТҮЙІНДЕМЕ

Мақалада жоғары мектеп педагогика орталығында оқутышысының педагогикалық даяндылығын қалыптастыру туралы баяндалады.


Ф.О. Суюндикова, Е.Г. Ким

                                                                       Астана, ЕНУ им. Л.Н.Гумилева


О ВОЗМОЖНОСТЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММЫ BORLAND DELPHI 7 ПРИ СОЗДАНИИ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО КОМПЛЕКСА ПО ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ


Перспективная система открытого образования способна вследствие быстрого обновления знаний формировать у обучающегося потребность в самостоятельной учебе в течение всей его активной жизни. Широкое развитие e-learning (электронного обучения) позволит осуществить задачу: перейти от концепции «образование – на всю жизнь» к концепции «образование – через всю жизнь» [1]. Поэтому, в условиях образования и накопления образовательных ресурсов в сети Интернет, актуальным становится задача по созданию электронных учебных пособий, что позволит обогатить курс обучения, дополняя его разнообразными возможностями компьютерных технологий, и делают его более интересным и привлекательным для обучающегося.
Благодаря комплексу разнообразных мультимедийных возможностей (видеосюжеты, анимация, звук, качественные иллюстрации, сотни интерактивных заданий) процесс обучения становится более эффективным и интересным. В традиционном обучении преобладают вербальные средства при предъявлении нового учебного материала. В связи с этим применение аудио- и видеофрагментов в электронном пособии позволяет улучшить восприятие нового материала, при этом активизирует не только зрительные, но и слуховые центры головного мозга. По данным ЮНЕСКО при аудиовосприятии усваивается только 12% информации, при визуальном около 25%, а при аудиовизуальном до 65% воспринимаемой информации [2].

Для создания электронного учебного комплекса по органической химии была использована программа Borland Delphi 7 [3].

Существует четыре варианта пакета Borland Delphi 7 Studio: Personal, Professional, Enterprise и Architect. Каждый из этих комплектов включает стандартный набор средств, обеспечивающих разработку высокоэффективных программ различного назначения. Нами был выбран пакет Enterprise. Программа инициализации установки (Delphi Setup Launcher) запускается автоматически, как только установочный диск будет помещен в CD – дисковод.

Вид экрана после запуска Delphi (рисунок 1). Вместо одного окна на экране появляются пять:

1. главное окно – Delphi 7;

2. окно стартовой формы – Form 1;

3. окно редактора свойств объектов – Object Inspector;

4. окно просмотра списка объектов – Object TreeView;

5. окно редактора кода – Unitl.pas.

Окно редактора кода почти полностью закрыто окном стартовой формы.




Рисунок 1.- Вид экрана после запуска Delphi 7

Важным компонентом программы являются управляющие структуры [3]:

1. символы и строки;
   
2. консольное приложение;
   
3. мультимедиа – возможности Delphi;
   
4. графические возможности Delphi;
   
5. справочная система;
   

6. система проверки знаний;

7. компонент программиста;
   
8. база данных;
   
9. создание установочного диска
   

Описание создания электронного учебного пособия на программе Borland Delphi 7.

При запуске программы сначала на экране появляется форма – заставка, содержащая логотип приложения и сведения о программе и ее разработчике. Назначение этой формы заключается в том, чтобы обеспечить начальную загрузку и настройку программы.

Форма будет закрываться при нажатии пользователем любой клавиши или кнопки мыши. Это делается для того чтобы и при отсутствии каких – то действий со стороны пользователя форма закрывалась.

1. Создание формы – заставки.
   

В событие формы OnClose надо вставить оператор: Action:=caFree.

Этот оператор приводит к уничтожению объекта формы и освобождению занимаемой формой памяти. Поскольку только невидимую форму можно открыть методом ShowModal. В главной форме свойство Visible тоже должно иметь значение false. Задать команду сохранить проект, называем файл модуля главной формы имя Himiya, а файлу модуля формы – заставки имя Form1.

Записать в главной форме оператор ShowModal. Но чтобы это можно было сделать, необходимо сослаться в модуле Himiya на модуль Form1.

 2. Создание формы – содержания. В модуле Umain – это обработчик события формы OnShow, необходимо ввести оператор: Form1.ShowModal.

Событие OnShow наступает до того, как форма действительно станет видимой. Поэтому во время обработки этого события главная форма приложения еще не видна. Оператор открывает форму Flog как модальную, передает ей управление и дальнейшее выполнение программы в модуле UMain останавливается до тех пор, пока модальная форма не будет закрыта [4]. После закрытия модальной формы выполнение программы продолжится и главная форма станет видимой (рисунок 2).




Рисунок 2. - Окно «Cодержание»


3. Создание видеоклипа. В Delphi есть компонент TMediaPlayer, который дает доступ ко всем основным возможностям программирования мультимедиа. Для создания нового проекта надо поместить TMediaPlayer на форму для выбора файла компоненты TFileListBox, TDirectoryListBox, TDriveComboBox, TFilterComboBox [3].

В теоретической части комплекса рассматриваются строение и свойства органических соединений, связь их строения с реакционной способностью. Разработан блок контроля и самоконтроля обучаемых: задачи с решениями, контрольные вопросы к теоретическому материалу, тестовые задания с проверкой и выбором. Кроме того, содержатся задачи повышенной трудности. Содержание мультимедийного комплекса соответствует образовательным стандартам средней школы. Теоретический материал разбит на информационные блоки, в состав которых входят текстовые, графические, анимационные, аудио- и видеофрагменты. Предложено 5 режимов изучения: теоретический материал, словарь, справочник, тестирование, химическая лаборатория. Комплекс незаменим на демонстрациях, при самостоятельном изучении предмета.

Ниже представлен фрагмент мультимедийного урока по теме: «Ароматические углеводороды. Бензол».


Строение бензола


Бензол – родоначальник ароматических углеводородов.
Каждый из шести атомов углерода в его молекуле находится в состоянии sp² – гибридизации и связан с двумя соседними атомами углерода и атомом водорода тремя σ – связями. Валентные углы между каждой парой π – связей равны 120°. Таким образом, скелет σ – связей представляет собой правильный шестиугольник, в котором все атомы углерода и все σ – связи С–С и С–Н лежат в одной плоскости:



р – электроны всех 6 атомов углерода взаимодействуют между собой путем бокового перекрывания соседних 2р – АО, расположенных перпендикулярно плоскости σ-скелета бензольного кольца. Они образуют единое циклическое π – электронное облако, сосредоточенное над и под плоскостью кольца.




Все связи С–С в бензоле равноценны, их длина равна 0,140 нм, что соответствует промежуточному значению между длиной простой связи (0,154 нм) и двойной (0,134 нм). Это означает, что в молекуле бензола между углеродными атомами нет чисто простых и двойных связей, а все они выровнены (делокализованы). Поэтому структурную формулу бензола изображают в виде правильного шестиугольника (σ – скелет) и кружка внутри него, обозначающего делокализованные π – связи [5]:


Опыт №2 - Нитрование бензола

Общая характеристика комплекса. Объем рисунков – 352, двух и трехмерных анимаций – 10, VRML – моделей – 7, анимаций – 126, озвученных видеоклипов – 29, расчетных задач – 50, контрольных вопросов - более 100. Общий объем электронного комплекса на CD ROM - порядка 450 Мбайт.