О. П. Федорова моу «Гимназия №22 г. Белгорода», учитель географии использование информационных технологий на урок

Вид материала

Урок

Содержание Уроки - исследования Виртуальные экскурсии Проектная деятельность

Подобный материал:

• Николаева Алла Сергеевна, учитель географии моу «Гимназия №3 г. Белгорода» e-mai: alla-geo@yandex, 132.91kb.
• Л. И. Рогуля моу сош №4 г. Белгорода Учитель географии Повышение воспитательного потенциала, 103.66kb.
• Воронина Валентина Михайловна, учитель географии моу «сош №42 г. Белгорода» Рубан Ольга, 594.79kb.
• Кудашев Владимир Васильевич, учитель нр моу «Каркатеевская сош» Использование информационных, 95.42kb.
• Проект посвящён 55-летию образования Белгородской области. Тема: «Истории отечественной, 134.24kb.
• Конспект урока географии Борисова Марина Олеговна, учитель географии Лицея информационных, 34.68kb.
• В. В. Мишкин учитель немецкого языка моу «Берсеневская сош» Использование мультимедийных, 31.05kb.
• Анализ работы кафедры иностранных языков моу «гимназия №3» Г. Ивантеевки в 2009-2010, 152.38kb.
• «Реформы Петра Великого» Пояснительная записка, 123.79kb.
• О. П. учитель географии с. Ильинское, 2009-2010 Использование интернет- технологий, 219.39kb.

О.П.Федорова

МОУ «Гимназия №22 г. Белгорода», учитель географии


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ


Применение в обучении компьютера в сочетании с аудиовизуальными средства­ми принято называть «новыми информа­ционными технологиями в образовании». В последние годы обучение с помощью информационных технологий получило название информатизации, использова­ние которой «повышает положительную мотивацию учащихся к учению, активизи­рует познавательную деятельность, разви­вает мышление и творческие способнос­ти ребенка, формирует активную жизнен­ную позицию в современном информатизированном обществе» [1, с.64].

Основным направлением работы современной школы является использование информационных технологий в процессе обучения. Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся, учета их личностных особенностей до игры. Компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, т.е. возможны два вида направления компьютеризации обучения: изучение информатики и также его использование при изучении различных предметов. При этом «компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения» [2, с.39]. Мы, учителя, еще никогда не имели столь мощного средства обучения в своей работе.

Ни для кого не секрет, что в настоящее время у учащихся наблюдается слабая мотивация к учебе. Дети не заинтересованы в обучении. Причин этого достаточно много: это и перегруженность школьных программ, и оторванность изучаемого материала от жизни, от способностей и потребностей учащихся и многое другое.

Поэтому учитель и ставит перед собой цель – поддерживать интерес детей к учению. Кроме того, перед каждым из нас стоят и определенные педагогические задачи, в частности, поиск эффективных методик и технологий.

Условно «уроки с использованием компьютера можно разделить на несколько групп: «уроки – презентации», «исследовательские уроки», «виртуальные экскурсии», проектные, тестирование и другие» [3, с.40].

Типы уроков, которые используются в учебном процессе.

Уроки-презентации

Учитель в программе Power Point создает презентацию своего урока. Я пошла по пути создания собственных презентаций. Это позволило мне полнее раскрыть материал, реализовать межпредметные связи с литературой, историей, биологией. Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса, что дает возможность учащимся в течение лекции учителя сконцентрировать на них внимание. Лекция учителя сопровождается видеорядом, который может быть представлен анимацией, рисунками, видеоматериалами, фотографиями, необходимыми картами и схемами.

Многие изучаемые географические объекты, такие как равнины и горные массивы, моря и океаны, гигантские промышленные предприятия и обширные сельскохозяйственные угодья, не могут быть показаны непосредственно. Поэтому «использование на уроках демонстрационных средств (слайды, картины, анимации, видеозаписи) способствуют формированию у детей образных представлений, а на их основе – понятий» [3, с.41].. Причём эффективность работы со слайдами будет намного выше, если их дополнять показом схем, таблиц и т.д.

Уроки - исследования

Неограниченные возможности компьютер открывает для исследовательской работы.

Интересны уроки, на которых дети самостоятельно ведут поиск, отбирают материал по заданию учителя. На этих уроках используются ресурсы Интернет, медиатеки.

Медиаобъекты можно исполь­зовать не только при изучении нового материала, но и при закреплении изученного ма­териала и при его повторении.

Слайды с фотографиями результатов действия того или иного географическо­го процесса или явления, также снабжен­ных текстовыми комментариями. Но при работе с ними учитель должен обращать внимание обучаемых на то, что изобра­женное на слайде есть результат действия изучаемого географического явления или процесса. Само явление или процесс при этом может протекать катастрофически быстро (например, землетрясение), а мо­жет занимать длительные промежутки времени (например, формирование реч­ной долины).

В зависимости от целей и задач урока выбранный медиаобъект может использо­ваться как слайд с географическим объ­ектом, а может как слайд, на котором изо­бражен результат действия процесса. На­пример, слайд, показывающий речную долину, можно использовать для ознаком­ления с ее составными частями, а можно как демонстрацию результатов действия водных потоков.

Слайды со схемами, диаграммами, таблицами особенно важны при изучении экономической географии, при рассмот­рении сущности географических явлений и процессов, их качественных и количе­ственных характеристик.

Видеоролики, отображающие геогра­фические процессы или явления, и ани­мации рассматриваются как форма моделирования реальных событий, фактов, научных данных. Собранные в видеоролик отдельные кадры составляют образную модель, дающую определенное представление об оригинале.

Все названные медиаобъекты способствуют формированию чувственных образов предметов и явлений действительно-составляющих первоначальный этап процесса формирования новых географи­ческих знаний. Аналитические возможности приведенных медиаобъектов позволяют выделять существенные признаки предметов и явлений и, следовательно, способствовать эффективному формированию географических понятий. И, наконец, использование медиаобъектов способствует формированию у школьников географической картины мира.

Виртуальные экскурсии

Посетить многие государства мира можно не выходя из компьютерного класса. Чтобы организовать урок с посещением виртуального государства, необходимо составить маршрут или сформулировать запрос поиска информации для учащихся. Важным является организация работы с полученной информацией. Необходимо, чтобы результатом виртуальной экскурсии стала творческая работа: доклад, сообщение, презентация, заполненная таблица, ответы на вопросы и другое.

Проектная деятельность

Современный учащийся должен не только использовать существующие информационные ресурсы, но и научиться создавать собственные ресурсы. Учащиеся должны самостоятельно представлять и выражать свои знания. Проект компьютерного урока, который учащиеся готовят сами, позволяет закрепить и углубить знания, повысить уровень овладения умениями и навыками: главным из которых способствует исследовательскому методу работы, а также способности критически осмыслить информацию (аналитический метод работы), отработать речевые навыки.

Учебный предмет география в этом отношении уникален. Он «позволяет интегрироваться с другими учебными дисциплинами, соединять науч­ные сведения из самых разных областей знаний для более полного их осмысления и объяснения, построения логических цепочек и нахождения причинно-следст­венных связей» [4, с.47].. Цель такой работы — не столько в получении дополнительных знаний об окружающем мире, сколько для социализации личности, формирования у школьников адекватных представлений о сути природных, социальных и экономи­ческих явлений с одновременным воспи­танием экологической и экономической культуры. Элементы проектной деятельно­сти я использую на всех ступенях обу­чения географии, но наиболее творчески, продуктивно, с достижением глубокого и осознанного уровня усвоения материала работа выполняется старшеклассниками. В старшей школе личность учащегося почти сформирована, это возраст само­определения, многие уже пытаются най­ти свое место в жизни, убедиться в собст­венной значимости для общества и себя. Для организации и проведения социаль­ного проектирования учитель географии выявляет в классе группу учащихся, кото­рые хотят:

1. Углубленно изучать географию.
   
2. Самостоятельно ставить и решать проблемы и задачи по решению конкрет­ных вопросов.
   

3.Научиться общаться, сотрудничать с ребятами для наиболее оптимального до­стижения своих целей.

Начиная обдумывать конкретные про­екты, всегда задаешься вопросом: как сде­лать так, чтобы работа была действитель­но проектной и не допустить того, чтобы она сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме? Важным мо­ментом является погружение в проект, выражающийся в пробуждении у учащих­ся интереса к идее, теме проекта. Как ни странно, но здесь кроется практически весь будущий успех реализации задуман­ного. Если идея, положенная в основу, интересна, актуальна — это очень важно, но она еще и должна находиться в зоне ближайшего развития.

Нахождение темы, отвечающей всем вышеперечисленным условиям, — самая настоящая удача, залог плодотворной ра­боты и будущего признания проекта. Это мотивация к новой деятельности.

Тестирование

Необходимо распределить тестовые задания по дисциплинам и темам дисциплин: при создании новой группы вопросов осуществляется иерархическая группировка вопросов по дисциплине, разделу, теме.

«Задания могут быть различных типов: вопросы с несколькими вариантами ответов; вопросы, ответы на которые должны вводиться тестируемым с клавиатуры; вопросы, для ответа на которые нужно установить соответствие между элементами двух или трех списков; вопросы, где в качестве ответа нужно указать правильную последовательность элементов в предлагаемом списке» [5, с.60].

В теме «Атмосфера» учащиеся могут выполнить на компьютере следующие за­дания: на экране ученики видят таблицу с данными температуры воздуха, по которым они строят график измене­ния температуры воздуха за определен­ный период времени.

В курсе географии материков и океанов также по данным таблиц учащиеся вычис­ляют среднесуточную и среднемесячную температуру воздуха, читают климатичес­кие карты отдельных материков и госу­дарств. Целесообразно проводить контроль знаний и умений по отдельным материкам с помощью тестов. Суще­ствующие программные контрольные уп­ражнения, как правило, не рассчитаны на выполнение их в течение урока. Обычно с ними можно справиться за 12-15 мин. По­этому класс разбивается на три группы:

1. — слабо подготовленные учащиеся;
   
2. — учащиеся со среднем уровнем подготовки;
   

III — учащиеся с высоким уровнем подготовки.

Учащиеся III группы сразу же присту­пают к выполнению контрольных упраж­нений, после чего им можно предложить творческое задание поискового характе­ра. С учащимися I и II группы учитель ве­дет подготовительную работу: проверяет домашнее задание, выполняет дополни­тельные упражнения на закрепление ма­териала по пройденной теме.

После выполнения контрольных уп­ражнений III группой учащиеся II группы переходят на их место к компьютеру, а учитель продолжает выполнение трени­ровочных упражнений с I группой. Уча­щиеся I группы приступают к выполне­нию контрольных упражнений в послед­нюю очередь. В это время II группа рабо­тает над индивидуальными заданиями, предложенными учителем. В конце урока учитель собирает данные о выполнении работы, выведенные на экран дисплея, выставляет оценки. Например, конт­рольные задания по теме «Африка»:

1. Какова площадь Африки?
   
2. Какой пролив отделяет Африку от Европы?
   
3. Назовите полуостров Африки, выс­тупающий в Индийский океан.
   
4. Год открытия морского пути в Ин­дию.
   
5. Назовите русских исследователей Африки.
   
6. Перечислите основные формы ре­льефа Африки.
   
7. Какими полезными ископаемыми богат материк?
   
8. Назовите максимальную температу­ру, зафиксированную на планете.
   

9. Какова самая длинная река в мире?

10. Перечислите крупные озера Афри­ки.
    
11. Как называют жителей экваториаль­ных лесов?
    
12. Назовите столицы государств: Ал­жир, Эфиопия, ЮАР, Нигерия.
    

Насыщенность школьной географии статистическим материалом дает широ­кое поле деятельности и творчества для использования средств MS Excel учителя­ми географии. К тому же можно большее количество времени уделять практичес­ким работам учащихся для решения задач различных уровней сложности.

Применение «компьютерной техники делает урок привлекательным и по-настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно» [6, с.49].

Таким образом, главная цель учителя на уроке создать благоприятные условия для активного развития познавательной деятельности, успех которой в значительной мере зависит от разнообразия познавательного пространства.
Что же даёт применение информационных технологий школе?

Учащимся. Разнообразие методик повышает интерес к изу­чению любой дисциплины, делает процесс познания привлекательным. «Использование компьютера даёт возможность замкнутым ученикам раскрепоститься и делиться своими знаниями с соратниками, повышает самостоятельность в процессе обучения, помогает развитию творческих способностей, повышает уровень общения и культуры, развивает речь. Даёт возможность участвовать в различ­ных конкурсах, викторинах, олимпиадах» [7, с.51].

Учителю. Решая новые методические задачи, углубляя зна­ния по предмету, повышает свой профессиональный уровень. Повышается авторитет среди учащихся, коллег, родителей. Стимулирует процесс совместного творчества с учителями других предметов (совместное создание небольших программ для уроков и для внеклассной работы).. Компьютер позволяет создать в более удобной форме набор тестовых заданий, самостоятельных и контрольных работ.

Родителям. Даёт уверенность в том, что их дети развиваются гармонично, получают качественное образование, соответствую­щее требованиям времени. Повышает уважение к учительскому труду. Изменяет взаимоотношения с собственными детьми в лучшую сторону: родители прислушиваются к своему ребенку, ценя его знания и умения.


Литература:

1. Баранов, А.С. О возможностях использования средств MS Offise в обучении географии // География в школе. – 2003 №7. – с. 64 – 65.
   
2. Дынько, И.П. Использование компьютерных технологий на уроках естествознания в V классе // География в школе. - 2005 №3. – с. 38 -41.
   
3. Лысова, Н.В. Проектная деятельность в обучении географии // География в школе. – 2005 №2. – с. 38 – 43.
   
4. Новенко, Д.В. Новые информационные технологии в обучении // География в школе. – 2004 №5. – с.47 – 54.
   
5. Огородникова, Н.В. Проектная деятельность старшеклассников // География в школе. – 2006 №1. – с. 55 – 61.
   
6. Таможня, Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования // География в школе. – 2004 № 4. –с. 46 – 50.
   
7. Филатова, Н.Б. Компьютер на уроке географии // География в школе. – 2001 № 2с. 51 – 53.