Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 06. 05. 2009 №01- 269 «О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2010-2011 учебный год»
| Вид материала | Документы |
- Областной базисный учебный план Челябинской области (Приказ Министерства образования, 580.83kb.
- Областная целевая программа по стабилизации ситуации на рынке труда челябинской области, 318.03kb.
- Губернатор челябинской области постановление от 14 ноября 2008 г. N 365 Об организации, 103.25kb.
- Доклад министра экономического развития Челябинской области Елены Мурзиной, 364.86kb.
- Льготы Лекарственное обеспечение, 5610.42kb.
- «Модернизация здравоохранения Челябинской области на 2011-2012 годы», 166.34kb.
- Расширенное заседание Коллегии Министерства культуры Челябинской области, 260.34kb.
- Расширенное заседание Коллегии Министерства культуры Челябинской области, 261.66kb.
- Целевые программы Государственного комитета по делам архивов Челябинской области, 643.69kb.
- Программа международной научной конференции Челябинск, 25-26 февраля 2011 года Министерство, 419.42kb.
| Таблица 4 Федеральный перечень учебников по химии, допущенных МОиН РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2009-2010 учебный год
При выборе учебно-методического комплекта, обеспечивающего реализацию школьного курса химии, необходимо учитывать: уровень подготовки учащихся, специализацию школы, стиль работы учителя и многое другое. Поэтому выбор методического обеспечения школьного курса химии целесообразно осуществлять, анализируя в комплексе программу, тематическое планирование, учебник и методические рекомендации конкретного автора. При анализе учебника следует оценить не только информативность содержания, но и методический аппарат учебника, а именно, возможность:
Следует помнить, что подобный выбор осуществляется на несколько лет и для каждого концентра школьного курса химии целесообразно использовать учебники и пособия одной линии, одного учебно-методического комплекта. В таблице 5 представлен анализ учебно-методических комплексов, имеющихся в Федеральном перечне рекомендованной литературы на 2010-2011 учебный год (приказ Минобразования науки России от 23.12.2009 №822). Учитель вправе выбрать любой комплект из перечня для реализации, как основного общего, так и среднего (полного) общего образования по химии. Обращаем внимание на изменения в федеральном перечне учебников по сравнению с прошлым годом.
Выбор учителями и школами прочих учебных изданий: учебных пособий, дополняющих и расширяющих учебники, задачников, а также справочной и энциклопедической литературы не ограничивается какими-либо нормативными актами и является вопросом профессиональной ответственности педагогов. Таблица 5 Анализ современных учебно-методических комплексов по химии
В рамках принятой в Российской Федерации концентрической системы построения учебной дисциплины «Химия», разработано три стандарта химического образования: стандарт основного общего образования (8-9 классы); стандарт базового среднего общего образования (10-11 классы); стандарт профильного среднего образования (10-11 классы). Стандарт основного общего химического образования включает шесть содержательных блоков: методы изучения веществ и химических явлений; вещество; химическая реакция; элементарные основы неорганической химии; первоначальные представления об органических веществах; химия и жизнь. Стандарт базового среднего (полного) общего химического образования структурирован по пяти содержательным блокам: методы познания химии; теоретические основы химии; неорганическая химия; органическая химия; химия и жизнь. Введение раздела «Химия и жизнь» обеспечивает усиление практической направленности химического образования. Образовательный стандарт по химии включает систему прикладных знаний и умений, значимых для самого ученика, востребованных в повседневной жизни, важных для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. Это вопросы обеспечения собственной безопасности в процессе использования веществ и определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам и поведению в природной среде. Стандарт ориентирует учителя на организацию учебного процесса, в котором ведущая роль отводится самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Деятельностный подход, прежде всего, отражается в формулировках требований к уровню подготовки выпускников, предусматривающих овладение определенными способами познавательной деятельности, свойственными химии. Для выполнения этих требований необходимо организовывать такие виды деятельности, как наблюдение, описание и объяснение химических явлений, проведение опытов и экспериментальных исследований по выявлению закономерностей, а не просто сообщать школьникам систему готовых знаний. Учащиеся должны не только знать результаты научных достижений, но и овладеть методами научных исследований химических явлений. Учителю необходимо контролировать не запоминание текста учебника, а правильные и успешные познавательные действия ученика. Ориентация на организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся является необходимым условием успешности обучения химии всех учащихся. В результате освоения содержания образования по химии учащиеся получают возможность расширить круг учебных умений, навыков и способов деятельности. В соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 24.02.2009 г. №142 «Об утверждении Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов» запущен механизм разработки, открытого обсуждения и принятия стандартов второго поколения. Стандарт второго поколения призван обеспечить: консолидацию нации; конкурентоспособность нации (личности, общества и государства); безопасность нации (личности, общества и государства). Главная задача стандарта – это формирование национальной системы позитивных ценностей и идеалов взаимоуважения, творчества и солидарности. Основные содержательные ориентиры развития системы образования, т.е. «Приоритетные направления развития науки, технологий и техники Российской Федерации» определены следующим образом:
Проанализировав основные направления стандартов второго поколения, можно сделать вывод о возрастающем значении химии как школьного предмета. В сфере химических исследований находятся такие востребованные на сегодняшний день направления, как нанотехнологии и практическое использование наноматериалов, решение экологических проблем, биохимические основы функционирования биологических систем и здоровье человечества, энергетика и экономическая безопасность страны. Реализация внутрипредметных и межпредметных связей Преемственность между ступенями образования обеспечивается тем, что основу обоих стандартов – основного общего и среднего базового образования – составляет система фундаментальных знаний о периодическом законе химических элементов Д.И.Менделеева и структурной теории строения органических соединений, а также теорий строения атомов, химической связи и электролитической диссоциации. Для успешного формирования важнейших понятий, составляющих основу перечисленных выше компонентов содержания, в учебном процессе целесообразно чаще предлагать разнообразные по форме упражнения и задания на применение этих понятий в различных ситуациях, шире использовать внутрипредметные связи. В частности, такой подход важен при усвоении трудной для учащихся темы «Электролиз». При изучении различных случаев электролиза предметом обязательного обсуждения должны стать вопросы: что такое электролиз, как он протекает, как предсказать состав продуктов электролиза в том или ином случае. Важно также отметить, что школьный курс химии предполагает знакомство с электролизом, протекающим на так называемых инертных электродах, которые в самом процессе электролиза не участвуют. При рассмотрении сущности электролиза солей важно привлекать знания об электрохимических возможностях металлов (и водорода), тренировать умение пользоваться «Рядом напряжений металлов». В разделе «Химическая связь» целесообразно уделить больше внимания усвоению учащимися понятия относительной электроотрицательности химических элементов и формированию на основе соответствующих заданий умения использовать при определении вида химической связи «Ряд относительной электроотрицательности элементов». При формировании базовых знаний об окислительно-восстановительных реакциях необходимо обеспечить не только формирование понятий окисление и восстановление, но и отработку умений определять окислитель и восстановитель, степень окисления элементов в сложных веществах и указывать, как изменяются степени их окисления в процессе реакции. При формировании понятий «скорость химических реакций» и «химическое равновесие», которые важны для понимания учащимися фундаментальных законов протекания химических реакций и научных принципов производства неорганических и органических веществ, особое внимание следует уделить рассмотрению таких условий смещения равновесия, как изменение концентрации веществ и изменение давления. Необходимо также ориентировать учащихся на овладение языком химии, на использование номенклатуры ИЮПАК, на совершенствование умения терминологически грамотно характеризовать любой химический процесс. Для формирования целостного естественнонаучного мировоззрения учащихся и развития познавательного интереса при организации образовательного процесса по химии необходимо учитывать межпредметные связи с другими естественнонаучными предметами, а также предметами гуманитарного цикла. Например, при изучении тем «Углеводы», «Азотсодержащие органические соединения» следует помнить, что такие понятия, как глюкоза, фруктоза, целлюлоза, полисахариды, аминокислоты, белки уже рассматривались в курсе биологии при изучении темы «Химические компоненты живых организмов». При изучении темы «Строение атома и систематизация химических элементов» понятия: строение атома, молекула, нуклиды и изотопы, радиоактивность, изучались в курсе физики при изучении тем «Введение. Физические методы изучения природы» и «Основные понятия молекулярно-кинетической теории». В процессе изучения тем и разделов по химии следует опираться на личный опыт учащихся, приобретенный ими в процессе изучения физики, биологии, математики и других предметов. Обращаем Ваше внимание на то, что учителю химии необходимо ознакомится с документами, регламентирующими вопросы обеспечения государственного контроля за оборотом наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров:
Напоминаем, что прекурсор – это любой химический реагент, участвующий в любой стадии производства токсичного химиката каким бы то ни было способом. С 2007 года этот термин применяется для обозначения веществ, так или иначе связанных с производством наркотических, сильнодействующих или взрывчатых веществ. Согласно ст.30. Федерального закона №3-ФЗ от 08.01.1998 г. "О наркотических средствах и психотропных веществах", а также Постановления Правительства РФ от 04.11.2006г №644 "О порядке предоставления сведений о деятельности, связанной с оборотом наркотических средств и психотропных веществ и регистрации операций, связанных с оборотом наркотических средств и психотропных веществ и их прекурсоров" при осуществлении деятельности, связанной с оборотом прекурсоров и СДЯВ, любые операции, при которых изменяется их количество, подлежат регистрации в специальных журналах предметно-количественного учета. Приказом руководителя организации назначаются лица, ответственные за приобретение, учет и хранение прекурсоров. За нарушение правил приобретения, использования, хранения, учета, отпуска, реализации прекурсоров виновные лица, в обязанности которых входит соблюдение указанных правил, привлекаются к уголовной ответственности (ст. 228.2. УК РФ, ст.234 УК РФ). Регистрация операций, связанных с оборотом наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, ведется по каждому наименованию наркотического средства, психотропного вещества и их прекурсоров на отдельном развернутом листе журнала регистрации или в отдельном журнале регистрации. Журналы регистрации должны быть сброшюрованы, пронумерованы и скреплены подписью руководителя юридического лица и печатью юридического лица. Нумерация записей в журналах регистрации по каждому наименованию наркотического средства, психотропного вещества и их прекурсоров осуществляется в пределах календарного года в порядке возрастания номеров. Нумерация записей в новых журналах регистрации начинается с номера, следующего за последним номером в заполненных журналах. Не использованные в текущем календарном году страницы журналов регистрации прочеркиваются и не используются в следующем календарном году. Исправления в журналах регистрации заверяются подписью лица, ответственного за их ведение и хранение. Подчистки и незаверенные исправления в журналах регистрации не допускаются. Юридические лица ежемесячно проводят в установленном порядке инвентаризацию наркотических средств и психотропных веществ, а также сверку прекурсоров путем сопоставления их фактического наличия с данными учета (книжными остатками). В журналах регистрации необходимо отразить результаты проведенной инвентаризации наркотических средств и психотропных веществ и сверок их прекурсоров. Областным базисным учебным планом общеобразовательных учреждений предусмотрен объем учебной нагрузки, отводимой на изучение регионального компонента содержания образования. Это составляет примерно 10% учебного времени. Основная школа - 7 часов в год в каждом классе; средняя школа - от 3,5 часов (базовый уровень) до 10,5 часов (профильный уровень). Региональный компонент дает возможность повысить вариативность образования; позволяет более полно раскрыть учебный материал на основе его насыщения примерами и фактами, взятыми из окружающей жизни, в соответствии с содержанием изучаемых понятий, законов, образовательных целей. Включение регионального содержания становится важным средством воспитания и обучения, источником разносторонних знаний о жизни региона и всей страны, широкой ареной применения учащимися полученных знаний и умений на практике. В приложении к письму Министерства образования и науки Челябинской области от 03.08.2009 №103/3431 «О преподавании учебного предмета «Химия» в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2009-2010 учебном году предложены рекомендации по реализации национально-регионального компонента на уроках химии. Они составлены на основе примерных программ основного общего образования по химии и среднего (полного) общего образования по химии и могут варьироваться учителем. Содержание регионального компонента должно быть отражено в календарно-тематическом планировании с учетом соответствующих тем, распределено либо фрагментарно, либо предложено в виде экскурсий или практических работ. В соответствии со статьей 32 Закона Российской Федерации «Об образовании» «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» к компетенции образовательного учреждения относится «разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)» (п.7). В редакции Федерального закона от 01.12.07 г. № 309-ФЗ обозначено, что основная образовательная программа в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе примерных основных образовательных программ и должна обеспечивать достижение обучающимися результатов, установленных соответствующим федеральными государственными образовательными стандартами (п.5). Рабочая программа учебного предмета – это документ, созданный на основе федеральных нормативных документов, с учетом национально-региональных особенностей, типа и вида образовательного учреждения, средств обучения, специфики контингента учащихся. Современные примерные программы, рекомендованные Министерством образования и науки Российской Федерации, дают простор для педагогического творчества, отражая ведущие мировоззренческие идеи развития общества, определяя лишь основные направления реализации содержания образования и требования к организации образовательного процесса, к базовым знаниям, умениям и навыкам с учетом специфики конкретного учебного предмета. Рабочая программа является составной частью образовательной программы образовательного учреждения. Она призвана обеспечить гарантии в получении учащимися обязательного минимума образования в соответствии с государственным образовательным стандартом и спецификой местных условий. По своей структуре и содержанию рабочая программа представляет собой методику собственной реализации с учетом:
Необходимость отражения в Рабочей программе данных аспектов обуславливает определение элементов ее структуры. В письме Министерства образования и науки Челябинской области от 31 июля 2009 года № 103/3404 «О разработке рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях Челябинской области» рекомендована следующая примерная структура рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)1:
Данная структура рабочей программы носит примерный рекомендательный характер. Одно из требований к структуре рабочей программы – наличие аннотированных списков литературы для учителя и для ученика. Если в качестве информационных источников предполагается использование каких-либо цифровых образовательных ресурсов, их данные тоже должны быть указаны в списке литературы. Список составляется в соответствии с ГОСТ 7.1.– 2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления». (ссылка скрыта). При разработке требований к уровню подготовки учащихся необходимо учитывать особенности их формулирования. А именно, они должны:
Средством, позволяющим сформулировать требования к уровню подготовки учащихся через операционально выраженные диагностичные цели - результаты обучения, выступает таксономия целей обучения, разработанная Б.С. Блумом (приложение 1, 2). Кафедрой естественно – математических дисциплин разработаны и изданы «Модельные рабочие программы по химии» автор Варганова И.В., имеющие гриф «Рекомендовано Учебно–методической комиссией ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования». Содержание модельных рабочих программ может послужить ориентиром для составления авторских рабочих программ. В Послании Федеральному Собранию Президент РФ Д.А. Медведев обратил внимание, что «уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире». Внеклассная же работа предоставляет исключительно большие возможности для возбуждения интереса учащихся к химической науке. Основная цель внеклассной работы – выявление и развитие склонностей и способностей учеников в ходе углубленного освоения программных вопросов, а также вопросов, выходящих за рамки учебной программы, но доступных пониманию учащихся. Важной задачей внеклассных занятий по химии является развитие у школьников умения самостоятельно работать с литературой и умений экспериментальной работы в лаборатории. В большей степени, чем уроки, внеклассные занятия приспособлены для развития у школьников творческой самодеятельности и изобретательности, к формированию ценных практических навыков и умений, самореализации личности учащихся. В рамках деятельностного подхода стало возрождаться и развиваться такое направление образовательных технологий, как научно-исследовательская деятельность школьников. Это направление позволяет сделать учебу интересной, расширить кругозор ребенка, преодолеть рутину повседневности, а самое главное – стимулировать интеллектуальную активность, учебную деятельность и «запустить» формирование научного мышления у учащегося. Рекомендуем обратить учителю химии свое внимание на некоторые «узловые точки» процесса формирования исследовательских навыков. 8 класс. Организовать учебно-исследовательскую деятельность учащихся на уроке, первоначально познакомив школьников с ключевыми понятиями исследовательской деятельности: «проблема», «гипотеза», «цели и задачи исследования», «объект исследования», «методы исследования» и собственно структура хода исследования. 9 класс. Познакомившись с основами предмета «химия» и алгоритмами исследовательской деятельности, девятиклассники должны овладеть техникой проведения познавательно - исследовательского химического эксперимента. Следовательно, в 9 классе учитель делает основной акцент на отработку практических умений и навыков учащихся в рамках химических практикумов. 10-11 класс. Работая со старшеклассниками по вопросам исследовательской деятельности, учителю химии следует обратиться к технологии проектной деятельности, технологиям ТРИЗ и ТОГИС. Прежде чем выбирать тему исследования, рекомендуем учителю и учащимся познакомится с «информационным пространством исследовательских работ учащихся». Для этого следует обратиться к электронным ресурсам российских молодежных конкурсов и исследовательских программ: ссылка скрыта (программа «Юниор – старт в науку»); ссылка скрыта (конкурс им. Вернадского); ссылка скрыта (программа «Шаг в будущее); ссылка скрыта (Конкурс исследовательских работ им. Д.И. Менделеева); ссылка скрыта (программа Intel – «Обучение для будущего» Конкурсы проектов с использованием ИКТ); ссылка скрыта (Сетевые сообщества, конкурсы проектов с использованием ИКТ). В организации исследовательской деятельности можно обратиться к следующим источникам:
В организации урочной и внеурочной работы могут помочь химические образовательные сайты (приложение 3). Данный перечень далеко не полный, рекомендуем учителю химии пополнять список образовательных ресурсов в течение года и создавать свою «библиотеку» полезных сайтов по химии. Одним из важных аспектов деятельности учителя является организация работы с одаренными детьми – подготовка школьников к предметным олимпиадам. Подготовка учащихся к олимпиадам предполагает системную работу с учащимися на различных этапах обучения. На пропедевтическом этапе важно выявить у учащихся склонности к изучению химии и закрепить такие склонности с помощью интересных систематических занятий Практика предыдущих районных и областных олимпиад выявила ряд наиболее проблемных вопросов, возникающих при выполнении работ. Учителю следует в рамках подготовки учащихся к олимпиадам обратить особое внимание на следующие темы: Общая химия
Неорганическая химия
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||