Суворова Людмила Петровна
| Вид материала | Документы |
- Суворова Людмила Петровна, учитель математики. Моу «Средняя общеобразовательная школа, 171.74kb.
- Ржевская Людмила Петровна расписание, 350.51kb.
- Ржевская Людмила Петровна расписание, 327.88kb.
- Никитина Людмила Петровна к э. н., доцент должность профессор учебно-методический комплекс, 1888.52kb.
- Никитина Людмила Петровна к э. н., доцент должность профессор учебно-методический комплекс, 1859.45kb.
- План урока: Организация урока. Постановка учебных задач. Повторение домашнего задания, 131.41kb.
- Сердцева Людмила Петровна учитель музыки 2007-08 уч год Тема урок, 70.81kb.
- Иванова Людмила Петровна курс лекций, 4614.29kb.
- Караков Карен Григорьевич, к п. н. Былим Галина Петровна, к м. н. Заводнова Ольга Сергеевна,, 7564.25kb.
- А. С. Пушкина «дубровский» ( 3 часа) учитель русского языка и литературы моу «Гимназии, 32.97kb.
МОУ «Кадетская школа»
Формирование научных понятий у школьников
на основе межпредметных связей.
Выполнил: Суворова Людмила Петровна,
учитель высшей категории
Бийск, 2008.
Введение
Изменения в общественной жизни России выдвигают на первый план необходимость высокого качественного уровня общеобразовательных знаний, творческого стиля мышления, способности к самообразованию.
В связи с этим задачей школы становится вооружение учащихся прочными дидактическими знаниями, формирование потребности в приобретении новых знаний и желаний учиться. Важность целостного развития мыслительной и творческих способностей человека объясняется как экономической стороной дела, так и гуманистической идеей – заботой о разностороннем развитии личности.
В свете этих задач первостепенное значение приобретает проблема формирования научных понятий у учащихся, составляющих один из ведущих компонентов системы научных знаний.
Современная ситуация в школьном образовании отражает тенденцию дифференциации и интеграции наук, в результате чего появляется настоятельная потребность предельно четко изложить основные понятия и ведущие идеи учебных дисциплин, обеспечить необходимое отражение в них достижений науки и практики не на локальном уровне, а на широком междисциплинарном и общекультурном.
Изучение педагогической литературы и наблюдения за практикой работы учителей школы показал, что многие ученики не придают значения работе над научными понятиями. В связи с чем, зачастую имеют знания эмпирического уровня. Старшеклассники весьма слабо владеют понятийным аппаратом, умением переноса знаний из одного предмета в другой, в результате чего обычно не видят целостности изучаемого предмета или явлений действительности.
На наш взгляд это объясняется существующими противоречиями между разобщенностью (по предметам) знаний, умений и навыков учащихся и необходимостью комплексного применения этих знаний в практической деятельности, между необходимостью формирования целостного сознания в различных школьных предметах.
Данное противоречие предопределило проблему нашего исследования, решение которой мы видим в поиске эффективных психолого-педагогических путей, способствующих совершенствованию формирования научных понятий на межпредметной основе.
Актуальность указанной проблемы обусловила выбор темы эксперимента «Формирование научных понятий у школьников на основе межпредметных связей».
Цель работы - практическая разработка методики формирования научных понятий, обслуживающих создание динамического единства научных знаний, практических умений школьников в целостном педагогическом процессе.
Объект исследования - целостный педагогический процесс.
Предмет исследования - формирование научных понятий у школьников.
В качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение о том, что если учебно-воспитательный процесс строится на основе межпредметных связей, то это создает предпосылки для эффективного формирования у школьников научных понятий, так как такой подход дает возможность целостного применения изучаемого предмета или явления действительности.
Задачи исследования:
- Раскрыть роль межпредметных связей в формировании научных понятий у школьников.
- Определить эффективные пути педагогического руководства по формированию научных понятий в целостном педагогическом процессе на основе развития самостоятельной творческой деятельности школьников.
- Обосновать методику формирования научных понятий у учащихся восьмых классов посредством межпредметных связей в единстве учебной и внеучебной работы.
Методической основой исследования является теория познания, ведущие положения о взаимосвязи природы, общества, мышления о познавательности мира во всех связях и опосредствованиях; роли деятельности и общения в становлении и развитии личности; теория поэтапного формирования умственных действий.
Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; анкетирование учащихся, учителей и классных руководителей, беседы, наблюдения, изучение школьной документации, результатов деятельности учителей, анализ посещенных уроков, внеклассных воспитательных мероприятий; моделирование, корректировка; методы статистической обработки результатов.
Ведущая идея: целенаправленная работа по формированию научных понятий способствует повышению качества, глубине межпредметных знаний, возможности их комплексного применения в практической деятельности.
1. Этапы экспериментальной работы.
I. Теоретический анализ и проектирование (2005 - 2006 учебный год).
Содержание:
Изучение научной литературы и имеющегося практического опыта по заявленной проблеме.
Планирование эксперимента. Создание творческой группы из числа администраторов и педагогов, распределение функциональных обязанностей между членами группы.
Изучение и проведение мониторинга образовательных запросов всех участников эксперимента, а также остальных участников образовательного процесса в школе. Определение контингента эксперимента (учащихся и педагогов) и контрольной группы.
Создание, координация и корректировка календарно-тематических учебных планов.
Используемые методы:
Сбор информации. Теоретический анализ научных источников. Проектирование.
Предполагаемые результаты:
Модель организации учебного процесса в соответствии с идеями эксперимента, зафиксированная в виде документа.
Программа контроля и обеспечения достоверности результатов эксперимента. Функциональные инструкции участников эксперимента.
II. Основной этап (2006 - 2007 учебный год).
Содержание:
Осуществление комплексной целевой программы эксперимента. Апробация учебных планов, индивидуальных программ развития, диагностических методик.
Создание системы обработки, движения и хранения информации о ходе эксперимента (фиксация хода эксперимента, промежуточных результатов).
Экспертиза деятельности участников экспериментального образовательного процесса с целью установления соответствия ее характера содержанию исходной модели.
Используемые методы:
Стандартизированное наблюдение. Письменные и устные опросы участников эксперимента.
Собственно эксперимент.
Психологическое тестирование.
Методы статистической обработки результатов.
Предполагаемые результаты:
Создание базы данных о ходе (промежуточных результатах) эксперимента. Аналитические отчеты. Заключение внешней экспертизы.
III. Аналитический этап (2007 - 2008 учебный год).
Содержание:
Подведение итогов эксперимента. Оформление материалов эксперимента в практико-ориентированном виде.
Подготовка и публикация итоговых отчетных и других материалов (документов) об экспериментальной работе творческой группы.
Используемые методы:
Методы комплексной экспертизы.
Предполагаемые результаты:
Обобщение и теоретическое осмысление результатов эксперимента.
Сформированный пакет учебно-методических материалов и пособий.
2. Мероприятия по реализации эксперимента «Формирование научных понятий у школьников на основе межпредметных связей».
I. Теоретический анализ и проектирование (2005 - 2006 учебный год).
| № | Содержание работы | Ответственный | Результат |
| 1. | Организация творческой группы учителей для работы. | Суворова Л.П. | Организовали творческую группу учителей в составе: Суворова Л.П. (руководитель творческой группы), Кириллова Е.П. (учитель математики), Юрова Г.Ю.(учитель химии), Юровская Н.П. (учитель информатики), Жданова Т.В. (учитель физики). |
| 2. | Разработка системы диагностики учащихся на входе эксперимента и выходе, анкетирование учащихся (интеллектуальное развитие, формирование качеств мышления, умения и навыки для изучения смежных дисциплин). | Психолог Беломыцева Н.Н. | Разработана система диагностики для учащихся с целью определения уровня формирования научных понятий. (Приложение №1) |
| 3. | Создание, координация и корректировка календарно-тематических учебных планов участников эксперимента. | Суворова Л.П., Кириллова Е.П., Юрова Г.Ю., Юровская Н.П., Жданова Т.В. | Календарно-тематические планы учителей- участников эксперимента- были откорректированы (Приложение №2) |
| 4. | Выявление ключевых понятий, терминов, являющиеся межпредметными для математики, физики, химии, информатики и составление единого словаря. | Юровская Н.П. | Создан словарь ключевых понятий. (Приложение №3) |
| 5. | Определение базы эксперимента | Суворова Л.П., Кириллова Е.П., Юрова Г.Ю., Юровская Н.П., Жданова Т.В. | В качестве экспериментальной площадки определили 8к класс. |
II. Основной этап (2006 - 2007 учебный год).
| № | Содержание работы | Ответственный | Результат |
| 1. | Определение уровня формирования научных понятий у учащихся 8к класса | Беломыцева Н.Н. | Диагностика показала, что уровень составляет 34% |
| 2. | Интегрированные уроки: 1. Решение задач. Алгебраические действия над векторами. Проекции вектора на координатные оси. (м-и-ф) 2.Системы уравнений с двумя переменными. (м-и) 3. Климат и климатические ресурсы России. (м-г) 4. Глаз и зрение.(ф.-б) 5. Расчет массовой доли компонентов в растворе и его приготовление.(м-х-и) 6.Решение задач. Относительность движения.(м-ф-х) 7.Проценты. Процентные вычисления. (х-м-и) 8.Угроза экологического кризиса (и-х-ф-м) | СувороваЛ.П. Снадчук Н.В. СувороваЛ.П. Снадчук Н.В. Шитенкова Л.И. Кириллова Е.П. Снадчук Н.В. Маркова И.А. Юрова Г.Ю. Кириллова Е.П. Жданова Т.В. СувороваЛ.П. Юрова Г.Ю. Андреева Н.В. Юрова Г.Ю. Жданова Т.В. Суворова Л.П | Проведены интегрированные уроки: Сентябрь Октябрь (Приложение №4) Ноябрь(Приложение №5) Декабрь (Приложение№6) Январь (Приложение №7) Февраль Март Апрель(Приложение №8) |
| 3. | Участие учащихся 8к класса в школьной научно-практической конференции: | Суворова Л.П | Беккер Алексей получил грамоту за научно-исследовательскую работу «Золотое сечение» |
| 4. | Участие ученика 8к класса Беккера Алексея в городской научно-практической конференции | Суворова Л.П | Диплом 3 степени |
| 5. | Определение уровня формирования научных понятий у учащихся 8к класса в конце учебного года | Беломыцева Н.Н. | Диагностика показала, что уровень составляет 54% |
III. Аналитический этап (2007 - 2008 учебный год).
| № | Содержание работы | Ответственный | Результат |
| 1 | Обобщение результатов эксперимента | Суворова Л.П | Все материалы по эксперименту были обобщены, систематизированы и проанализированы. |
| 2 | Оформление материалов эксперимента в практико-ориентированном виде. | Суворова Л.П., Кириллова Е.П., Юрова Г.Ю., Юровская Н.П., Жданова Т.В. | Материалы оформлены |
| 3 | Формирование пакета учебно-методических материалов и пособий. | Суворова Л.П., Кириллова Е.П., Юрова Г.Ю., Юровская Н.П., Жданова Т.В. | Сформирован пакет учебно-методических материалов и пособий |
Заключение
Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем межпредметных связей позволяет:
а) снизить вероятность субъективного подхода в определении межпредметной емкости учебных тем;
б) сосредоточить внимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук;
в) осуществлять поэтапную организацию работы по установлению межпредметных связей, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности школьников, применяя все многообразие дидактических средств для эффективного осуществления многосторонних межпредметных связей;
г) формировать познавательные интересы учащихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве;
д) осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися;
е) изучать важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности средствами различных предметов и наук в связи с жизнью.
В этом находит свое выражение главная линия межпредметных связей. Однако эти связи между отдельными предметами имеют свою специфику, которая накладывает отпечаток на преподавание. При этом повышается эффективность обучения и воспитания, обеспечивается возможность сквозного применения знаний, умений, навыков, полученных на уроках по разным предметам, на основе межпредметных связей формируются у школьников научные понятия.
Учебные предметы в известном смысле начинают помогать друг другу. В последовательном принципе межпредметных связей содержатся важные резервы дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Конечно, на пути интеграции школьных дисциплин у нас возник ряд трудностей:
- Опыт проведения интегрированных уроков востребован, но нормативно-правовая база не регулирует вопросы практического применения их в полном объёме, т.е. систематически;
- один компьютерный класс в школе также не даёт возможности проведения интегрированных уроков, которые, как показала практика, нравятся детям и приносят чувство удовлетворения учителям;
- при создании школьных проектов у детей выявились трудности, связанные в выборе оптимального объёма содержания, а также неумение чётко выделить главную мысль проекта, неуверенность при защите творческой работы.
Для себя мы определили несколько путей коррекции выявленных трудностей:
Во-первых, целесообразным считаем проводить работу над созданием системы интегрированных уроков. На данном этапе для интеграции выбран раздел информатики «Алгоритмизация», а в дальнейшем МО математиков-физиков-информатиков работает над возможностью интеграции и по другим разделам (н-р, «Системы счисления», «Основы математической логики»).
Во-вторых, необходимо более чётко продумать распорядок работы компьютерного класса.
В-третьих, организовать детей для работы в школьном научном обществе, что должно способствовать приобретению навыков исследовательской деятельности, а в перспективе выход с проектными работами на город и край.
В школе социальный запрос общества реализуется через компьютеризацию школы и введение профильного образования, одной из задач которого является практическая направленность изучаемых предметов.
Успешно справиться с этой задачей позволит интеграция, которая в конечном итоге позволит сформировать у учащихся единую научную картину мира, что очень важно, т.к. только обобщённые представления об окружающем мире дают возможность адекватно в нём ориентироваться.
Изучение педагогической литературы и наблюдения за практикой работы учителей школы показал, что многие ученики не придают значения работе над научными понятиями. В связи с чем зачастую имеют знания эмпирического уровня, поэтому в эксперименте по четвертям среди учащихся 8к класса было проведено тестирование, которое показало, что результативность от четверти к четверти увеличилась на 28%:
Приложение №1
Тест
Вариант №1
Соотнесите понятия с определениями.
| № | Понятие | № | Определение |
| 1 | Аналогия | а | графическое изображение соотношения каких–нибудь величин. |
| 2 | Диаграмма | с | степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы (задачи, вопроса) |
| 3 | Аспект | б | изображаемый направленный отрезок. |
| 4 | Вектор | в | Угол зрения, под которым рассматривается объект (предмет) исследования |
| 5 | Актуальность темы | г | рассуждение, в котором из сходства двух объектов по некоторым признакам делается вывод об их сходстве и по другим признакам. |
| 6 | Мощность | д | представление для ознакомления документа в наглядном изображении. |
| 7 | Презентация | е | количество, измеряемое в сотых долях чего-нибудь принятого за единицу измерения. |
| 8 | Процент | ж | отношение работы к интервалу времени, за который эта работа совершена. |
| 9 | Деформация. | з | система абстрактных понятий и утверждений, которая представляет собой не непосредственное, а идеализированное отображение действительности |
| 10 | Научная теория | и | определяющее положение в системе взглядов, теорий и т.п |
| 11 | Идея | к | изменение объема или формы тела |
| 12 | Работа | л | практические занятия по учебному предмету |
| 13 | Практикум | м | постоянная величина |
| 14 | Суждение | н | это процесс превращения одного вида энергии в другой, вообще нахождения тела в действии |
| 15 | Проекция | о | мысль, с помощью которой что-либо утверждается или отрицается. Такая мысль, заключенная в предложение, содержит три элемента: субъект, предикат и связка - «есть» или «не есть» (слова, выражающие связку, в русском языке обычно не употребляются). |
| 16 | Константа | п | основное, исходное положение какой-либо теории, учения, науки. |
| 17 | Принцип | р | изображение пространственных фигур на плоскости. |
| 18 | Концепция | т | направленный отрезок, проведенный из начального положения точки в ее конечное положение. |
| 19 | Перемещение | у | способ применения старого знания для получения нового. Является орудием получения научных фактов. |
| 20 | Метод исследования | ф | система взглядов на что-либо, основная мысль, когда определяются цели и задачи исследования и указываются пути его ведения. |
Вариант №2
Соотнесите понятия с определениями.
| № | Понятие | № | Определение |
| 1 | Модель | а | определенное соотношение частей между собой, соразмерность |
| 2 | Пропорция | с | количественная мера действия тел друг на друга, в результате которого тела получают ускорение. |
| 3 | Сила | б | создание модели |
| 4 | Конструкция | в | схема какого-нибудь физического объекта или явления. |
| 5 | .Конъюнктура | г | разработанный план сооружения или предварительный текст документа ( научно-исследовательский проект – это самостоятельный исследовательский труд). |
| 6 | Проект | д | явление, зависящее от другого и изменяющееся по мере изменения этого другого явления. |
| 7 | Функция | е | создавшееся положение в какой-либо области общественной жизни. |
| 8 | Энергия | ж | вид умозаключения от частных фактов, положений к общим выводам. |
| 9 | Индукция | з | научная дисциплина, изучающая историю науки |
| 10 | Историография | и | одно из основных свойств материи – мера ее движения, а также способность производить работу. |
| 11 | Погрешность | к | совокупность действий, правила для решения данной задачи |
| 12 | Алгоритм | л | форма логического мышления, в которой раскрываются внутренние, существенные стороны и отношения исследуемых предметов. |
| 13 | Категория | м | ошибка, промах |
| 14 | Наука | н | научно предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений. |
| 15 | .Гипотеза | о | изменение скорости в единицу времени |
| 16 | Ключевое слово | п | сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Одна из форм общественного сознания |
| 17 | Ускорение | р | слово или словосочетание, наиболее полно и специфично характеризующее содержание научного документа или его части |
| 18 | Пропорциональность | т | название некоторых коэффициентов каких-нибудь величин. |
| 19 | Методология научного познания | у | зависимость между величинами, при которой увеличение одной из них ведет за собой изменение другой во столько же раз. |
| 20 | Модуль | ф | учение о принципах, формах и способах научно-исследовательской деятельности. |
Вариант №3
Соотнесите понятия с определениями.
| № | Понятие | № | Определение |
| 1 | Научная дисциплина | а | задача научного характера, требующая проведения научного исследования. Является основным планово-отчетным показателем научно-исследовательской работы |
| 2 | Научная тема | с | описание открытия, составленное по утвержденной форме и содержащее исчерпывающее изложение его сущности. |
| 3 | Научное исследование | б | -раздел науки, который на данном уровне ее развития, в данное время освоен и внедрен в учебный процесс высшей школы |
| 4 | открытия | в | целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теории |
| 5 | Научное познание | г | научный документ, содержащий изложение научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории |
| 6 | Научный доклад | д | исследование, которое характеризуется своими особыми целями, а главное - методами получения и проверки новых знаний |
| 7 | Научный отчет | е | событие или явление, которое является основанием для заключения или подтверждения. Является элементом, составляющим основу научного знания |
| 8 | Научный факт | ж | процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранные для изучения. |
| 9 | Определение | з | (дефиниция) - один из самых надежных способов, предохраняющих от недоразумений в общении, споре и исследовании. Цель определения - уточнение содержания используемых понятий. |
| 10 | Объект исследования | и | научный документ, содержащий подробное описание методик, хода исследования (разработки), результаты, а также выводы, полученные в итоге научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы. Назначение этого документа - исчерпывающе осветить выполненную работу по ее завершении или за определенный промежуток времени. |
| 11 | Предмет исследования | к | крупное обобщенное множество сформулированных научных вопросов, которые охватывают область будущих исследований. Различают следующие виды проблем: |
| 12 | Проблема | л | есть мысль, в которой отражаются отличительные свойства предметов и отношения между ними. |
| 13 | Понятие | м | длина траектории. |
| 14 | Пройденный путь | н | учение, система идей или принципов. Совокупность обобщенных положений, образующих науку или ее раздел. Она выступает как форма синтетического знания, в границах которой отдельные понятия, гипотезы и закон теряют прежнюю автономность и становятся элементами целостной системы |
| 15 | Теория | о | все то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения |
| 16 | Траектория – | п | мыслительная операция, посредством которой из некоторого количества заданных суждений выводится иное суждение, определенным образом связанное с исходным. |
| 17 | Умозаключение- | р | линия, по которой движется тело |
| 18 | Фактографический документ | т | описание изобретения, составленное по утвержденной форме и содержащее краткое изложение его сущности. |
| 19 | Формула изобретения | у | научный документ, содержащий текстовую, цифровую, иллюстративную и другую информацию, отражающую состояние предмета, исследования или собранную в результате научно-исследовательской работы |
| 20 | Формула открытия | ф | описание открытия, составленное по утвержденной форме и содержащее исчерпывающее изложение его сущности. |
Ключ к тестам
| 1вариант | 1г | 2а | 3в | 4б | 5с | 6ж | 7д | 8е | 9к | 10з | 11и | 12н | 13л | 14о | 15р | 16м | 17п | 18ф | 19т | 20у |
| 2вариант | 1в | 2а | 3с | 4б | 5е | 6г | 7д | 8и | 9ж | 10з | 11м | 12к | 13л | 14п | 15н | 16р | 17о | 18у | 19ф | 20т |
| 3вариант | 1б | 2а | 4с | 3в | 5д | 6г | 7и | 8е | 10ж | 9з | 11о | 12к | 13л | 14м | 15н | 16р | 17п | 18у | 19т | 20ф |