Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-познавательного процесса

1   2   3

4. Реализация учителями межпредметных связей в школьных курсах.


Использование межпредметных связей - одна из наиболее сложных методических задач учителя. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя одного предмета с учителями других предметов: взаимопосещения и обсуждения открытых уроков, взаимных консультаций, совместного планирования уроков, взаимопомощи при подготовке комплексных семинаров, экскурсий, внеклассных конференций по межпредметной тематике и т. п.

Учитель с учетом общешкольного плана учебно-методической работы разрабатывает индивидуальный план реализации межпредметных связей в курсе преподаваемой им дисциплины.

Методика творческой работы учителя включает ряд этапов:

1. 
   изучение раздела «Межпредметные связи» по каждому курсу преподаваемой им дисциплины и опорных тем из программ и учебников других предметов, чтение дополнительной научной, научно-популярной и методической литературы;
   
2. поурочное планирование межпредметных связей с использованием курсовых и тематических планов;
   
3. разработка средств и методических приемов реализации межпредметных связей на конкретных уроках (формулировка межпредметных познавательных задач, комплексных домашних заданий, подбор дополнительной литературы для учащихся, подготовка необходимых учебников и наглядных пособий по другим предметам, разработка методических приемов их использования);
   
4. разработка методики подготовки и проведения комплексных форм организации обучения (обобщающих уроков с межпредметными связями, комплексных семинаров, экскурсий, летних заданий, занятий кружка, факультатива по межпредметным темам и т. п.);
   

5) разработка приемов контроля и оценки результатов осуществления межпредметных связей в обучении (вопросы и задания на выявление умений учащихся устанавливать межпредметные связи, собеседования с учащимися и учителями), применение критериев оценки урока с межпредметными связями.[8]

Максимова В.Н., Груздева Н. В. последовательно рассмотрели выделенные этапы работы учителя. Анализируя содержание раздела по каждому курсу, учитель (методист) выделяет: 1) опорные связи с ранее изученными курсами данного предмета; 2) опорные связи с ранее изученными темами и курсами по другим предметам; 3) перспективные связи с еще не изученными темами других предметов и данного курса; 4) виды хронологических и содержательно-информационных связей.[8] На основе анализа программ учитель одного школьного курса устанавливает контакты с учителями других предметов и помогает им выделить опорные знания предмета им преподаваемого. Планирование межпредметных связей позволяет учителю успешно реализовать их методологические, образовательные, развивающие, воспитательные и конструктивные функции, предусмотреть все разнообразие их видов на уроках, в домашней и внеклассной работе учащихся.

Тематическое планирование МПС учитель (методист) осуществляет, исходя из курсового планирования по отдельным узловым темам, требующим интенсивного использования знаний из других предметов. При этом раскрываются взаимосвязи естественнонаучных (общественно-гуманитарных) понятий, последовательно усложняются задания учащимся на применение знаний из разных курсов, что способствует обобщающим выводам. Все уроки темы связывает единая учебно-воспитательная цель, которая достигается путем формирования сравнительных понятий и умений применять знания по данному курсу.[8] Выделяя основные понятия и умения, учитель ориентируется на программу, изучает разделы «Учащиеся должны знать» и «Учащиеся должны уметь». В последнем разделе выделены умения разных групп, которые учитель включает в тематический и поурочный планы: познавательные (узнавать, распознавать, выявлять, объяснять); оценочные (сравнивать, делать вывод, доказывать); экспериментальные (работать с микроскопом, проводить наблюдения, лабораторные работы); прикладные (соблюдать правила поведения в...); учебные (ориентироваться в учебнике, работать с текстом, рисунками, словарем биологических терминов, находить ответы на вопросы, составлять план, схемы, таблицы). Ряд умений учитель формирует с помощью внутрипредметных и межпредметных связей, разрабатывая задания, усложняющиеся от урока к уроку.

Поурочное планирование осуществляется с учетом вида урока с межпредметными связями: фрагментарный, когда лишь фрагмент, отдельный этап урока, требует реализации связей с другими предметами; «узловой», когда опора на знания из других предметов составляет необходимое условие усвоения всего нового материала или его обобщения в конце учебной темы; синтезированный, который требует синтеза знаний из разных предметов на протяжении всего урока и специально проводится для обобщения материала ряда учебных тем или всего курса,[8]

Наиболее эффективным средством обучения служат МП познавательные задачи, для решения которых требуется привлечение знаний из нескольких предметов, их перенос и обобщение.

Задачи могут быть направлены на достижение разных познавательных целей:

1. 
   объяснение с помощью межпредметных задач причинно-следственных связей (например, «Объясните, как, физико-химические свойства элементов - органогенов связаны биологической активностью образуемых ими органических веществ клетки»; «Раскройте связь между строением и физико-химическими свойствами воды и ее биологическими функциями»; «Докажите, что биологические функции костей в организме зависят от их химического состава и физических свойств» и т. п.);
   
2. введение новых понятий с опорой на ранее известные из других предметов понятия (например, «Зная определение физического понятия скорости, раскройте, что означает понятие «скорость тока крови»; «Опираясь на определение понятия «катализатор» из курса химии, попытайтесь определить, что такое фермент» и т. д.);
   

3) конкретизация более общих понятий, принципов и законов на материале данного курса (например, «Раскройте, как проявляется общий для всей природы закон сохранения энергии в теплорегуляции организма, в процессах обмена веществ»; «Приведите примеры, подтверждающие принцип периодичности в живой природе» и др.);

4) создание целостного синтезированного представления о сложных процессах и явлениях (например, «Используя знания по физике и химии, докажите, что фотосинтез представляет собой цепь фотохимических реакций в зеленых клетках растения»; «Объясните, почему вода является важным связующим звеном между живой и неживой природой» и др.).

Межпредметные задачи могут быть использованы и в других познавательных целях. Их формой может быть не только вопрос, но и текстовая, и количественная задача, в которой есть данные, условия и требования.[8]

Учитель должен помочь учащимся в решении таких задач, поскольку ученикам, особенно тем, кто не имеет прочных знаний по другим предметам, трудно соединять, обобщать материал разных курсов. Необходимо систематически давать учащимся домашние задания, фронтальные и индивидуальные, обязательные и по желанию, с учетом их интересов на повторение опорных знаний из других предметов. При осуществлении перспективных межпредметных связей с еще не изученным учащимися учебным материалом других предметов могут быть использованы такие методические приемы, как работа отдельных учеников с текстом учебника другого предмета и последующие их выступления; приглашение учителя физики, химии, географии на синтезированный урок биологии, обобщающий учебный материал ряда тем, и объяснение им нового вопроса; сообщение учителем биологии необходимых знаний из другого предмета; доклады учащихся по дополнительной литературе; самостоятельная работа учащихся по дидактическим карточкам с определениями опорных понятий, еще не изученных учащимися в других курсах, и схематической наглядностью, помогающей усвоению, и др.

Межпредметные связи учителя реализуют в комплексных формах организации обучения, которые могут быть индивидуальными (комплексные домашние, летние задания для самостоятельной работы), групповыми (задания для групповой работы межпредметного содержания, занятия кружка, факультатива по межпредметной тематике, например по охране природы, комплексные консультации и зачеты, проводимые одновременно учителями двух-трех предметов) и коллективными (комплексные семинары, экскурсии, конференции, лекции).

Комплексными являются такие формы организации обучения, которые: 1) решают одновременно задачи образования, развития и воспитания учащихся, общие для ряда предметов; 2) требуют применения и обобщения знаний из нескольких учебных предметов; 3) включают методы, приемы и средства обучения, свойственные ряду предметов; 4) при проведении одной формы (лекции, семинары и т. п.) используют элементы других форм (индивидуальные и групповые).

Комплексные формы обучения позволяют всесторонне рассматривать межпредметные проблемы, активно использовать знания учащихся из смежных предметов, опираться на их познавательные интересы, усилить деловое сотрудничество учителей и учащихся.[8]

Учитель, реализуя межпредметные связи, должен осуществлять как самоанализ своей педагогической деятельности, так и анализ, оценку деятельности учащихся.

К подготовке и проведению урока с опорой на межпредметные связи предъявляются все общие требования. Он должен иметь идейную направленность в сочетании с научностью и доступностью, обеспечивать связь обучения с жизнью, теории с практикой, активизировать познавательную деятельность учащихся. Методика урока с опорой на МПС предполагает широкое использование учебной техники, проблемных задач, работы с книгой, наглядности, групповых (бригадных) форм обучения; необходима также связь урока с лекционно-семинарскими занятиями, с внеклассной работой. В основе требований к содержанию и методике урока, материал которого раскрывается на основе МПС, лежит принцип комплексности, который обязывает учителя обеспечить:

• комплексную постановку задач урока (образовательных, развивающих, воспитательных);
  
• изучение объектов, вопросов, понятий в их взаимосвязях с программами смежных предметов;
  
• использование учебно-методического комплекса урока, включая учебники и оборудование по другим предметам;
  
• формирование с помощью комплексных заданий совокупности учебных и познавательных умений, в том числе умений учащихся использовать знания из других предметов;
  
• комплексную реализацию МПС, многообразия их видов;
  
• комплексность результатов урока, приращение знаний и умений, развитие мотивов и качеств личности ученика.[6]
  

Для оценки и анализа урока с межпредметными связями, Максимова В.Н, и Груздева Н. В. предлагают следующие критерии: отражение установки на межпредметные связи в формулировках учебно-воспитательных задач; виды содержательно-информационных МПС на уроке (конкретные факты, понятия, законы, идеи, вопросы, привлекаемые из других предметов); методические приемы и средства реализации межпредметных связей, их соответствие учебно-воспитательным задачам урока; активность, интерес и успехи учащихся в осуществлении МПС; формы и приемы сотрудничества учителя биологии с учителями других предметов.

Эффективным средством контроля и оценки влияния межпредметных связей на усвоение знаний и умений учащихся являются межпредметные самостоятельные работы и зачеты, проводимые по связанным между собой вопросам и темам. Например, как предлагают Максимова В.Н. и Груздева Н. В., самостоятельная работа по теме «Опорно-двигательная система» может быть проведена по трем вариантам, в каждом из них: I вопрос - на связь с физикой, II - на связь с химией, III -на практическую направленность знаний (связь с физической культурой, трудом, гражданской обороной). [8]

Такие самостоятельные работы проверяют учителя физики, химии и биологии. Оценки учащимся могут быть поставлены сразу по трем предметам (как и на комплексных семинарах). Опыт экспериментального обучения показывает, что успех в решении мировоззренческих проблем связан, прежде всего, с овладением познавательными умениями, творческим применением знаний. Овладение такими умениями совершается в процессе решения межпредметных проблем, что предполагает различные формы взаимодействия руководящей деятельности учителей и самостоятельных действий учащихся.

Развитие самостоятельности учащихся происходит, если: организуется система межпредметных ситуаций, основанных на постепенном возрастании степени обобщенности знаний и способов действий; осмысливаются образцы решения типичных межпредметных учебных проблем, вводимые дедуктивно или индуктивно выводимые из опыта поисковой деятельности учащихся; обеспечивается квалифицированное руководство самостоятельным поиском учащихся на основе прочных знаний из разных предметов, систематического контроля и постоянного возбуждения интереса к познанию новых связей между предметными знаниями.[3]

Учителя отмечают: «поисковые ситуации, проблемные вопросы, связанные со смежными дисциплинами, активизируют класс, происходит коллективное обсуждение», «повышается ответственность учащихся при подготовке мероприятий, имеющих межпредметное содержание», «объединяется более широкий круг учащихся с интересами к разным предметам, это создает коллективную заинтересованность», «учебная деятельность на основе МПС помогает вырабатывать общность взглядов, развивает чувство коллективизма», «при решении экспериментальных и проблемных задач на межпредметной основе возможна групповая работа учащихся с разными знаниями и интересами» и т. д. В результате происходит развитие личности каждого ученика, он лучше проявляет свои возможности, интересы, знания, растет взаимное уважение учащихся друг к другу: «каждый обогащает свои знания с помощью других», «ребята могут показать свои знания, полученные вне урока, вне школы, это поднимает авторитет ребят в коллективе, формируется активная жизненная позиция». В условиях активной учебной деятельности на основе МПС «учителя-предметники совместно борются за знания учащихся», «растут контакты учителей», укрепляются «слаженность работы всего преподавательского коллектива, единство требований», что положительно влияет на формирование коллектива учащихся.[6]

Один из критериев оценки работы учителя по реализации межпредметных связей- это его научная организация труда: планирование, обеспечение средств наглядности, учебников, дидактических материалов, картотеки опорных понятий из смежных предметов, дополнительных материалов к урокам и др. Так, к уроку «Лягушка - обитатель воды и суши» учитель подбирает материал из бионики, связанный с формированием понятия об информации, общим с курсом основ информатики и вычислительной техники, и заполняет карточку для сообщения или самостоятельной работы учащихся на уроке.[8]


Заключение.


МПС призваны обеспечивать взаимосвязь содержания изучаемого предмета с соответствующим содержанием других предметов, как родственных циклов, так и всех других циклов учебного плана с тем, чтобы для учащихся каждый учебный предмет представлялся одной из существенных граней единой картины материального мира.[1]

Следовательно, во-первых, МПС должны осуществляться в интересах изучаемого предмета. Материал следует подбирать по трем качествам: прежде всего материал или задачи проблемно-опорного характера; далее необходим иллюстративный или интерпретационный материал, сопутствующий развитию теории; и, наконец, практические приложения и выход на более высокий уровень познавательных представлений.

Во-вторых, МПС предполагают также "экспорт" знаний одного предмета в содержание других школьных предметов. Необходимо хорошо знать то, что надо дать учащимся в курсе данного учебного предмета для использования при изучении других предметов и, особенно, то, без чего другие предметы обойтись не могут. Ясно, что такие связи работают на лучшее усвоение других предметов, но вместе с этим, бесспорно, повышается роль и значение изучаемого предмета, появляется повышенный интерес учащихся к изучению системы всех предметов, опирающихся на данный и, следовательно, формируется более целостное представление учащихся об окружающей нас реальной действительности. [1]

МПС для каждого предмета, сохраняя его внутренне единство, вместе с тем органически связывают его с другими предметами общей для всех их задачей -осуществлением функции познания, воспитания и развития, т.е. формирования личности нового человека.

МПС реализуют гносеологические основы, благодаря которым школьные предметы взаимно дополняют друг друга, становятся гранями единого образовательно-воспитательного комплекса. Максимова В.Н. подводя итоги, выделяет следующее:

1. Межпредметные связи, выражая диалектический метод познания, способствуют
повышению теоретического и научного уровня обучения. Процесс восхождения от абстрактного к конкретному оказывается продуктивным лишь в неразрывном единстве с процессом сведения конкретного к абстрактному.

2. 
   Межпредметные связи привносят в учебное познание методологический аппарат современной науки. Их осуществление способствует приобщению школьников к системному методу мышления. Ориентация на усвоение межпредметных связей сталкивает учащихся с методологическими проблемами правомерности переноса и синтеза знаний из разных научных систем. Это усиливает взаимодействие дедукции и индукции, анализа и синтеза, обобщения и конкретизации при общем росте поисковых путей познания. Межпредметные связи выступают как метод деятельности ученика, развивающий у него способность к синтезу знаний из разных предметов. Межпредметные связи требуют выдвижения новых, более обобщенных познавательных задач. Они вызывают потребность в развитии умений учащихся обобщать знания из разных предметов, в единичном видеть общее и с позиций общего оценивать особенное.
   
3. Межпредметные связи формируют научное мировоззрение учащихся, которое выступает в качестве методологического ориентира в познании и оценке явлений действительности. Межпредметные связи обеспечивают систему в организации предметного обучения. Межпредметные связи побуждают учителя к самообразованию, творчеству и взаимодействию с другими учителями-предметниками. Это способствует повышению педагогического мастерства и сплочению педагогического коллектива в решении единых задач обучения.[6]
   

Межпредметные связи предполагают взаимную систематизированную согласованность: содержания образования по различным учебным предметам, отбора учебного материала» его построения, исходя из общих целей образования и специфики каждого учебного предмета. Вместе с тем межпредметные связи основываются на внутрипредметной последовательности учебных дисциплин, а также на методах изучения этих дисциплин.

Третьяков П.И. отмечает, что осуществление межпредметных связей в педагогическом процессе показывает, что подвижность оптимально организованной системы знаний стимулирует учащихся к применению этих знаний в повседневной жизни.[17]

"Межпредметные связи", широко используемый термин в педагогической литературе, употребляется в следующих четырех основных значениях:

1. как объективно существующий фактор воздействия на учебно - воспитательный процесс (условие),
   
2. как дидактический эквивалент межнаучных связей (специфическая составная часть содержания образования),
   
3. как методический прием, способ, используемый в процессе воспитания и обучения (средство),
   
4. как педагогическое требование (принцип). [5]
   

Межпредметные связи являются важнейшим фактором совершенствования процесса обучения в целом, на всех его уровнях.

МПС, способствуют реализации основных идей и методов педагогики: проблемности и эвристики, индуктивного и дедуктивного подходов; приложимости знаний к практике; материальности природы знаний и диалектичности исследовательских методов.[1]


Список литературы


1. Гайдуков И.И. О межпредметных связях в подготовке учителя математики./ Межпредметные связи в обучении. Межвузовский сборник научных трудов.- Тула; Изд-во Тул.гос.пед.инст. им. Л.Н.Толстого, 1980- 100 с.

2. Данилюк АЛ. Учебный предмет как интегрированная система. / ж-л Педагогика, №4,1997 г., с. 24-29.

3. Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе.- М.: Педагогика, 1981.- 160 с.

4. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с. - (Б-ка учителя биологии).

5. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. Учебное пособие для ФПК директоров школ. Выпуск 1. М., МГТШ им. В.И. Ленина, 1981,102 с.

6. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1987-160 с.

7. Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1984.-143 с.

8. Максимова В.Н., Груздева Н. В. Межпредметные связи в обучении биологии. - М.: Просвещение, 1987. - 192 с.- (Б-ка учителя биологии).

9. Нестерова Л.Н. Межпредметные связи в спецкурсе, по проблеме развития творческой активности учащихся в процессе обучения./ Межпредметные связи в учебном процессе. Сборник научных трудов. – Киров - Йошкар-Ола; Изд-во Кир.гос.пед.ин-та им.В .И Ленина, 1978, с.80

10. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей./ Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.. Педагогическое общество России, 2000.- 640 с.

11. Педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл.ред. В.В. Давыдов. - М: Большая Российская энциклопедия, 1993 – 608 с., ил. Т.1 – А – М -1993.

12. Программно-методические материалы: Экология. 5-11 кл/Сост. В. Н. Кузнецов. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Дрофа, 2000. – 224 с.

13. Ретюнский В.Н. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования математических понятий. / Межпредметные связи в обучении. Межвузовский сборник научных трудов.- Тула; Изд-во Тул.гос.пед.инст. им. Л.Н.Толстого, 1980 - 100 с.

14. Сокольников ЮЛ. Межпредметные связи как средство формирования готовности к профессиональному самосовершенствованию (из опыта работы ПУ 10 г.Ярославля)./ Педагогический вестник №5,2003.

15. Соломон Д.М. Роль межпредметных связей в развитии познавательной активности учащихся во внеклассной работе./ Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся. Сборник научных трудов (межвузовский). - Тула: изд-во Тул.гос.пед.ин-та им Л.Н.Толстого, 1983,с.160.

16. Сорокин Н.А., Федотенко И.Л. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся. / Межпредметные связи в обучении./ Межвузовский сборник научных трудов.- Тула; Изд-во Тул.гос.пед.инст. им. Л.Н.Толстого, 1980 – 100с.

17. Третьяков П.И. Формирование у учащихся понятия о естественнонаучной картине мира при условии межпредметных связей./ Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сб. статей/ Под ред. В. Н. Федоровой. - М., Просвещение, 1980. - 208 с., ил.

18. Федорова В Л. Общие вопросы проблемы межпредметных связей естественно-математических дисциплин./ Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сб. статей/ Под ред. В. Н. Федоровой. - М., Просвещение, 1980. - 208 с., ил.

19. Фенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося. /Педагогика №3,1997, с. 40-45.