Й и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности

Вид материала

Подобный материал:

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ ЕСТЕСТВЕННОГО ЦИКЛА, МАТЕМАТИКИ, ИНФОРМАТИКИ

Студент Тамара Геннадьевна

учебно-педагогический комплекс Островский детский сад-средняя общеобразовательная школа им. М. Рудковского Брестской области, учитель математики

Как показывает практика, межпредметные связи в школьном обучении играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

В настоящее время в связи с увеличением объема информации, подлежащего усвоению в период школьного обучения, и в связи с необходимостью подготовки всех учащихся к работе по самообразованию особо важное значение приобретает изучение роли межпредметных связей в активизации познавательной деятельности учащихся.

Современный этап развития нации характеризуется возрастающей связью и взаимопроникновением наук, и особенно связью математики с другими отраслями знаний. Систематическая связь учебных дисциплин убеждает учащихся в том, что между различными отраслями знаний нет резких границ, что они не оторваны друг от друга, а с разных сторон и каждая своими методами изучают материальный мир; совокупность полученных ими результатов даёт нам общее представление о мире. Знания, полученные на уроках математики, применяются на уроках физики, химии, биологии, географии, астрономии, а также на истории.

В связи с этим, межпредметная связь между школьными дисциплинами имеет принципиальное значение – она состоит в развитии мышления учащихся, обеспечивает формирование цельного представления о явлениях природы, делает знания более глубокими.

Наряду с тем, что отдельные важные вопросы межпредметных связей еще не разработаны, трудности в их использовании возникают также по причине слабой соответствующей подготовки учителей. Известно, что учителя химии весьма слабо владеют физикой и математикой. Учителя физики некомпетентны в химии и биологии. В таких условиях они не могут эффективно воспользоваться теми возможностями, которые предоставляет реализация межпредметных связей.

2. Согласованность программ предметов естественного цикла, математики, информатики.

Однако нужно отметить некоторую не согласованность программ предметов естественного цикла, математики, физики. Конечно, полное изучение согласованности программ я не проводила. Но некоторые примеры есть: в учебнике 5 класса по учебному предмету «Человек и мир» приводятся сведения для учащихся, выраженные десятичными дробями, в то время как изучение этой темы в математике начинается в 6 классе. В 9 классе буквально на третьем уроке по учебному предмету «Физика» при изучении темы «Проекции векторов» используются тригонометрические функции и др., а в математике эта тема начинает изучаться только к концу первой четверти. Пример из учебника физики для 9 класса:

а) Сила F, приложенная к телу, направлена под углом α=30⁰ к горизонтальной поверхности. (рис 1.)

30⁰

о х

Модуль этой силы F=60 Н. Найдите проекции силы на оси Ох и Оу.

Решение: Строим прямоугольный треугольник. cos 30⁰ =F_х /F ;

F_х= F cos 30⁰; sin 30⁰= F_у/ F; F_у= F sin 30⁰.

3. Реализация межпредметных связей в учебных изданиях.

Конечно, большое внимание уделяется реализации межпредметных связей в учебных изданиях. Изучение одних предметов способствует подготовке учащихся к изучению других. Например, большое внимание уделяется химии на уроках математики при изучении темы «Пропорции и проценты». В учебнике приводится много задач на сплавы, смеси, концентрации растворов. Например, задачи из учебника 6 класса:

а) В 75 г воды растворили 5 г соды. Определите в процентах концентрацию раствора.

б) 200 г 20%-ого раствора борной кислоты долили водой до 1 л. Раствор какой концентрации получили?

Умения и знания по теме «Пропорции и проценты» нужны при решении задач по химии и биологии. Приведу примеры:

а) (химия) Какое количество вещества составляет порция водорода массой 5 г?

Решение:

Вычислим молярную массу и массу 1 моль водорода:

М(Н₂)=2 г/моль, тогда m(Н₂)=2 г/моль1 моль=2 г.

Составим и решим пропорцию:

2 г водорода составляют 1 моль

5 г водорода составляют х моль

Решая пропорцию, получим химическое количество водорода:

х Ответ: 2,5 моль водорода.

б) (биология) В молекуле ДНК обнаружено 880 гуанидиловых нуклеотидов, которые составляют 22% от общего числа нуклеотидов в этом ДНК. Определите: 1) сколько других нуклеотидов в этой ДНК?; 2) какова длина этого фрагмента?

Решение:

На долю других нуклеотидов приходится
100% т.е по 28%;

Для вычисления количества этих нуклеотидов составим пропорцию:

22% - 880

28% - х, отсюда х=1120

Для определения длины ДНК нужно узнать, сколько всего нуклеотидов содержится в 1 цепи:

(880+880+1120+1120):2=2000

20000,34=680 (нм).

Также на уроках химии учащимся нужно уметь решать уравнения, системы уравнений с несколькими неизвестными, логарифмы и др.

Математика и физика обычно считаются наиболее трудными предметами школьного курса. Во все периоды человеческого сознания эти направления научной мысли развивались взаимосвязано, стимулируя обоюдный прогресс. Очень многие элементы интеграции могут сделать изложение физики более ясным и доступным на всех уровнях её изучения. Общение со школьниками показывает, что непонимание ими какого-либо вопроса из курса физики часто связаны с отсутствием навыков анализа функциональных зависимостей, составление и решения математических уравнений, неумением проводить алгебраические преобразования и геометрические построения.

При изучении электронных таблиц, языков программирования по учебному предмету «Информатика», широко используются формулы, изученные на уроках математики.

На уроках математики при построении графиков функций можно использовать «Компьютерный графопостроитель». Компьютерный графопостроитель - это инструментальное средство для работы с графиками функции и предназначен для использования в школьном курсе алгебры. Он дает иллюстрации важнейших понятий, связанных с функциями; позволяет работать с алгебраическими выражениями в привычной для учащихся форме; может применяться на уроке под руководством учителя и для самостоятельной работы. Это программное средство способствует наглядности, активизации работы ученика, оптимизации сочетания практических и аналитических видов деятельности в соответствии с индивидуальными способностями учеников, интенсификации и наглядности обучения.

При решении задач по географии используются знания и умения, приобретенные на уроках математики. Приведу примеры задач из учебника географии:

а) Сколько литров воды может содержаться в воздухе классной комнаты объёмом 200 м³, если его температура равна 20 ⁰С? ( При 20⁰С количество водяного пара равна 17 г в 1 м³).

б) Определить среднесуточную температуру воздуха и суточную амплитуду температур по данным таблицы.

Данные изменения температуры воздуха, ⁰С
Дни	Время наблюдения
Дни	6 часов	14 часов	18 часов	24 часа
1	-11	-3	-4	-8
2	-4	+1	0	-1
3	+3	+5	+4	+2

Для решения этой задачи необходимы умения выполнять действия с рациональными числами.

в) Известно, что 1 т нефти эквивалентна 1,45 т у.т. (условного топлива); 1 т торфа или дров – 0,4 т у.т.; 1 т каменного угля – 1,0 т у.т., 1000 м³ газа – 1,2 т у.т., а для производства 1 кВтч электроэнергии нужно 123 г у.т. Определите, насколько экономически целесообразно переводить работу ТЭС с природного газа на дрова или уголь, если стоимость 1 т дров = 25 у.е., 1 тыс.м³ природного газа – 280 у.е., 1 т угля – 300 у.е.

На уроках математики решается много задач с географическими данными. (Общая площадь озер, длина береговой линии, глубина озера и т.д.). Приведу пример одной задачи из учебника, хотя их большое количество:

а) Наикрупнейшими притоками Березины являются Свислочь, Бобр, Уша, Гайна. Общая длина Бобра, Уши и Гайны на 28 км больше за длину Свислочи. Уша короче за Гайну на 11 км и за Бобр – на 35 км. Найдите длины названых притоков Березины, зная, что общая длина Бобра и Гайны равна 224 км.

Подсчет лет в истории, «Лента времени», использование римских цифр также показывает связь истории с математикой. Примеры задач по истории:

а) Захоронение было сделано в 80 г. до н.э., а в прошлом году археологи его обнаружили. Сосчитайте, сколько лет оно пролежало в земле.

б) Рим был основан в 753 г. до н.э. Сосчитайте, сколько лет разделяет дату основания Рима и год вашего рождения.

Реализация межпредметных связей способствует систематизации, а следовательно, глубине и прочности знаний, помогает дать ученикам целостную картину мира. При этом повышается эффективность обучения и воспитания, обеспечивается возможность сквозного применения знаний, умений, навыков, полученных на уроках по разным предметам. Учебные предметы в известном смысле начинают помогать друг другу. В последовательном принципе межпредметных связей содержатся важные резервы дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса.

4.Проблемы реализации межпредметных связей в практике обучения.

При изучении различных учебных дисциплин ученики школы получают всесторонние знания о природе и обществе, но простого накопления знаний еще недостаточно для эффективной подготовки их к трудовой деятельности. Выпускник школы должен уметь синтезировать знания, творчески применять их в разнообразных жизненных ситуациях. Формирование синтезирующего мышления школьника способствует осуществлению межпредметных связей при изучении ими основ наук.

Поэтому, основными проблемами реализации межпредметных связей являются:

Отрыв содержания математического образования от практики.
Отсутствие индивидуальных ЭВМ, средств программного обеспечения.
Несформированность у учащихся практических умений при работе с компьютером, программным обеспечением, методической литературой; отсутствием детских научно – познавательных изданий, таких например как «Юный техник» и др.
Несформированность понятий приводит к невосприятию учебного материала о сельской жизни для городских школьников и наоборот.

Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем межпредметных связей позволяет:

а) доводить приобретенные знания до практического воплощения.

б) сосредоточить внимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук;

в) осуществлять поэтапную организацию работы по установлению межпредметных связей, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности школьников, применяя все многообразие дидактических средств для эффективного осуществления многосторонних межпредметных связей;

г) формировать познавательные интересы учащихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве;

д) осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися;

е) изучать важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности средствами различных предметов и наук в связи с жизнью.

ж) устранять дублирование при изучении одних и тех же вопросов на уроках смежных дисциплин.

Литература:

География. Проблемы преподавания №5/2010 г.
З.Я. Андриевская, И.П. Галай. Начальный курс географии, 7 кл
Кожекина. Т.В. Взаимосвязь обучения физике и математике в одиннадцатилетней школе. // Физика в школе, 1987, № 5.
Кожекина Т.В., Никифоров Г.Г. Пути реализации связи с математикой в преподавании физики. // Физики в школе, 1982, № 3.
Кулагин П.Г. Межпредметные связи в обучении. - М.: Просвещение, 1983
Л.А.Латотин, Б.Д.Чеботаревский. «Математика 5»
Минченков Е.Е. Роль учителя в организации межпредметных связей. / Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе.
Межпредметные связи в учебном процессе. / Под. ред. Дмитриев С.Д. -Киров - Йошкар-Ола: Кировский гос. пед. ин-т, 1978.
Методика преподавания физики в восьми летней школе. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1965.

Blog