Задача мышления

Вид материала

Задача

Содержание Задача мышления Высшей формой мышления Операции мышления Понятие становится одной из форм обобщения. Конкретизация Теория У. Джемса Мыслительные процессы Главный метод Психические процессы надо рассматривать как систему специфических реакций Инсайт в мышлении – гештальт в восприятии. Граф решения Первый этап Второй этап Третий этап.

Подобный материал:

• 12. Основные подходы к пониманию и исследованию мышления в психологии. Характеристика, 132.4kb.
• Исследование форм мышления, логических категорий, очень благодарная и необходимая задача,, 6663.41kb.
• Исследование форм мышления, логических категорий, очень благодарная и необходимая задача,, 6585.46kb.
• Исторические и культурные особенности нового космического мышления*, 382.18kb.
• Л. В. Шапошникова исторические и культурные особенности нового космического мышления, 377.39kb.
• Задача мышления раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение, 272.07kb.
• Программа курса лекций «Математические методы и модели исследования операций», 27.98kb.
• «популятивного», 6119.72kb.
• Т. М. Боровська кандидат технічних наук, доцент І. С. Колесник, 118.17kb.
• Категориальное мышление в праве: его значение Акашкин, 12910.07kb.

Мышление: основные виды мышления и компоненты.

Мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. (Леонтъев)

Мышление характеризуется:

1) обобщением;

2) опосредствованием (позволяет получить знания, которые не выходят непосредственно из восприятия, а получаются путем конструирования);

3) чувственной неданностью.

Отталкиваясь от ощущений и восприятия, мышление, выходя за пределы чувственного данного, расширяет границы нашего познания в силу своего характера, позволяющего непосредственно – умозаключением – раскрыть, что непосредственно – восприятием не дано.

Мышление глубже познает сущность окружающего мира, отра-жает бытие в его связях и отношениях.

Задача мышления – выявить существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях отделив их от случайных совпадений.

Всякое мышление совершается в обобщениях.

Мышление как познавательная теоретическая деятельность теснейшим образом связано с действием. Действие – первичная форма существования мышления (мышление, которое совершается в действии и в действии выявляется)

Все мыслительные операции (анализ, синтез и др) появились сначала как практические операции и лишь затем стали операциями теоретического мышления.

Высшей формой мышления является вербально логическое мышление, посредством которого человек, опираясь на коды языка становиться способен понять сложные связи, отношения, формировать понятия, делать выводы и решать сложные теоретические задачи.

Виды:

1. В зависимости от содержания решаемой задачи:

Наглядно-действенное (задачи решаются с помощью реального преобразования ситуации, направл на практ-образоват Д. Осущ в рамках практ Д. Ч м не т видеть д-е, но и думать руками).

Наглядно-образное (оперирование образами).

Словесно-логическое (на базе языковых средств и представляет собой последний этап исторического и онтогенетического развития мышления).

2. По хар-ру решаемых задач: теоретическое, практическое.

3. По степени развернутости: дискурсивные (поэтапно развернутое решение), интуитивные.

4. По степени новизны и оригин-ти: репродукт (воспроизв), продкутив (творч).

5. По уровню осознания: Аналитическое (развернуто во времени, дискретная стр-ра, всегда осознаваемо); Интуитивное (инсайты, нет этапов, стр-ры, неосознаваемо).

6. По Гилфорду: Конвергентное (обеспечивает возможность использования законов, правил, норм, функционирующих в данном культурном контексте.) Дивергентное (направлено от стандартов мыслительной деятельности к созданию новых продуктов.)

Операции мышления:

Анализ – мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. Анализ – практический и умственный. Если анализ оторван от других операций, то он механистичен (у ребенка на первых этапах развития мышления).

Синтез – мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Синтез не простая сумма частей и не сводиться в их сумме, а устанавливает отношение отдельных предметов или явлений как элементов или частей к их сложному целому, предмету или явлению. Анализ и синтез протекают всегда в единстве.

Сравнение – установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками. Рез-том может стать классификация.

Абстракция – субъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных. Осуществляется путем анализа. Рез-т – формирование понятий.

Обобщ-е – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Понятие становится одной из форм обобщения.

Конкретизация – операция, обратная обобщению. Возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрыть содержание.

Характеристики мышления

Самостоятельность мышления – умение увидеть и поставить новый вопрос, проблему.

Инициативность – стремление самому искать и находить пути решения задач.

Широта мышления – способность охватить вопрос в целом.

Критичность мышления – подвергать мысли критическому анализу.

Гибкость – умение менять действия и способы при изменении обстановки.

Основные подходы к изучению мышления:

1. Классическая психология сознания – ассоцианизм.

Основной объяснительный принцип – ассоциации – связь двух и более представлений в сознании. Мышление – это ассоциации чувственных представлений.

Мыслительный процесс – это процесс течения ассоциаций, это процесс, который связывает чувственные представления. Закон: ассоциация тем прочнее, чем чаще она повторяется. Ассоциации могут быть по сходству, по контрасту, по смежности в пространстве и времени, по отношению (причинности). .

Характеристики мышления:

• Сознательное,
  
• Образное,
  
• Непроизвольное,
  
• Подчиняется законам формальной логики.
  
• Природу мышления опр. нельзя.
  
• Мышление экспериментально изучать нельзя; это можно сделать только по продуктам человеческой культуры.
  

Тенденции

1) Репродуктивные - система «диффузных репродукций» (Мюллер). Сочетание двух (или более) чувственных представлений происходит следующим образом. Каждое из них вызывает у субъекта, подобно кругам на воде, ненаправленный, диффузный продукт ассоциаций с др. представлениями. При встрече этих потоков – их наложения др. на друга, или репродукции – и выделяется признак, общий для исходных представлений и существенный для образуемого понятия. Здесь особое место играют ассоциации по сходству.

2) Перселирация – чувственные представления удерживаются в сознании

Недостатки: случайность и пассивность мышления.

Мышление – воспроизведение того, что уже заложено в прошлом опыте.

Теория У. Джемса

Ум зависит от ассоциаций: если у человека преобладают ассоциации по смежности, то у него прозаический (обыкновенный) ум, а если у него необыкновенные ассоциации по сходству и по смежности, то он одарен фантазией.

Мыслительные процессы: простые (репродуктивные) – вызывание одного конкретного образа с помощью другого, и продуктивные – когда человек столкнувшись с полностью незнакомыми данными, сможет из них сделать такие выводы, которые загладят это незнакомство.

Мышление – это способность человека ориентироваться в новых данных опыта. Мышление заключает в себе анализ и отвлечение: мыслитель всегда расчленяет явление и выделяет в нем какой-нибудь определенный атрибут, который представляет собой существенную сторону данного явления (проницательность как искусство мышления). В этом атрибуте мыслитель усматривает свойства (запас знаний как искусство мышления) и выводит из него следствия, с которым до сих пор не был связан данный предмет.

2. Классический бихевиоризм

Мышление – это процесс решения задач. По мнению, Уотсона, мышление сближается с навыком. Процесс приобретения новых форм поведения – это механический процесс закрепления случайно удавшейся реакции. Мышление – это речь минус звук, т.е. это речевой акт.

Главный метод – это метод «проб и ошибок» (Торндайк). Закон эффекта: если проба приводит к успешному результату, то она закрепляется, если нет, то исчезает. Закон частоты: действие, приводящее к успеху, повторяется чаще других. + Закон готовности и ассоциативного сдвига.

Общий вывод по механистическим подходам

1) Бесссубъектность, исключение внутренней активности мыслящего субъекта.

2) Реактивность, т.е. обусловленность внешней ситуацией.

3) Неспицифичность по отношению к тому, кто мыслит.

3. Вюрцбургская школа

Основатель Кюльпе. Вюрцбургские психология не отрицали ассоциаций и образного мышления, но они прибавили к нему еще и безобразное мышление – т.е. мышление без наглядных представлений. Т.е. существуют такое мышление, где образы восприятия ему мешают, т.е. образность мешает увидеть сущность.

Несенсорной единицей оказалось значение (обобщенное предметное содержание, не сводимое к чувственным образам). Наше мышление упорядоченно, носит целостный характер (а не цепочка ассоциаций).

Мышление – это целостный акт, определяющий направленность на решение задачи; это акт усмотрения отношений. Мышление стало рассматриваться как самостоятельный психический процесс, к-ой имеет опр. направленность.

Вводится понятие детерминирующая тенденция – это бессознательный принцип, некоторая напряженность, устремление сознания к концу задачи. Течение представлений может не зависеть от внешних раздражений и ассоциаций, если ими управляет детерминирующая тенденция. Эта тенденция может исходить, и от намерения субъекта (активность субъекта), и от внешних побудителей (задания). Именно эта тенденция делает мышление целесообразным.

Доказано, что влияние ассоциаций перебивается влиянием задачи: мы объединяем игрушки (в задаче на классификацию) не так, как нам нравится, а так как требуется в задаче.

Теория комплексов (интеллектуальных операций) Зельца (тоже вюрцбургская школа)

Теория Зельца – это теория репродуктивного мышления (воспроизведение прошлого опыта).

Психические процессы надо рассматривать как систему специфических реакций, т.е. такую систему, где с определенным раздражителем связана одна единственная реакция.

Специфическая реакция – это объективно необходимый ответ, адекватный поставленной цели в заданной задаче (незавершенная комплексная структура).

Операция – это способ выделения такого ответа.

Метод – это операция, сознаваемая и используемая субъектом, как средство решения задачи, т.е. комбинации операций.

Суть теории Зельца – это исследование мышления как набора операций.

Мышление – это функционирвание интеллектуальных операций.

4. Гештальттеория творческого мышления

Мышление процесс переструктурирования проблемной ситуации и нахождения решения. (трансформация исходной ситуации)

Условия переструктурирования ситуации – умение отказаться от привычных сложившихся в прошлом опыте и закрепленных упражнениями шаблонов, схем, оказывающихся неадекватными ситуации задачи. Переход на новую точку зрения осуществляется внезапно в результате озарения – инсайта

Инсайт в мышлении – гештальт в восприятии. Вся ситуация получает свой истинный смысл только будучи соотнесенной с единой структурой целого

5. Когнитивная психология

Мышление – это процесс получения и переработки информации.

Специфика задач – это сложные логические задачи, которые могут иметь несколько вариантов решения.

Граф решения – это один из методов разложения процесса решения этой задачи на этапы, выделение отдельных шагов. Человек разбивает задачу на множество более простых промежуточных задач. Можно выделить 2 стратегии:

1. Прямой поиск: человек испытывает какой-то метод подхода к задаче и смотрит продвинулся он или нет в решении, если да, то он идет дальше.
   

1. Обратный поиск: человек рассматривает искомое решение и думает, какой бы предварительный шаг нужен для того, чтобы прийти к нему, а какой шаг предшествует этому шагу, и т.д. до отправной точки.
   

6. Отечественная психология.

Рубинштейн.

Основным способом существования психического является его существование в качестве процесса или деятельности, следовательно, мышление – это процесс, или деятельность.

Мышление – это процесс взаимодействия субъекта с объектом, так как каждый акт мысли меняет соотношение субъекта и объекта, вызывает изменение проблемной ситуации, а всякое изменение проблемной ситуации вызывает дальнейшее течение мысли.

Процесс мышления заключается в анализировании и синтезировании того, что выделяется анализом, а затем в абстракции и обобщении. Решение проблемной ситуации – это непрерывный процесс.

Гальперин выдвигает гипотезу о «поэтапном формировании умственных действий».

Основное положение - психическая деятельность есть результат перенесения внешних, материальных действий в план отражения – в план восприятия, представлений и понятий.

Этот процесс проходит через ряд этапов, на которых изменяется 4 параметра: уровень действия (с материальными предметами, в громкой речи, в уме), обобщение, сокращение и освоение действия.

1. Первый этап. Выработка ориентировочной основы действия. Действие вначале разбивается на ряд операций, каждая из которых в отдельности выполнима для учащегося. Эта ориентировочная основа определяет процесс ориентировки в задании. Существует 3 вида ориентировочных основ:
   
   1. Ориентировочную основу этого типа составляют только образцы действия и его продукта. Никаких указаний, как выполнять действие не дается. Ученик ищет их сам, вслепую. Такая ориентировка никогда не дает 100% хороших результатов и почти не дает переноса на новые задания. Это ориентировка по типу «проб и ошибок».
      
   2. Ориентировочная основа второго типа содержит не только образцы действия и его продукты, но и все указания на то, как правильно выполнять действия с новым материалом. Поэтому обучение идет в принципе без ошибок и намного быстрее. Здесь возможен перенос, но лишь, если новое задание содержит некоторые элементы старого.
      
   3. Ориентировочная основа третьего типа отличается тем, что здесь на первое место выступает планомерное обучение такому анализу новых заданий, который позволяет выделить опорные точки, условия правильного выполнения заданий, затем по этим указаниям происходит формирование действия, отвечающего данному заданию. Такое обучение дольше, но зато после нескольких заданий дает ученику возможность выполнять остальные очень быстро и без ошибок.
      
2. Второй этап. Ученик, опираясь на ориентировочную основу, начинает выполнять действие в материальном плане. Чтобы выделить подлинное содержание действия необходимо развернуть его (т.е. показать все его операции во взаимосвязи) и обобщить (т.е. выделить из всех свойств объекта именно те, которые только и нужны для выполнения действия). В результате развертывания и обобщения действие становится ясно учащемуся. После этого действие должно быть освоено.
   
3. Третий этап. Постепенное сокращение действия, отрыв его от материальных опор и перенесение в план громкой речи, без опоры на предметы. Речь здесь представляется формой предметного действия, а не только сообщением о нем – это отражение материального действия.
   
4. Четвертый этап. Перенесение громкоречевого действия во внутренний план и свободное проговаривание его про себя. Вначале действие развертывается в уме – четко развернутая речь про себя. Как только она осваивается, происходит ее сокращение.
   
5. Пятый этап. Он начинается с этого сокращения, речевая формула, прежде развернутая сокращается: речь внешняя переходит во внутреннюю речь. Внутреннюю речь характеризует не только фрагментарность, но и то, что она течет автоматически за пределами самонаблюдения.