12. Основные подходы к пониманию и исследованию мышления в психологии. Характеристика основных видов и процессов мышления. Индивидуальные особенности мышления

Вид материала

Документы

Содержание По характеру решаемых задач Гилфорд выделяет два специфических вида мышления Виды мышления по способу решения задач Словесно-логическое (абстрактное).

Подобный материал:

• Исторические и культурные особенности нового космического мышления*, 382.18kb.
• Л. В. Шапошникова исторические и культурные особенности нового космического мышления, 377.39kb.
• Категориальное мышление в праве: его значение Акашкин, 12910.07kb.
• «популятивного», 6119.72kb.
• Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах, 4673.65kb.
• Поддьяков Александр Николаевич. Требования к исходным знаниям студентов: знания в объеме, 118.31kb.
• Задачи психологии и ее место в системе наук Основные исторические этапы развития психологии, 48.41kb.
• Тема: Понятия. Основные операции логического мышления, 1261.28kb.
• Экзаменационные вопросы по курсу «Философия», 141.12kb.
• Пропедевтический курс «геометрия» для 6 класса пояснительная записка, 70.64kb.

12. Основные подходы к пониманию и исследованию мышления

в психологии. Характеристика основных видов и процессов мышления. Индивидуальные особенности мышления.

Общая характеристика мышления. Понятие мышления. Особенности мышления. Взаимосвязь мышления и речи. Физиологические основы мышления. Основные виды мышления.Основные формы мышления. Понятие. Суждение. Умозаключение. Основные виды умственных операций. Качества ума.

В психологии мышление рассматривается с одной стороны, как деятельность, и её целью является решение проблемы, а с другой стороны - как высший познавательный психический процесс, суть которого заключается в отражении общих существенных свойств предметов и явлений и установлении закономерных связей между ними.

Функция мышления – расширение границ познания путём выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление имеет ряд особенностей:

1. Обобщённое отражение действительности (отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям).
   
2. Опосредованное познание объективной реальности, т.е. мы можем выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путём анализа косвенной информации.
   
3. Мышление всегда связано с решением конкретной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности.
   
4. Мышление человека носит социальный характер: навыки и способы мышления развиваются у человека в онтогенезе при воздействии среды – человеческого общества (у «детей Маугли» мышление как у животных).
   
5. Исключительно важная особенность мышления – это неразрывная связь с речью. Речь является орудием мышления. Мысли всегда облекаются в речевую форму. В этом проявляется одно из принципиальных различий между человеческой психикой и психикой животных. Элементарное, простейшее мышление животных всегда оперирует с предметами в наглядно-действенном плане и не выходит за его пределы; оно не может быть отвлеченным, опосредствованным познанием. Только с появлением речи становится возможным отвлечь от познаваемого объекта то или иное его свойство, и закрепить, зафиксировать представление или понятие о нём в специальном слове.
   

Как всякий психический процесс, мышление является функцией мозга. Физиологической основой мышления являются мозговые процессы более высокого уровня, чем те, которые служат основой для элементарных психических процессов, например, ощущения. Однако в настоящее время нет единого мнения о значимости и порядке взаимодействия всех физиологических структур, обеспечивающих процесс мышления. Бесспорным является то, что лобные доли мозга играют значимую роль в мыслительной деятельности как одном из вариантов целенаправленной деятельности. Речевые центры коры также участвуют в обеспечении мыслительных процессов. Сложность исследования физиологических основ мышления в том, что на практике мышления как отдельного психического процесса не существует. Мышление присутствует во всех других познавательных психических процессах: оно опирается на восприятие и память, пользуясь ее продуктами для выполнения своих функций; оно не может быть продуктивным без внимания и творческим без воображения. Уровень развития каждого из высших психических процессов определяется степенью включенности в него мышления.

Мышление – это особого рода деятельность, имеющая свою структуру и виды.

Виды мышления.

• По новизне продуктов мышления: репродуктивное и творческое.
  
• По степени развёрнутости:
  

- аналитическое (логическое) - интуитивное

развёрнуто во времени, имеет чётко характеризуется быстротой протекания,

выраженные этапы, в значительной отсутствием чётко выраженных этапов,

степени представлено в сознании является минимально осознанным.

самого мыслящего человека.

• По характеру решаемых задач:
  

- теоретическое - практическое

(познание законов, правил) основная задача практического мышления-

открытие периодической системы подготовка физического преобразования

Менде­леева — продукт его действительности: постановка цели,

теоретического мышления. создание плана, проекта, схемы.

• Гилфорд выделяет два специфических вида мышления:
  

- конвергентное - дивергентное

осуществляется по чётко определяется как «тип мышления,

однозначному наравлению, идущего в различных направлениях»,

алгоритму, приводит к является основой творческих возможностей

единственному решению. человека по созданию оригинальных идей.

В психологии существует еще одно важное деление: мышление реалистическое и мышление аутистическое. Первое направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а второе связано с реализацией желаний человека (желаемое выдаётся за действительное). Иногда ис­пользуется термин «эгоцентрическое мышление», оно характери­зуется прежде всего невозможностью принять точку зрения дру­гого человека.

• Виды мышления по способу решения задач.
  

Эти виды мышления могут рассматриваться и как уровни его развития. Именно в этой последовательности они появляются у человека.

1. Наглядно-действенное.
   

Суть наглядно-действенного мышления в том, что человек размышляет и делает выводы в ходе действий. У ребёнка появляется в конце первого - начале второго года жизни, ещё до овладения им активной речью.

2. Наглядно-образное.
   

Человек решает мыслительные задачи с помощью образов, которые есть в его памяти. Появляется примерно в четыре года. Большое значение для его развития имеет сюжетно-ролевая игра, чтение и прослушивание художественной литературы (народные сказки построены на образном мышлении).

3. Словесно-логическое (абстрактное).
   

Вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

Ключевым средством является слово. Через слово принимается информация, содержащая какие-либо закономерности. Развивается в младшем школьном возрасте, когда ведущей деятельностью становится учение.

С возникновением новых видов мышления старые не только не исчезают, а сохраняются и развиваются. Например, наглядно-действенное мышление, характерное для дошкольников, у школьников приобретает новое содержание, находя своё выражение в решении конструктивно-технических задач.

Основные (логические) формы мышления :

1. Понятие. 2. Суждение. 3. Умозаключение.
   

1.Понятие – мысль, в которой отражаются общие, существенные и отличительные признаки предметов и явлений, заключённая в слове (н-р, человек) или группе слов (н-р, железная дорога). Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными. Содержание понятий раскрывается в суждениях.

2.Суждение – связь между двумя или несколькими понятиями.

По качеству суждения могут быть утвердительными или отрицательными. Они утверждают или отрицают какие-либо отношения между предметами, событиями, явлениями действительности. Например, когда мы говорим: «Земля вращается вокруг Солнца», мы тем самым утверждаем наличие определенной объективной связи в пространстве между двумя небесными телами. Суждение обычно оформляется предложением. Но не каждое предложение является суждением, например, вопросительные предложения.

По количественному признаку суждения могут быть:

- единичные (утверждение/отрицание относится только к одному предмету, например: «Этот ученик плохо выучил урок».);

- частные (утверждение или отрицание относится не ко всем, а лишь к некоторым предметам, например: «Некоторые студенты - отличники»;)

- общие (что-либо утверждается/отрицается относительно всех предметов данной группы, данного класса, н-р, «Все реки текут»).

3. Умозаключение - связь между двумя или большим количеством суждений, на основе которой делается вывод. Умозаключения бывают истинные и ложные. Различают умозаключения индуктивные, дедуктивные и по аналогии.

Индукция – логический вывод в процессе мышления от частного к общему, установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений.

Дедукция – логический вывод в процессе мышления от общего к частному, познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил.

Аналогия – логический вывод в процессе мышления от частного к частному на основе некоторых элементов сходства. В практике психолога нельзя использовать аналогию.

Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления. Причём ответ на этот вопрос находится с помощью умственных операций, в процессе которых происходит видоизменение и преобразование имеющейся информации.

Основные мыслительные операции.

1.Анализ – разделение целого на части. Проанализировать – значит, выделить основные части.

2.Синтез – обратный процесс. Отдельные части объединить в единое целое.

Без анализа и синтеза невозможны другие мыслительные операции.

3.Сравнение – сопоставление предметов и явлений, суть которого в поиске общего и различного. Основные виды сравнений:

- на уровне воспринимаемых объектов;

- на уровне представлений (когда объект воспринимается повторно и сопоставляется с образом, хранящимся в памяти, например, Новый год);

- сравнение, опирающееся на понятия, связанное с общими и существенными признаками.

Сравнить можно только сопоставимые объекты, предметы, явления.

4.Классификация – разделение предметов и явлений по их существенным признакам. В результате классификации образуются группы предметов и явлений.

5.Обобщение – объединение предметов и явлений на основании главного существенного признака. Результат объединения всегда имеет словесное выражение в виде обобщающего слова – понятия. Понятия есть житейские (обувь, игрушки, посуда), которые складываются на основе житейского опыта. Это результат восприятия. Научные понятия говорят об объектах, которые не всегда воспринимаются органами чувств. Научными понятиями овладевают в школьном возрасте (деепричастие, формация).

6.Сериация – объединение объектов в ряд в последовательном порядке (например, арифметическая и геометрическая прогрессии).

7.Абстрагирование – это выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет, можно выделить его цвет, не замечая формы, размера.

Индивидуальные особенности мышления связаны с кругозором, эмоциональной сферой, видами мышления, которые преобладают у человека. Мышление индивидуально и по качеству ума.

Качества ума:

-самостоятельность мышления (характеризуется умением находить пути решения, не прибегая к помощи других);

-глубина (свидетельствует об умении человека проникать в суть предметов и явлений, а не ограничиваться поверхностными знаниями о них);

- быстрота (в основе - особенности нервной системы);

-широта (способность охватывать разного рода предметы и явления для решения проблемы, для понимания происходящего);

-гибкость / косность – готовность или умение разными путями решать проблемную задачу;

-критичность – умение объективно оценивать свои и чужие мысли, всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы.


Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию мышления. Проблемы мышления в работах отечественных учёных Л.С. Выготского, А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова и др. Экспериментальные исследования в работах зарубежных учёных. Экспериментальные исследования А. Бинэ и Т. Симона. Экспериментальная концепция Дж. Гилфорда.


Теории, пытающиеся объяснить наличие и происхождение у человека мышления можно разделить на две большие группы: те, которые исходят из гипотезы о наличии у человека природных, не изменяющихся в процессе жизни интеллектуальных способностей, и те, в основу которых положено представление о том, что умственные способности человека формируются и развиваются прижизненно.

Например, в рамках гештальтпсихологии считается, что человек рождается со способностью воспринимать, перерабатывать и создавать знания. Мышление рассматривается как интуитивное усмотрение искомого решения за счет обнаружения нужной для него связи или структуры. Соответствующие интеллектуальные структуры существуют у человека с рождения в потенциально готовом виде, постепенно проявляясь по мере взросления человека и при возникновении потребности в них.

В рамках бихевиоризма считается, что умственные способности развиваются в процессе жизни человека под воздействием внешней среды. Мышление представляется как процесс формирования сложных связей между стимулами и реакциями. Бесспорной заслугой бихевиоризма явилось рассмотрение проблемы формирования умений и навыков в процессе решения задач.

В отечественной психологической науке, мышление получило новую трактовку. Работа Л.С.Выготского «Мышление и речь» была направлена на создание общего учения о генетических корнях мышления и речи. В концепции культурно-исторического развития психики Л.С.Выготским был заложен ряд идей, которые стали исходными для построения новых оригинальных концепций. А.Н.Леонтьевым была предложена концепция мышления, согласно которой внутренняя мыслительная деятельность является не только производной от внешней, практической (составляющей поведение), но и имеет принципиально тоже самое строение. Мышление как высший психический процесс формируется в деятельности. Т.о, мышление стали рассматривать как особый вид познавательной деятельности, которая имеет мотив, цель, систему действий и операций, результат и контроль. С позиции психологической теории деятельности мышление понимается как прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности.

Смирнов А.А. исследовал особенности мыслительных процессов при запоминании. Он рассмотрел роль понимания в запоминании, показал возможность как положительного, так и отрицательного их взаимодействия, выявил возрастную динамику в развитии этих процессов. Благодаря его исследованиям проблема осмысленности запоминания наполнилась живым, конкретным содержанием, получила выход в реальную педагогическую практику.

Деятельностная теория мышления способствовала решению многих практических задач, связанных с обучением и умственным развитием детей. Идея Л.С.Выготского об интериоризации получила своё развитие в концепции П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий. Ученый считал, что перенос внешнего действия во внутренний план совершается в строгом порядке, поэтапно. Эта концепция нашла применение в обучении мыслительным действиям. Взгляды Л.С.Выготского на обучение и развитие детей, его положение о зоне ближайшего развития были положены в основу концепций обучения Л. В. Занкова и В. В. Давыдова.

Параллельно с теоретическими поисками постоянно ведутся экспериментальные исследования процесса мышления. Так, в начале XX в. французский психолог А. Бине совместно с врачом Т. Симоном по заказу французского министерства просвещения разработали «метрическую шкалу интеллектуального развития» с целью дифференцировать умственную отсталость от педагогической запущенности и создать однородные классы не по знаниям, а по способностям. Под интеллектом понималось умение решать задачи, доступные соответствующему возрасту. Американский психолог Гилфорд предложил кубическую модель интеллекта. Он выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (оно может быть образным, символическим, семантическим, поведенческим). Гилфорд одним из первых предпринял попытку ответить на вопрос, что такое творческое мышление. Согласно его концепции уровень развития креативности определяется доминированием в мышлении определённых качеств (стремление к интеллектуальной новизне, семантическая гибкость, образная адаптивная гибкость, семантическая спонтанная гибкость). Гилфорд разработал батарею тестов для диагностики креативности (10 тестов - на вербальную креативность, 4 – на невербальную).

Несмотря на многочисленные теоретические поиски и экспериментальные исследования, на сегодняшний день единого мнения о структуре и природе мышления нет.


Литературные источники:

1. Тихомиров О. К. Психология мышления. - М.: 1984.
   
2. Ждан А.Н. История психологии.- М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2007.
   
3. Маклаков А.Г. Общая психология.- СПб.: Питер, 2007.