Муниципальный конкурс "Учитель года России 2007" Нововаршавский муниципальный район Омской области Панова Людмила Валентиновна

Вид материала

Конкурс

Содержание Теоретические основания опыта Межпредметные связи По составу Обобщение педагогического опыта Ведущие положения темы Межпредметные связи темы "Электромагнитное поле" Результативность опыта Используемая литература

Подобный материал:

• Решением Собрания депутатов мо «Сернурский муниципальный район», 624.49kb.
• Российская федерация калининградская область администрация муниципального образования, 148.4kb.
• Муниципальное образование Приозерский муниципальный район Ленинградской области образовано, 730.8kb.
• Администрация муниципального образования чукотский муниципальный район постановление, 34.09kb.
• Конституции Российской Федерации; Устава Ленинградской области; Устава муниципального, 33.14kb.
• Муниципальное образование – Рязанский муниципальный район Рязанской области, 4412.48kb.
• Главы муниципального образования Михайловский муниципальный район Рязанской области, 764.95kb.
• Администрация муниципального образования «пинежский муниципальный район» постановлени, 131.54kb.
• Утвержден: Глава муниципального образования, 428.93kb.
• Охождения весеннего паводка и минимизации его последствий, на основании Решения комиссии, 78.17kb.

Муниципальный конкурс "Учитель года России - 2007"

Нововаршавский муниципальный район Омской области


Панова

Людмила Валентиновна

Описание опыта


Межпредметные связи как средство формирования у школьников обобщенных умений, обладающих свойством

широкого переноса


По мере развития общества, по мере вхождения в миро­вое сообщество, увеличивается объем научной, социальной, культурной, и других видов информации, которую необходимо осознанно перерабатывать, усложняется структурная организация человеческого знания, нарастает потребность в обучении и воспитании де­тей, способных жить в открытом обществе, умеющих общаться и взаимодействовать со всем многообразием реального мира, имеющих целостное представление о мире, способных ориентироваться в многосложных мировых потоках.

Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы.

В соответствии с этим целью моей педагогической деятельности является организация учебного процесса, способствующего воспитанию и развитию личности посредством межпредметных связей в целях формирования обобщенных интеллектуальных умений, характеризующих определенные виды деятельности, общие для ряда предметов.

Для достижения данной цели поставила перед собой следующие задачи:

1.Способствовать формированию единого представления о природе на основе единства знаний.

2.Организация деятельности обучающихся по формированию ключевых компетенций учащихся, их готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности за рамками образовательного процесса в реальной жизни для решения практических задач.

3.Последовательное развитие познавательной активности учащихся.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОПЫТА


Проблема межпредметных связей интересовала педагогов еще в далеком
прошлом. Ян Амос Коменский выступал за взаимосвязанное изучение
грамматики и философии, философии и литературы, Джон Локк — истории и
географии.
В России значение межпредметных связей обосновывали В.Ф. Одоевский, К.Д.Ушинский и другие педагоги, они подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения целостной картины мира, природы "в голове ученика", для создания истинной системы знаний и миропонимания.
Участие межпредметных связей в развитии познавательных способностей,
активности, умственной деятельности содержится в трудах Ананьева Б.Г.,
Выготского Л.С., Рубинштейна С.Л.

В более поздних работах, например, работах М.Н. Скаткина, Г.С. Костюка, В.В. Давыдова, было показано, что ведущие идеи мировоззренческого характера играют организующую роль в изучении учебного материала, т.е. они как бы "обрастают" теориями, понятиями, фактами, выходящими за пределы одного предмета, и создают целостную научную систему знаний о природе и обществе.

Принцип единства учения и воспитания предполагает целенаправленную реализацию во взаимосвязи образовательных, воспитательных и развивающих функций обучения. Развитие умственных способностей, мыслительной активности, познавательных интересов учащихся создает субъективные предпосылки для выработки у них самостоятельных суждений, убеждений и мировоззренческих взглядов. Систематическая реализация межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе способствует комплексному решению задач по воспитанию и формированию личности.

Необходимо учить анализировать изучаемые проблемы, понятия, явления, а также делать определенные обобщающие выводы синтезирующего характера, опираясь на конкретные факты, наблюдения, сопоставления. Наряду с образовательной и воспитательной функцией межпредметные связи выполняют еще одну важную функцию - развивающую. Они выступают средством формирования не только гибкой и продуктивной системы знаний, но и обобщенных способов действий. Специальные исследования показали, что активизация учебной познавательной деятельности школьников становится более эффективной, если наряду с другими педагогическими факторами будут использоваться межпредметные связи. Именно межпредметные связи способствуют более продуктивному формированию у школьников познавательной активности, самостоятельности в выработке познавательных интересов и положительной мотивации учения.

В ходе учебного процесса, основанного на межпредметных связях, развиваются обобщенные интеллектуальные умения, характеризующие определенные виды деятельности, общие для ряда предметов.

Межпредметные связи стимулируют развитие творческой деятельности (умение самостоятельно переносить знания и умения в новую ситуацию, умение видеть новую проблему в знакомой ситуации, умение устанавливать новые свойства объекта изучения и др.).

Все функции межпредметных связей (образовательная, воспитательная, развивающая) тесно взаимосвязаны между собой, а единство реализации оказывает эффектное влияние на образование, воспитание и всестороннее развитие личности учащегося в процессе обучения. Немаловажное значение имеет при этом существенная перестройка и совершенствование методов и форм организации учебного процесса (комплексные уроки, межпредметные экскурсии, конференции, конкурсы, олимпиады, подготовка учащимися докладов межпредметного характера, использование в учебном процессе поисковых методов обучения, проблемно-познавательных задач, элементов исследования). Именно эти формы и методы организации учебно-познавательной деятельности школьников способствуют более продуктивной реализации принципа единства обучения, воспитания и развития школьников в учебном процессе, стимулируют развитие их творческой познавательной активности, познавательных интересов и способностей.

Межпредметные связи следует рассматривать как отражение в учебном процессе межнаучных связей, составляющих одну из характерных черт современного научного познания.

При всем многообразии видов межнаучного взаимодействия можно выделить три наиболее общие направления:

1. Комплексное изучение разными науками одного и тоже объекта.

2. Использование методов одной науки для изучения разных объектов в других науках.

3. Привлечение различными науками одних и тех же теорий и законов для изучения разных объектов.

Связь между учебными предметами является прежде всего отражением объективно существующей связи между отдельными науками и связи наук с техникой, с практической деятельностью людей.

Необходимость связи между учебными предметами диктуется также дидактическими принципами обучения, воспитательными задачами школы, связью обучения с жизнью, подготовкой учащихся к практической деятельности.

В современных условиях возникает необходимость формирования у школьников не частных, а обобщенных умений, обладающих свойством широкого переноса. Такие умения, будучи сформированными в процессе изучения какого-либо предмета, затем свободно используются учащимися при изучении других предметов и в практической деятельности.

Задачами реализации межпредметных связей при конструировании содержания учебного предмета являются:

• выявление общих элементов содержания различных учебных предметов для определения "возможных" (сопутствующих) межпредметных связей;
  
• выявление элементов содержания, требующих предварительного изучения в другом предмете, для определения "необходимых" (предшествующих и перспективных) межпредметных связей;
  
• определение формы, типа и вида межпредметных связей, используемых при конструировании урока.
  

Межпредметные связи по составу показывают - что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы.

Межпредметные связи по направлению действия показывают:

1) Является ли источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов.

2) Используется межпредметная информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является также "поставщиком" информации для других тем, других дисциплин учебного плана школы (обратные или восстановительные связи).

Межпредметные связи по способу взаимодействия направляющих элементов показывают:

1) какие знания, привлекаемые из других школьных дисциплин, уже получены учащимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем (хронологические связи);

2) какая тема в процессе осуществления межпредметных связей является ведущей по срокам изучения, а какая ведомой (хронологические синхронные связи).

3) как долго происходит взаимодействие тем в процессе осуществления межпредметных связей (хронометрические связи).

Вышеприведенная классификация межпредметных связей позволяет аналогичным образом классифицировать внутрикурсовые связи, а также внутрипредметные связи между темами определенного учебного предмета.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ


Ф О Р М Ы



ПО СОСТАВУ


ПО НАПРАВЛЕНИЮ ДЕЙСТВИЯ

ПО СПОСОБУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НАПРВЛЯЮЩИХ ЭЛЕМЕНТОВ




Т И П Ы



В И Д Ы





- ПРЯМЫЕ

- ОБРАТНЫЕ

- ВОССТАНОВИТЕЛЬНЫЕ


- ПРИЕМСТВЕННЫЕ

- СИНХРОННЫЕ

- ПЕРСПЕКТИВНЫЕ




- ЛОКАЛЬНЫЕ

- СРЕДНЕДЕЙСТВУЮЩИЕ

- ДЛИТЕЛЬНО ДЕЙСТВУЮЩИЕ



Во внутрикурсовых и внутрипредметных связях из хронологических видов преобладают преемственные и перспективные виды связей, тогда как синхронные резко ограничены, а во внутрипредметных связях синхронный вид вообще отсутствует.

Относительно какого-либо предмета "необходимые" межпредметные связи разделяют на:

межпредметные связи "как цель" (предшествующие) и

межпредметные связи "как результат" (перспективные).

Выполним их сравнительный анализ.

Более важную роль для конкретного предмета играют целевые межпредметные связи, так как без их реализации изучение рассматриваемого учебного материала считается невозможным. Реализация межпредметных связей "как результат" необходима для обеспечения преподавания другого предмета, но при этом и они способствуют более глубокому изучению рассматриваемого предмета.

Реализация межпредметных связей "как цель" заключается в выявлении дидактических целей по другим предметам на этапе определения вспомогательных целей.

Межпредметные связи "как результат" должны инициироваться предметами, нуждающимися в элементах содержания физики.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.


ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА


Физика занимает одно из важнейших мест в системе знаний о природе. Изучение физики в старших классах средней школы способствует превращению отдельных знаний учащихся о природе в единую систему мировоззренческих понятий.

При изучении различных учебных дисциплин ученики школы получают всесторонние знания о природе и обществе, но простое накопление знаний еще недостаточно для эффективной подготовки их к трудовой деятельности. Выпускник школы должен уметь синтезировать знания, творчески применять их в разнообразных жизненных ситуациях. Формирование синтезирующего мышления школьника способствует осуществлению межпредметных связей при изучении ими основ наук.

Осуществление связи курса физики с другими предметами облегчается тем, что на занятиях по физике изучают материал, имеющий большое значение для всех, и особенно естественно-математических и политехнических дисциплин, которые используют физические теории, законы и физические методы исследования явлений природы. Важно также, что на занятиях по физике учащиеся получают большое количество практических навыков и умений, необходимых в трудовой деятельности и при изучении других предметов. Разумеется, что в равной мере межпредметные связи необходимы и для успешного изучения физики.

Физика неразрывно связана с математикой. Математика дает физике средства и приемы общего и точного выражения зависимости между физическими величинами, которые открываются в результате эксперимента или теоретических исследований. Поэтому содержание и методы преподавания физики зависят от уровня математической подготовки учащихся. Программа по физике составлена так, что она учитывает знания учащихся и по математике.

Учителю физики необходимо ознакомиться с содержанием школьного курса математики, принятой в нем терминологией и трактовкой материала с тем, чтобы обеспечить на уроках общий "математический язык".

Так, центральным понятием в алгебре VII класса является понятие функции, для него вводится символическая запись у=f(x), излагаются способы задания функции - таблицей, графиком, формулой. Ввиду этого отпадают ранее имевшие место в методике физики рекомендации о введении на первых уроках буквенной символики. Вместо этого теперь необходимо шире использовать знания учащихся о функциональной зависимости, о построении графиков функций, о сложении векторов.

На уроках физики с понятием вектора школьники сталкиваются впервые в VI классе при изучении скорости и силы. Здесь векторы определяются как физические величины, которые, кроме числового значения, имеют направление. Параллельно в курсе геометрии шестиклассники знакомятся с понятием перемещения, определяемым как отображение плоскости на себя, сохраняющее расстояние; рассматривается частный случай перемещения - параллельный перенос. Однако ни перемещение, ни параллельный перенос с понятием "вектор", введенным в курсе физики, без дополнительной работы учителя в сознании учащихся не ассоциируются. Хотя на первый взгляд в математике и физике векторами называют разные объекты, последние обладают рядом общих свойств, характеризующих их векторную природу.

Каждому физическому или математическому объекту, который называют вектором, присущи особые операции, такие, как сумма двух объектов и умножение объекта на число. Таким образом, на первой ступени обучения физике нет нужды добиваться от учащихся заучивания того, что сила и скорость суть векторные величины, необходимо показать им, что эти величины имеют некоторые особые свойства, благодаря которым действия над ними отличаются от действий над числами.

В современном школьном курсе механики векторы и координатный метод нашли широкое применение. Векторная форма уравнений в сочетании с соответствующими рисунками раскрывает физическую ситуацию в задаче и предопределяет, как показывает опыт, успешное ее решение. Эта форма облегчает алгебраическую запись уравнения движения или условий равновесия. Однако следует иметь в виду известную ограниченность дидактических возможностей применения векторного исчисления при первоначальном изучении физики. Еще У. Томсон указывал, что "векторы сберегают мел и расходуют мозг". Академик А. Н. Крылов отмечал, что применение векторного исчисления "похоже на то, как если бы в начальной школе ребят одновременно стали бы учить и чистописанию и стенографии". Вместе с тем представление функциональных зависимостей и виде геометрических образов на координатной сетке отражает в наглядной форме динамизм реальных явлений и взаимосвязь между физическими величинами.

Физические закономерности записываются в школе главным образом аналитически, с помощью формул. Поэтому всегда имеется опасность, что учащиеся будут воспринимать функциональную зависимость формально. Графический способ обладает по сравнению с аналитическим значительными преимуществами: график показывает ход физической закономерности, наглядно раскрывает динамику процесса. Опыт показывает, что установление связи между физическими величинами на опыте (например, выяснение зависимости между I, U и R и установление закона Ома для участка цепи) и изображение ее в виде геометрического образа дает возможность постепенно создавать, расширять и укреплять такие важные представления, как прямая и обратная пропорциональная зависимость величин, линейная, квадратичная, показательная и логарифмическая функции, среднее значение, максимум и минимум функции.

В формировании понятий математического анализа физика играет не пассивную роль средства наглядности, а дает возможность представить предельный переход в динамике и осмыслить понятие "бесконечно малой величины.

Для курса физики знание производной и интеграла открывает перспективу в плане возможности более строгого определения ряда физических величин; точной записи второго закона Ньютона, закон электромагнитной индукции, ЭДС индукции, возникающей в рамке, вращающейся в магнитном поле; упрощение работ с графиками и, наконец, рассмотрение видов равновесия тел не только с позиции действия силы, но и с энергетической точки зрения. Знание учащимся производной и интеграла позволяет выработать у них общий подход к определению физических величин и решению графических задач физического содержания.

Общий подход к исследованию графиков, физических функциональных зависимостей создает благоприятные условия для формирования общих умений в работе с графиками на уроках физики и математики.

Для преподавания физики большое значение имеет владение учащимися быстротой счета и вычислений, приближенными вычислениями, простейшими геометрическими построениями, умением строить графики по виду элементарных функций, выражающих физические закономерности, построение графиков на основе опытных данных и получение по кривым аналитического выражения функциональной зависимости.

Учащиеся должны понять, что абстрактные математические положения, относящиеся к функциональным зависимостям, переплетаются с конкретными физическими представлениями.

В ходе преподавании физики и математики необходимо обращать внимание учащихся на то, что математика является мощным средством для обобщения физических понятий и законов. Во взаимоотношениях физики и математики большое место занимает пересечение внутренних потребностей с развитием наук. Такое пересечение обычно приводит к важным открытиям, как в математике так и в физике. Математика представляет аппарат для выражения общих физических закономерностей и методы раскрытия новых физических явлений и фактов, а физика, в свою очередь, стимулирует развитие математики постановкой новых задач.

Основные формы связи физики с другими предметами:

раскрытие взаимосвязи физических явлений с биологическими, химическими и другими явлениями;

сообщение знаний о применении физических явлений и закономерностей в других науках;

использование на занятиях по физике знаний и умений, которые учащиеся получили при изучении других предметов;

проведение комплексных экскурсий;

проведение внеклассных занятий комплексного характера (организация работы кружков, использующих знания учащихся по двум или нескольким предметам, например, кружков юных био- и агрофизиков; проведение конференций, вечеров);

выполнение учащимися учебных заданий, связанных с трудовым обучением: наблюдения и опыты по изучению процессов переработки материалов в учебных мастерских, физические опыты и наблюдения по изучению физических свойств почв, воздуха и растений в связи с опытно-практической

Рассмотрим межпредметные связи одной из центральных тем в физике "Строение атома".

Ведущие положения темы	Знания, используемые из других школьных дисциплин для раскрытия ведущих положений темы
1. Зависимость строения атома от свойств и строения его элементов	ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ: материя и движение, развитие и всеобщая связь явлений мира. ХИМИЯ: периодический закон и система химических элементов Д. И. Менделеева; строение молекулы воды; катализаторы; органические вещества - белки, жиры, углеводы... АСТРОНОМИЯ: строение Солнечной системы, движение планет и небесных тел.
2. Раскрытие связи между строением и функциями структурных основных компонентов атома	ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ: категории диалектики: причина и следствие, содержание и форма, сущность и явление и др. ИСТОРИЯ: понятие о системе, познаваемость мира. БИОЛОГИЯ: строение клетки и ее основных элементов
3. Свойства тел в зависимости от их молекулярного строения, движение атомов	МАТЕМАТИКА: построение графиков движения, вектора, решение уравнений ИНФОРМАТИКА: решение уравнений о движении тел с помощью составления программ
4. Внутренняя энергия атома в зависимости от заряда, строения и движения его элементов	ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ: закон единства и борьбы противоположностей; закон перехода количественных изменений в качественные. ХИМИЯ: типы химических реакций БИОЛОГИЯ: обмен веществ и энергии, фотосинтез МАТЕМАТИКА: использование математических формул, действий для осуществления расчетов ИНФОРМАТИКА: моделирование физических явлений с помощью компьютера

Межпредметные связи темы "Электромагнитное поле"

Ведущие положения темы	Знания, используемые из других школьных дисциплин для раскрытия ведущих положений темы
1. Доказательство с точки зрения диалектико-материалистической методологии существования электромагнитных полей	ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ: философские представления о мире и его познании. ИСТОРИЯ И ЛИТЕРАТУРА: социально-историческая обусловленность развития науки; история борьбы науки и религии. МАТЕМАТИКА: построение линии векторов, отрицательные и положительные числа
2.Энергия электромагнитных полей как результат взаимодействия заряженных частиц	ХИМИЯ: превращение взаимодействия заряженных частиц химических элементов; генетическая связь между классами химических соединений АСТРОНОМИЯ: строение небесных тел, процессы Солнечной активности
3. Электромагнитные свойства вещества как основа их применения в технике	ХИМИЯ: свойства химических элементов, Периодическая система Д.И. Менделеева БИОЛОГИЯ: электрические явления в нервных процессах человека ТЕХНОЛОГИЯ: использование различных приборов при создании учебных проектов

Обучение - двусторонний процесс. Даже искусственно ограничив его лишь информационной стороной, можно показать, что деятельность учителя и ученика неодинаковы. Учитель преподает учащимся знания, выявляет логические связи между отдельными частями содержания, показывает возможности использования этих связей для приобретения новых знаний. Ученик же усваивает эти знания, приобретает индивидуальный опыт познания, учится самостоятельно применять знания. Процесс познания учащимися протекает под руководством учителя, что еще раз подчеркивает различие видов их деятельности.

Какова же деятельность учащихся при использовании межпредметных связей?

Многообразие их видов деятельности можно в этом случае объединить в три группы:

1. Учащиеся умеют привлекать и привлекают понятия и факты из родственных дисциплин для расширения поля применимости теории, изучаемой в данном предмете;

2. Учащиеся умеют привлекать и привлекают теории, изученные на уроках других предметов, для объяснения фактов, рассматриваемых в данной учебной дисциплине;

3. Учащиеся умеют привлекать и привлекают практические умения и навыки, полученные на уроках родственных дисциплин, для получения новых экспериментальных данных.

Методику обучения учащихся использованию межпредметных связей в учебной деятельности можно представить состоящей из трех ступеней. На первой ступени (условно названной воспроизводящей) основная цель учителя - приучить учащихся использовать знания, полученные в естественнонаучных дисциплинах. Эта ступень может быть разбита на три этапа:

Первый этап. Организация учителем процесса повторения учащимися необходимых сведений из соответствующих дисциплин.

Второй этап. Объяснение нового учебного материала учителем с использованием фактов и понятий из какого-либо одного учебного предмета для подтверждения рассматриваемых теоретических положений.

Третий этап. Изложение нового материала, при котором учителем привлекается естественнонаучная теория из смежной дисциплины для объяснения рассматриваемых явлений.

Например, при изучении темы « Кристаллические тела» необходимо вспомнить и обобщить знания о типах кристаллических решеток и химических связей, полученные на уроках химии в 10-м классе. Для этого предлагаю заполнить таблицу, которая включает в себя следующие элементы: тип кристалла, структурные элементы, тип связи, характеристика свойств и примеры этих материалов. При этом задаю наводящие вопросы: какие типы кристаллических решеток вам известны? чем отличаются кристаллические решетки металлов от решеток ионных кристаллов? зависят ли физические свойства кристаллов от особенностей их строения? почему кристаллы инертных газов легкоплавки и летучи? как можно отличить ионный кристалл от атомного? почему атомные кристаллы имеют высокую температуру плавления?
Таким образом, знания, полученные учениками на уроке химии в 9 классе, используются при изучении физики в 10 классе. Данная задача относится к двустороннему (восстановительному) типу связей, так как знания, полученные на уроках химии, восстанавливаются и обобщаются с помощью знаний, полученных на уроках физики.

При изучении строения кристаллических тел и особенностей кристаллических структур необходимо коснуться вопроса о выращивании кристаллов. В этом случае у школьников неизменно возникает желание вырастить кристалл в домашних условиях, что полнее осуществимо, нужно только учителю обстоятельно рассказать, как это можно сделать.
При выполнении этого задания осуществляется связь между полученными знаниями и применением этих знаний на практике.
В ходе решения количественных задач осуществляется связь физики с математикой. Для того чтобы получить численный ответ при решении физических задач необходимо знание и умение пользоваться математическими уравнениями, функциями, формулами, действиями и т. д. Важно, чтобы учитель физики пользовался теми же символами, что и учитель математики.

В 8 классе при изучении электрических явлений показываю практическое значение этих явлений в жизни человека. Например, пожары при заправке самолетов горючим, радиопомехи, отрицательное влияние на ход производственных процессов- это не полный перечень опасностей от статического электричества. Однако он может быть и верным помощником, если его законы поставить на службу практическим целям: электрофотография, окраска деталей, очистка зерна, работа принтеров.

В 7 классе при изучении простых механизмов учащиеся, находят рычажные элементы в инструментах на уроках технологии, в телах человека и животных, в растениях.

Физику принято относить к точным наукам. И считается, что если прозвенел звонок на урок, то все постороннее - литература, искусство, поэзия - должно уступить место точному эксперименту и строгому доказательству. Но и физика, и литература отражают один и тот же реальный мир, хотя и различными средствами. Физика - в понятиях, законах, теориях, литература в образах, что зачастую гораздо ближе и понятнее ученикам.

Так, при изучении строения атома в 8 классе привожу отрывок из стихотворения Валерия Брюсова. [9]:

Быть может эти электроны -

Миры, где пять материков,

Искусства, знанья, войны, троны

И память сорока веков!

Еще быть может, каждый атом -

Вселенная, где сто планет,

Там все, что здесь в объеме сжатом,

Но так же то, чего здесь нет.

При этом не только развивается образная речь учащихся, но и создается атмосфера сотрудничества, при которой учащиеся лучше усваивают материал.

Так, например, при изучении темы "Лампа накаливания. Электрические нагревательные приборы" привожу материал исторического содержания.

Древний человек для освещения пещеры использовал костер, на котором готовил пищу. Древнейшие памятники письменности говорят, что для освещения жилищ использовалось масло, у древних евреев оливковое, в которое был опущен фитиль. Позже появились свечи сначала восковые, затем стеариновые и парафиновые, которые использовались вплоть до появления электрических ламп, да и сейчас их можно встретить. Большое распространение в XIX в. получила керосиновая лампа. Но, конечно, наиболее знаменательна вторая половина XIX в., так как именно в это время появляются первые электрические лампы.

Лампа накаливания (не пламенный источник света) была изобретена в 1870 г. А.Н. Лодыгиным. 5 ноября 1870 г. с 20 до 22 часов на Волковом поле в Петербурге проводились опыты по электрическому освещению, на которых могли присутствовать все желающие. В других уличных фонарях керосиновые лампы были заменены лампами накаливания, масса народа любовалась, этим освещением, многие принесли с собой газеты и сравнивали расстояния, на которых можно читать при керосиновом освещении и при электрическом. Основную часть лампы составляли два медных электрода с закрепленным в них графитовым стержнем. При подаче напряжение угольный стержень раскалялся. Но при этом колба заполнялась дымом, т.к. воздух из нее был плохо откачен и поддерживал горение. В 1879 г. американец Томас Эдисон усовершенствовал лампу, улучшив технику откачки воздуха и заменив, угольный стержень обугленной палочкой из бамбука. В1890 г. Лодыгин изобретает лампу накаливания с металлической (вольфрамовой) нитью и медными проволочками-электродами. В 1913 г. Ирвинг Ленгмюр, американский физик, предложил заполнить баллоны лампочек инертным газом, присутствие которого замедляло испарение нити, и свертывать нить в виде спирали, благодаря чему повышалась ее температура. [11].

Исторические сведения расширяют кругозор учащихся, помогают им понять каких усилий стоит ученым что-либо изобрести, подготавливают учеников для восприятия нового материала.

Изучение темы "Электризация тел" начинаю с мифа Древней Греции о происхождении янтаря.

Греки не знали, откуда взялся на земле янтарь. Вот какую легенду они сочинили. Прекрасный юноша Фаэтон был сыном самого бога Солнца - Гелиоса. Захотелось ему прокатиться на огненной колеснице своего отца. Пришел он в золотые чертоги Гелиоса. Серебром, слоновой костью и драгоценными камнями были они украшены. Горячо стал просить Фаэтон отца, чтобы дал он свою огненную колесницу. Долго отговаривал Гелиос безумного юношу. Фаэтон не слушал его и со слезами настаивал на своей просьбе. Наконец Гелиос согласился. Юноша сел в его колесницу и помчался. Но кони не слушались неопытного возницы. Они понеслись над самой землей. Пожар охватил землю: загорелись леса, луга и города. Перепуганный юноша выпустил из рук вожжи. Кони понеслись еще скорее, и Фаэтон, сам опаленный огнем, упал на землю. Людям показался он светлым метеором. Тело мертвого юноши подхватили волны легендарной реки Эридана и схоронили в своей пучине. Скоро узнали сестры о смерти любимого брата, и пришли на берег бурной реки поплакать о нем. Тут совершилось чудо. Девушки почувствовали, что их руки и ноги коченеют, они теряют способность говорить и превращаются в красивые сосны. Слезы их продолжают падать в волны реки Эридана и превращаются в прозрачный янтарь. [8].

Как показывает практика, очень важно, чтобы учитель пробудил у каждого ученика чувства удивления и восхищения, которые можно вызвать, используя исторический материал.

Использование межпредметных связей в курсе физики способствует активизации учащихся по нахождению дополнительного материала, по написанию рефератов, сообщений, повышению интереса к выполнению лабораторных работ, решению задач межпредметного характера.

Целенаправленная работа по данной проблеме способствует повышению интереса обучающихся к изучению физики, о чем свидетельствует посещение учащимися разработанных мною факультативных курсов, на которых учащиеся в процессе активной деятельности применяют знания из различных наук. Так, например, учащиеся 7-8 классов на факультативном курсе по теме «Измерение пространства и времени» знакомятся с понятиями времени и пространства с позиции истории, физики, астрономии, а учащиеся 10-11 классов, изучая курс «Измерение физических величин», приобретают умения работать с микрометром, микроскопом, штангенциркулем.

В текущем учебном году в профильном классе ведется элективный курс

« Физика человека», где обучающиеся изучают параметры своего тела с точки зрения физики. В результате изучения данного курса учащиеся смогут составить паспорт своего тела. Курс насыщен практическими работами, связанными с биологией, на которых учащиеся с интересом исследуют свои физические возможности.

Традиционным стало проведение межпредметных внеклассных мероприятий: вечера, игры, марафоны, конкурсы.

Использование межпредметных связей позволяет актуализировать субъектный опыт школьников. Ранее приобретенные знания на других предметах и в повседневной жизни, становятся востребованными на различных уроках. Учитель реально показывает значимость этих знаний, тем самым, формируя у школьников потребность в их пополнении и расширении.


РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА


Результат моей деятельности по применению межпредметных связей в учебном процессе можно считать разработанные и проведенные уроки по темам:

1. Закон сохранения и превращения энергии- универсальный закон природы, 10 класс

2. Научная картина мира, 11 класс

3. Первоначальные сведения о строении вещества, 7 класс

4.Тепловые явления, 8 класс

5.Атом и атомное ядро, 11 класс

6.Световые кванты. Действия света.,11 класс

7.Элементы теории относительности, 11 класс

Оказала помощь учителям-предметникам в разработке уроков по темам:

1.Урок по математике «Понятие функции и ее применение в физике» 10 класс

2.Урок по химии «Типы связей в кристаллических решетках»

3. Урок по математике «Понятие производной»

4. Урок по математике «Интеграл»

5. Урок по обществознанию «Законы диалектики»

6. Урок по математике «Понятие производной»


Результат моей деятельности по применению межпредметных связей в учебном процессе заключается в отношении к урокам физики моих учеников, их заинтересованность в изучаемых темах и качестве образования.

Подводя итоги своей работы по развитию познавательного интереса школьников, я выделяю следующие положительные результаты:

1. Данные психолого-педагогической диагностики по выявлению уровня развития познавательного интереса школьников и мотивации обучения, полученные на основе использования методики «Референт».

Диаграмма 1

Уровень положительной мотивации на уроках физики.




2. Положительная динамика количества учащихся, посещающих внеклассные занятия.

Таблица 1

Количество учащихся, посещающих дополнительные занятия

	Количество учащихся
2004-2005уч. год	10
2005-2006уч. год	15
2007-2008уч. год	29

Об эффективности своей работы с позиции развития умений на практике использовать полученные знания свидетельствует качественный уровень выполнения обучающимися практических работ, участие в школьных и районных олимпиадах по физике, в районной научно-практической конференции учащихся.

2004-2005 уч. год --- I место в районной олимпиаде среди учащихся 8 классов, II место среди учащихся 9 и 11 классов.

2006-2007 уч. год --- II место в районной научно-практической конференции по теме «Волоконная оптика».


ВЫВОДЫ


Реализация идеи межпредметных связей в педагогике и методике преподавания тесно связано с методологическими воззрениями педагогов на проблему синтеза и анализа научного знания как конкретного выражения дифференциации наук. Теоретическое и практическое решение этой проблемы изменялось в соответствии с развитием общества, его социальным заказам педагогической науки и школе. Утверждение и упрочнение предметной системы преподавания в современной школе неразрывно связано с развитием идеи межпредметных связей.

Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем межпредметных связей позволяет:

а) снизить вероятность субъективного подхода в определении межпредметной емкости учебных тем.

б) сосредоточить внимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук.

в) осуществлять поэтапную организацию работы по установлению межпредметных связей, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности школьников, применяя все многообразие дидактических средств для эффективного осуществления многосторонних межпредметных связей.

г) формировать познавательные интересы учащихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве.

д) осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися.

е) изучать важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности средствами различных предметов и наук в связи с жизнью.

Дальнейшее улучшение системы многосторонних межпредметных связей предполагает и дальнейшее совершенствование путей их реализации: планирование этой работы в школе, координацию деятельности всех участников педагогического процесса; эффективное использование межпредметных (комплексных) семинаров, экскурсий, конференций, расширение практики сдвоенных уроков, на которых могут решаться узловые мировоззренческие проблемы средствами различных учебных предметов и наук одновременно, с участием двух или нескольких учителей.


ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА


1.Белова В.И., Богаткина Л.Б. Физика. 7-9 классы: Экспериментальная программа/Науч.ред. В.А. Орлов; Под общ.ред. В.М. Сидоровой.- М.: АПКиППРО, 2007.-40с.

2.Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение,1986. -174с.

3.Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики: Кн. для учителя: Из опыта работы. –М.: Просвещение,1988. -159с.

4.Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики – М.: Просвещение,1985г.128с.

5.Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения - М.: Просвещение, 1988 - 192 с.

6.Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения - М.: Просвещение, 1984 - 143 с.

7.Межпредметные связи курса физики в средней школе / под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева и др.-М.: Просвещение, 1987 г. - 191 с.

8.Нечаев А. Чудеса без чудес. Глава 4. Простейшие электрические явления // Физика: приложение к газете "Первое сентября", 1994 г. № 17-18, с.1, 4-5.

9.Пузырева Г.И. Развитие обрезной речи учащихся в процессе изучения физики // Физика в школе, 1991 г. № 2, с.17.

10.Суханькова Е.П. Лампа накаливания - изобретение А.Н. Лодыгина // Физика: приложение к газете "Первое сентября", 1997 г., № 45, с. 4-5.

11.Тихомирова С.А. Загадки с физическим содержанием // Физика в школе, 1999 г., № 6, с. 39-40.

12.Увицкая Е. Физика и лирика // Физика: приложение к газете "Первое сентября", 1998 г., № 31, с. 3.