Новикова Галина Ананьевна, учитель биологии Кузнецова Татьяна Николаевна, учитель биологии Усть-Илимск 2003 I. пояснительная записка

Вид материала

Содержание

II. Воспитание экологической культуры через учебную деятельность
III. Воспитание экологической культуры через внеклассную и внешкольную деятельность
IV. Возможности учреждений дополнительного образования в воспитании экологической культуры
V. Работа с родителями
Формы мониторинга экологической культуры
Регистрационная форма 2
Фамилия, имя, отчество
Название предоставленного материала
Фамилия, имя, отчество
Паспорт предоставленного материала

Подобный материал:

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №15»

Методические рекомендации

«Воспитание экологической культуры у учащихся средней школы»

Разработчики: Новикова Галина Ананьевна, учитель биологии

Кузнецова Татьяна

Николаевна, учитель биологии

Усть-Илимск

2003

I. Пояснительная записка.

АКТУАЛЬНОСТЬ:

На состоявшейся в 1992 г. международной конференции по проблемам окружающей среды в Рио-де-Жанейро её участники свою тревогу за будущее Планеты выразили в двух словах – Биосфера в опасности. От экологической катастрофы человечество отделяют какие-то 30-40 лет.

Осознание первопричины такого состояния окружающей среды подвело к заключению о том, что культура, породившая технократическую цивилизацию, вошла в противоречие с законами природы – потребляя, общество превысило возможности биосферы восстанавливать утраченное.

Мы привыкли считать, что природа всесильна, забывая при этом, что она ранима и хрупка. Человечество берёт, а вернее отбирает у природы ежегодно десятки миллиардов тонн веществ и материалов на свои нужды, возвращая ей не менее 20 млрд. тонн твёрдых и газообразных загрязнений. Растительный покров планеты уже не в состоянии перерабатывать CO₂. Земельное одеяние Земли ежегодно сокращается на 1%.

Говорить сегодня об экологии, значит, говорить не только об изменении природы, но и о спасении жизни.

Поэтому и решение экологических проблем следует искать, прежде всего, в области культуры природопользования людей, в выработке таких форм коммуникации с окружающей средой, которые были бы адекватны желанию людей изменить ситуацию к лучшему.

Не далёк тот день, когда будущее окажется в руках наших детей: от того, какие ценности они будут исповедовать, зависит их собственная жизнь и будущее Планеты. Вот почему так важно помочь детям, подросткам освоить новую систему ценностей во взаимоотношениях с природой, противопоставив её господствующей ныне психологии потребления, прогматизму и эгоизму. О росте в общественном сознании приоритета экологических ценностей свидетельствует и то, что XXI век наречён мировым сообществом «Веком окружающей среды» в отличие от прошедшего XX века – «столетия экономики». А это означает, что экологический диктат будет определять и экономику, и образование, и культуру.

В этом процессе воспитанию принадлежит заглавная роль, поскольку тот или иной уровень культуры человека – общий или экологический – есть результат воспитания его развития как существа разумного.

Воспитательное пространство объёмно, оно вбирает в себя влияние семьи и школы, учреждений культуры и дополнительного образования, средств массовой информации и даже сферу стихийного воспитания и поэтому объективно является фактором многоуровнего и разнопланового воздействия. А все существующие программы по экологии как раз не учитывают всестороннее воздействие на ребёнка, со стороны семьи, школы, системы дополнительного образования. Кроме этого, существующие программы по экологии предполагают только расширение экологических знаний, но в них не обозначены конкретные действия, которые ученики должны совершать. Существующие программы по экологии трактуют экологические проблемы как естественнонаучные, но экология же охватывает философские, политические, социальные, экономические правовые, гигиенические и нравственно-этические аспекты деятельности общества и человека. Поэтому экология глубоко проникает в педагогическую науку и школьную практику. Нельзя организовать различные виды деятельности учащихся (труд, учёба, игра, общение, отдых, спорт), игнорируя цели формирования новой экологической культуры.

Среди всего многообразия социальных институтов семья, школа и система дополнительного образования занимают в нём особое место, так как их воспитательное воздействие длительно и целенаправленно и происходит в тот период жизни ребёнка, который отличается особой восприимчивостью ко всякого рода влияниям. Овладевать знаниями по экологии дети начинают с раннего детства. Первые слова о величии природы, её удивительном многообразии, ранимости и исчерпаемости, ребёнок должен услышать от родителей.

Воспитать нравственность в отношениях детей и подростков к людям и природе – значит, внести свой вклад в решение экологической проблемы.

Связь экологии и культуры почти прямолинейна: состояние экологии отражает тот уровень культуры, носителем которого является общество. Именно культура способна привести в соответствие деятельность человека с биосферными и социальными законами жизни. Видимо это и имел в виду Н. Рерих, говоря, что «жизнь может быть преображена утверждающим понятием культура».

ЦЕЛЬ:

Культура – это та область человеческого бытия, в основании которой лежат смысложизненные ценности, которые в свою очередь покоятся на фундаменте абсолютных, вечных или, как сейчас говорят, общечеловеческих ценностей. Сделать эти ценности достоянием личности – цель данной программы.

Человека, наделённого экологической культурой, отличает, прежде всего умение достигать гармонии как со своим внутренним, так и внешним миром.

Таким образом, основная цель программы – целенаправленное действие на духовное развитие детей и подростков, на формирование у них ценностных установок, особой морали взаимоотношений с окружающей средой, основанной на эмоциональной стороне взаимоотношений.

ЗАДАЧИ:

Главными задачами воспитания экологической культуры является:

вооружение учащихся определённым объёмом специальных знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и труда;
развитие умений и способностей беречь и укреплять своё здоровье и всех членов общества;
учить мыслить и действовать экологически целесообразно;
формировать потребность общения с окружающей средой, сбережения её от загрязнений и разрушений;
формировать привычку соблюдать экологические предписания и запреты, желание решать экологические проблемы своей местности, убеждение в своей ответственности за состояние окружающей среды.

Реализация всех поставленных задач будет способствовать воспитанию экологической культуры наших учащихся.

Экологическая культура ничто иное, как материализованное сознание в поступках, словах и делах людей.

Воспитание экологической культуры возможно лишь при условии использования межпредметной интеграции, как в учебной, так и во внеклассной и внешкольной деятельности.

Большие возможности имеют методики развивающего обучения Н.П.Капустина, деятельностного подхода в обучении А.З.Рахимова.

Методика коллективных творческих дел В.А. Караковского позволит применять полученные экологические знания на практике, в нестандартных ситуациях.

В рамках экологического воспитания и образования предполагаются разнообразные формы организации деятельности учащихся:

в начальной школе - экологическая почта, она может быть одной из форм детского экологического объединения младших школьников.

(«Экологическая почта» – это программа деятельности детского объединения продолжительностью в 1 год и длительная сюжетно-ролевая игра, на протяжении которой ученик выполняет обязанности почтальона, становится, получателем и отправителем корреспонденции, а главное - автором писем.

Примерное содержание работ «Экологической почты» прилагается к разработке.)

ролевые игры (интервью, телемост, конференция, симпозиум);
семинары;
мониторинг воды и воздуха;
опытничество;
литературно-музыкальные композиции;
постановка экологических спектаклей;
проведение операций «Ель», «Нерест»;
активное участие в движении «зелёных»;
открытие школы «Познай себя»;
исследовательская деятельность;
организация и проведение экологических игр.

Содержание методических рекомендаций

Рекомендации состоят из следующих разделов:

Объяснительная записка, в которой раскрываются актуальность, цели и задачи, методологическая база, методическая база и формы деятельности.
Воспитание экологической культуры через учебную деятельность.
Воспитание экологической культуры через внеклассную и внешкольную деятельность.
Возможности учреждений дополнительного образования в воспитании экологической культуры.
Работа с родителями.
Формы мониторинга
Список литературы.

II. Воспитание экологической культуры через учебную деятельность

Развитию экологически ценностных ориентаций способствуют все школьные программы. Так, уже в программах начальной школы по предметам естествознание, трудовое обучение, чтение, изобразительное искусство – обозначено формирование бережного отношения к природе.

С 5 по 9 классы, в каждом школьном предмете есть возможности, реализация которых будет способствовать воспитанию экологической культуры.

Но более всего это относится к предметам естественного цикла (биология, география, химия, физика).

При этом важно чтобы содержание биологического и географического образования было пересмотрено с учётом использования местного материала. В преподавании этих предметов учитывать специфические принципы:

принцип незаменимости – показать, что продукты и товары естественного происхождения не могут быть полностью заменены искусственными;
принцип потенциальной полезности – у учащихся необходимо сформировать понятие о том, что в природе нет вредных и бесполезных видов;
принцип взаимосвязи – исчезновение или уничтожение одного вида может привести к непредсказуемым последствиям;
принцип равновесия – использование химических веществ, ядохимикатов стало причиной резкого сокращения численности хищных животных;
принцип генетического разнообразия жизненных форм приводит к упрощению биосферы;
принцип интеграции – многие взаимосвязанные темы на уроках биологии, географии, химии, физики объединять, тем самым, формировать у учащихся представление о единстве живой и неживой природы, естественнонаучное миропонимание.

На предметах естественного цикла развиваются знания о биосфере, основных экологических закономерностях, географической оболочке, современной научной картине мира, а, главное, учащиеся знакомятся с уникальным космическим явлением – жизнью. В содержание образования этих предметов обязательно должны быть включены экологические проблемы, как особая форма знания и новая реальность.

Программами по биологии предусмотрено усвоение знаний учащимися об управляемой эволюции как единственно целесообразной перспективе человечества.

На всех уроках естественных дисциплин необходимо обращать внимание на формирование ценностных отношений к человеку, его здоровью. Как ценности должны трактоваться объекты и явления природы.

Больше следует обращать внимание на практическую деятельность экологического характера. Это уход за комнатными растениями, посадка саженцев, изготовление кормушек для птиц, выпуск буклетов и плакатов по теме «Защита окружающей среды», мониторинг воды и воздуха, опытничество и наблюдение за объектами живой природы.

Физическая культура ставит задачу растить молодое поколение физически развитым и здоровым.

Воспитание экологической культуры невозможно без яркого эмоционального слова. По русскому языку широкую познавательную информацию о природе и человеке несут упражнения и задания по лексике и грамматике. На материалах художественной литературы в представлении школьников возникают художественные образы природы, взаимосвязи человека с природой.

Уроки музыки и изобразительного искусства позволяют показать явления и объекты природы во всей полноте и богатстве эмоциональных красок. Это оказывает большое воздействие на эмоционально-мотивационную сторону отношения к природе и способствует развитию ценностных ориентаций личности, её нравственной позиции в отношениях с природой. Уроки по изобразительному искусству должны развивать умение понимать и ценить прекрасное в действительности.

В системе воспитания экологической культуры особое место занимает математика, так как она формирует у учащихся количественную оценку состояния природных объектов и явлений, положительных и отрицательных последствий деятельности человека в природе. Наибольшие возможности в математике имеют текстовые задачи, на примере решения которых, возможно формирование ответственного отношения к объектам природы, стремление к участию в работе по благоустройству природного окружения.

Курс истории призван раскрыть учащимся взаимную обусловленность истории природы и истории людей.

Дополнительные знания по экологии, охране окружающей среды и примерах решения экологических проблем в других странах учащиеся могут получать на уроках иностранного языка.

Таким образом, каждый учебный предмет в отдельности и использовании межпредметной интеграции призваны в системе экологического образования, решать свою специфическую функцию и внести определённый вклад в воспитание экологической культуры школьников.

III. Воспитание экологической культуры через внеклассную и внешкольную деятельность

Для реализации поставленных задач предлагаем введение в школьный компонент следующие факультативные курсы:

«Комнатное цветоводство» 6-7кл.
«Лес и человек» - 7-8кл.
«Химия и экология в быту» - 8-9кл.
«Техника и окружающая среда» - 8-9кл.
«Здоровье человека и окружающая среда» - 9кл.
«Антропогенное воздействие на биосферу» - 9кл.

Содержанию факультативных курсов важно придать краеведческую направленность. Изучение экологической ситуации на примере своего города, области, непосредственного окружения играет важную роль в воспитании экологической культуры.

Краеведческая направленность внеклассной работы экологического содержания позволяет установить связь с жизнью, создаёт условия для непосредственного контакта учащихся с природой. Начиная с восьмого класса рекомендуем привлекать учащихся для работы в «Научном обществе учащихся». В ходе индивидуальной работы с учащимися, углубляются знания, развиваются приёмы работы исследовательского характера, творческая инициатива, работа с научной литературой и написание рефератов.

Изучение региональных экологических проблем, нахождение путей их решения способствует становлению активной жизненной позиции. Учитывая заинтересованность учащихся, привлекать их к работе в экологическом кружке. Где учащиеся старших классов привлекают младших для участия в театрализованных представлениях: «Лесная сказка», «Экологическая сказка», «Обитатели нашего леса», а также в организации и проведении выставок «Братья наши меньшие», фотовыставок о природе.

Сделать традицией школы проведение «Дня окружающей среды», «Дня здоровья», «Дня красоты», «Экологической декады». Тематика дней окружающей среды может быть самой разнообразной: «Проблемы водных ресурсов и их охрана», «Проблемы лесов и их охрана». Систематически проводить заседания дискуссионного клуба, на соответствующие темы: «Город – как экосистема», «Мы в ответе за тех, кого приручили» и т.д.

IV. Возможности учреждений дополнительного образования в воспитании экологической культуры

В отличие от школьного (базового) система дополнительного образования обладает целым рядом преимуществ: меньшая формализованность учреждений, строгое следование интересам воспитанников, представление им самой «свежей» информации, доверительность в отношениях детей и взрослых, широкий спектр профильных учреждений: дома детского творчества, Дом Природы, Центр туризма, спортивные секции, детские оздоровительные лагеря. Эти и некоторые другие достоинства системы дополнительного образования говорят о её богатейшем потенциале.

Постановка экологического воспитания в этих условиях такова, что знания об экологии у детей более обширны и системны по сравнению с тем, что даёт им школа; направленность экологической деятельности, созидательная и социально-значимая.

Детские оздоровительные лагеря, оставаясь самым распространённым типом учреждений по организации отдыха детей, вносят свою лепту в развитие экологической культуры подростков. Все лагеря находятся в красивейших природных уголках, как правило, в экологически чистых зонах.

Непосредственная близость к природе, постоянное общение с ней уже само по себе одухотворяюще и умиротворяюще действует на детей. В этом отношении лагерь компенсирует недостаток, который испытывают городские дети. Жизнедеятельность в лагере менее формализована, чем в учебных заведениях, намного богаче и разнообразнее по содержанию и имеет романтическую окраску. Пребывание ребёнка в лагере даже в течение одной смены оставляет заметный след в его душе и памяти. В последнее время содержание жизни детей в лагере всё больше дополняется экологической проблематикой, так как она понятна и близка и детям, и взрослым, а участие в конкретной природоохранительной деятельности позволяет каждому подростку ощутить свою полезность.

V. Работа с родителями

Экологическое образование и воспитание, которое является основным при воспитании экологической культуры, осуществляется, на протяжении всей жизни, поэтому необходимо использовать способы организации семейного экологического воспитания, так как воспитание, которое получает человек в течение первых лет жизни во многом определяет его жизненную траекторию.

Работа с родителями подразумевает проведение родительских лекториев по следующим тематикам:

«Как правильно организовать прогулки с детьми».
«Возрастные особенности правильного питания детей».
«Влияние факторов окружающей среды на здоровье человека».
«Экологическая ситуация своего региона».
«Влияние местного ландшафта и национальных особенностей на воспитание ребёнка».
«Воспитание у детей потребностей в здоровом образе жизни».

Привлечение родителей для озеленения территории школы, микрорайона, операции «Ель»

Участие родителей в работе пресс-центра.
Учитывая профессиональные возможности родителей привлекать их для поведения классных часов, бесед, лекций, экскурсий.

Этапность:

В процессе воспитания и развития экологической культуры у детей школьного возраста нельзя не учитывать различий в способах восприятия ими окружающего мира, явлений, в стилях познания, зависящих от доминирующего полушария головного мозга.

Образование и воспитание детей младшего школьного возраста должно осуществляться с учётом того, что мироощущение этих детей характеризуется доминированием работы правого полушария мозга, а значит, и развитостью воображения и способности целостно воспринимать мир. Это диктует настоятельную потребность в радикальном пересмотре принципов воспитания младших школьников с учётом их психического развития. А вот опыт социальных отношений у них беден и ограничен. Основное воспитание детей этого возраста концептируется на социальном круге отношений – к самому себе, к сверстникам, взрослым. Для детей входящих в социальный мир, этот аспект оказался более значимым, чем отношение к природному окружению, которое воспринимается ими как данность, как естественный жизненный фон.

I.этап. Предполагается формирование у учащихся элементарных экологических знаний через создание детского экологического объединения, например, «Экологическая почта» или через длительную сюжетно-ролевую игру.

II.этап. В подростковом возрасте восприятие окружающего мира несколько иное, весь спектр отношений с природой у них эмоционально окрашен. Осуществляется поиск наиболее адекватного взаимодействия с окружающим миром. Подростки, быстро увлекаясь тем или иным занятием, столь же быстро его сменяют. Эффект взрослости и потребность в творческой самореализации сопровождается повышенным интересом к самопознанию. Это можно использовать как опору в строительстве личности подростка, развитие его экологической культуры. Добиваться у подростков данных качеств реальнее, если идти к этому косвенным путём, используя подростковую потребность в самосознании. В этом могут помочь диагностические тесты типа «Твои радости и огорчения».

На этом этапе не только расширяются экологические знания, но и формируются практические умения и навыки (уход за домашними животными; опытничество; озеленение кабинета, своей комнаты). Вся работа должна быть построена на доверии и сотрудничестве.

III этап. У старшеклассников формирование экологической культуры предполагает развитие умений анализировать ситуацию, прогнозировать, пропагандировать знания и умения, проектировать. Современные старшеклассники проявляют повышенный интерес к сохранению собственного здоровья, к стратегии выживания человечества и сохранению в биосфере. Они достаточно ясно представляют себе зависимость человека от состояния окружающей среды. Осознание юношами и девушками этой зависимости может служить опорой для формирования у них установки на улучшение среды обитания, на защиту её от неблагоприятного воздействия и овладение жизненно необходимыми навыками, обеспечивающими эту защиту.

Большое внимание следует уделять тому, чтобы оценки и суждения исходили не от педагога, а от самих учащихся и тогда эти оценки могут стать стимулом в усвоении этических норм, осознании подлинно культурных ценностей. Это особенно успешно достигается в том случае, если общение происходит в форме диалога.

Заключительный этап – это отслеживание результатов.

Формы мониторинга экологической культуры

Внедрение данных рекомендаций позволит сформировать у учащихся экологическую культуру.

Экологическая культура – это осознанное стремление ценить себя, своё здоровье, свою индивидуальность, ценить других людей; с уважением относиться к проявлениям жизни; воспринимать мир во всём его богатстве форм, красок, звуков.

Уровень сформированности экологической культуры можно отследить:

На занятиях по уходу за комнатными растениями, домашними животными, участием в выставках кошек, собак и т.д. – проявление чувства добра, сострадания;
Через участие в работе дискуссионного клуба – умение морального суждения поступков;
Через участие в выставках рисунков, поделок, конкурсах стихов, спектаклях – умение выражать в творчестве экологические переживания;
Через участие в НОУ – формирование навыков оценки состояния окружающей среды и прогнозирование последствий;
Через участие в пропагандистской работе;
Через анкетирование – осознание экологических ценностей, моральных норм, юридических запретов;
Через диагностику:

уровня тревожности по Филипсу.
этнофункциальную психодиагностику по А.В.Сухачеву.
определение уровня поисковой активности как маркера стрессоустойчивости по Е.Н. Дзятковской.
через оценку психоэмоцилнального состояния школьника при общении с природой по Е.Н. Дзятковской.
через оценку САН (самочувствия, активности и настроения).

/Анкета разработана сотрудниками Ленинградской военно-медицинской академии/

Список литературы, использованной при составлении программы:

Дежникова Н.С. "Воспитание экологической культуры у детей и подростков" – Москва, "Педагогическое общество России", 2000г.
Зверев И.Д., Суравегина И.Т. "Организация экологического образования в школе" – Изд. Пермнефтеоргсинтез г. Пермь-1990г.
Зверев И.Д. "Экологические игры" – Москва, "Дом педагогики", 1998г.
Лихачева Б.Т., Дежникова Н.С. "Воспитание экологической культуры школьников" – Москва, 1997г.
Наумов В.М. "Организация внеурочного экологического образования школьников" – Иркутск, 1995г.
Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. "Экология и мир" – Москва, "Новая школа", 1994г.
Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. "Как учить экологии" – Москва, "Просвещение", 1995г

Рекомендуемая литература для учителей и учащихся:

Цветкова И.В. "Экология для начальной школы. Игры и проекты", Ярославль, 1997 г.
"Воспитание экологической культуры школьников". Пособие для учителей (под редакцией: Лихачёва Б.Т., Дежниковой Н.С. – М., 1997 г.)
"Зелёные острова Восточного округа" (в помощь педагогам, воспитателям, родителям) – М., 1997 г.
"Откроешь сердце, – познаешь мир". Экологические проекты для учащихся (под редакцией: Дежниковой Н.С., Клемяшовой Е.М.) – Ярославль, 1998 г.

РЕГИСТРАЦИОННАЯ ФОРМА 2

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Фамилия, имя, отчество Новикова Галина Ананьевна

Ученая степень, ученое звание не имеет

Учреждение МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15»

Должность учитель биологии

Адрес (с индексом) 666685 Иркутская область г. Усть-Илимск Дружбы Народов, 7

E-mail school15@ilimnet.ru

Номинация Экологическое обучение и воспитание в основной и старшей школе

Название предоставленного материала Методические рекомендации «Воспитание экологической культуры у учащихся средней школы»

Фамилия, имя, отчество Кузнецова Татьяна Николаевна