Пояснительная записка раздел I. Введение в общую психологию основные имена в психологической науке
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Дисциплина: общая психология (введение в общую психологию) Кредит, 79.05kb.
- Общее представление о психологии как науке гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию., 151.8kb.
- Тема Введение в общую психологию Тестовые задания, 641.55kb.
- Ю. Б. Введение в общую психологию. М., 2000. Лекция, 413.91kb.
- Русский Гуманитарный Интернет Университет Библиотека Учебной и научной литературы, 207.98kb.
- Русский язык 5 класс Раздел I. Пояснительная записка, 3159.17kb.
- Назеева Лилия Рифхатовна Раздел I. пояснительная записка, 659.34kb.
- Психология развития и возрастная психология Раздел Введение в психологию развития, 136.29kb.
- Гиппенрейтер Ю. Б. Неосознаваемые процессы, 194.94kb.
- Программа курса «введение в психологию» ( Е. Е. Соколова, 28.36kb.
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
в понятиях и определениях
О.А. Шаграева
Москва
2007
Рецензенты:
кандидат педагогических наук, доцент МГППУ Г.В. Алексеева
кандидат педагогических наук, доцент МГПУ Т.В. Корнеева
кандидат психологических наук ст. препод. МГПУ Е.А Курганова
Учебное пособие отражает все важные темы курса общей психологии.
Основной акцент в учебном пособии сделан на понятийном аппарате данной отрасли научного знания, на ключевых категориях.
Новизна учебного пособия состоит в том, что в нем специально обсуждаются темы, которые являются чрезвычайно значимыми в деле подготовки специалистов в области педагогики. Это темы «Ценности психологической науки», «Общение». Заслуживает внимания тема «Основные имена в психологической науке», в которой автор знакомит студентов с персоналиями, оставившими заметный след в научном знании.
В учебном пособии представлены – темы контрольных работ, задания для самостоятельной работы студентов, вопросы к экзамену. Представлены списки основной и дополнительной литературы по курсу общей психологии. Все это ориентирует студентов в учебной дисциплине и в том объеме работы, которую им предстоит выполнить в процессе обучения.
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка | |
| РАЗДЕЛ I. ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ ПСИХОЛОГИЮ | |
| Основные имена в психологической науке | |
| Структура психологического знания. Ценности психологической науки | |
| Развитие психики животных и человека | |
| Основные категории общей психологии | |
| Методы психологического исследования | |
| РАЗДЕЛ II. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ | |
| Ощущение | |
| Восприятие | |
| Мышление | |
| Воображение | |
| Речь | |
| Внимание | |
| Память | |
| Ощущение | |
| РАЗДЕЛ III. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫЕ ПРОЦЕССЫ | |
| Чувства и эмоции | |
| Волевые процессы | |
| РАЗДЕЛ IV. ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ | |
| Характер | |
| Способности | |
| Темперамент | |
| РАЗДЕЛ V. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ КАТЕГОРИИ | |
| Личность | |
| Общение | |
| Деятельность | |
| Задания для самостоятельной работы студентов | |
| Вопросы к экзаменам | |
| Литература по курсу общей психологии | |
Пояснительная записка
Учебных пособий по общей психологии существует огромное число. В каждом из них – свой набор понятий и закономерностей, описываемых явлений. Мы посчитали целесообразным обратиться к некоторым из них, чтобы обобщить накопленный опыт в психологии и представить его студентам. Принимая во внимание тот факт, что усвоение научных понятий – один из ключевых шагов в постижении студентами научного знания, задачу данного пособия мы видим в том, чтобы дать студентам представление о понятийном аппарате общей психологии.
Специфика учебного пособия заключается в том, что каждая из тем курса раскрывается через набор ключевых понятий. В ряду понятий – категории, описывающие: познавательные процессы (ощущение, восприятие, мышление, воображение, речь, внимание, память); эмоциональные (чувства и эмоции); волевые; индивидуально-типологические особенности личности (способности, характер, темперамент); а также междисциплинарные категории (личность, общение, деятельность).
Более широко в данном учебном пособии раскрыты темы «Ценности психологической науки» и «Общение», имеющие на наш взгляд непреходящее значение для профессиональной подготовки будущих специалистов в области дошкольного образования. «Исторический обзор развития психологического знания» представлен в виде персоналий – основных имен, оставивших значительный след в развитии психологического знания.
В учебном пособии содержатся: вопросы для обсуждения; перечень основных понятий по курсу и их определения; вопросы для самоконтроля; задания для самостоятельной работы студентов; темы контрольных работ; вопросы к экзамену; список литературы.
Контроль знаний проводится в форме коллоквиумов и контрольных работ. Отчетность по данному курсу: экзамен.
Государственный образовательный стандарт. Общая психология.
Психология как наука; предмет психологии. Исторический обзор развития психологического знания. Понятие о человеке, антропологический и эволюционный подходы к его изучению. Формы взаимодействия человека с миром. Субъект, индивид, личность, индивидуальность. Познание, общение, деятельность, поведение. Сознание и самосознание. Функциональная и структурная организация психики; процессы, состояния, свойства. Интегративные психические образования, мотивационные, аффективные, темпераментные, сенсорные, психомоторные, мнемические, интеллектуальные, речевые, коммуникативные, регуляторные, креативные, нравственные.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ ПСИХОЛОГИЮ
Тема 1. Основные имена в психологической науке
Вопросы для обсуждения:
1. Исторический обзор развития психологического знания
2. Основные направления зарубежной психологии
3. Развития психологической науки в России
4. Классики отечественной психологии: московская и ленинградская школы
5. Психологи второго поколения отечественной психологии
6. Семейные династии в отечественной психологии
7. Современный этап психологической науки
Основные понятия: отечественная психология, зарубежная психология, школы отечественной психологии, основные направления зарубежной психологии.
Исторический обзор развития психологического знания
(В.В. Давыдов и др., 1983; А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, 1990; Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко, 2006)
Аристотель (384-322 гг. до н.э.) – древнегреческий философ, создатель психологической системы, интегрировавшей достижения античной мысли и ставшей на столетия оснополагающей для различных направлений в понимании душевной деятельности.
Бюлер Шарлотта (1893-1974) – австрийский и американский психолог. Человеческая жизнь, по Ш. Бюлер, характеризуется четырьмя базисными тенденциями: удовлетворением потребностей, адаптивным самоограничением, творческой экспансией и установлением внутренней гармонии.
Валлон Анри (1879-1962) – французский психолог, педагог. Наибольшую известность приобрели его исследования о связи действий с познанием, а также предложенная им схема онтогенетических стадий в развитии эмоциональных и познавательных сфер личности.
Вертгеймер Макс (1880-1943) – немецкий психолог, представитель гештальтпсихологии. Выступал с критикой ассоциативного направления в психологии, экспериментально доказав, что сознание строится из целостных образов (гештальтов), неразложимых на отдельные сенсорные элементы.
Вундт Вильгельм (1832-1920) – немецкий психолог, физиолог, философ и языковед. Выдвинул план разработки физиологической психологии как особой науки, использующей метод лабораторного эксперимента для расчленения сознания на элементы и выяснения закономерной связи между ними. Созданная Вундтом в 1879 году первая в мире психологическая лаборатория стала международным центром экспериментальной психологии. В ней изучались ощущения, время реакции на различные раздражители, ассоциации, внимание, простейшие чувства человека. Предметом психологи, по Вундту, должен быть непосредственный опыт – доступные самонаблюдению явления и факты сознания.
Гезелл Арнольд (1880-1961) – разработал практическую систему диагностики психического развития ребенка от рождения до юношеского возраста; ввел в психологию метод лонгитюдинального (продольного исследования) изобрел знаменитое "зеркало Гезелла" (Л. Ф. Обухова, 1995, с. 35-36)
Гиппократ (460-377 гг. до н.э.) – древнегреческий врач и мыслитель. Разработал систему естественнонаучных взглядов на организм и его функции (в том числе психические), его устройство и зависимость от факторов внешней среды, образа жизни индивида, условий его существования.
Дарвин Чарльз (1809-1882) – английский естествоиспытатель, создатель эволюционного учения о происхождении видов путем естественного отбора. Большинство школ и направлений новой психологии испытало на себе влияние учения Дарвина, в том числе функционализм, фрейдизм, бихевиоризм, школа И.П. Павлова и др. Дарвин посвятил ряд работ проблемам психологии, в частности анализу инстинкта, онтогенезу детского поведения и сознания, сравнительному изучению механизмов эмоциональных реакций у животных и человека.
Декарт Рене (1596-1650) – французский философ и естествоиспытатель. Заложил основы детерминисткой концепции поведения и интроспективной концепции сознания.
Джеймс Уильям (1842-191) – американский психологи и философ. Следовал идее о том, что жизненная ценность сознания уясняется, только исходя из эволюционной теории, считающей его орудием адаптации к среде. На этом основании разработал моторно-биологическую концепцию психики как особой формы активности организма, призванной обеспечить его эффективное выживание.
Дьюи Джон (1859-1952) – американский педагог, психолог, автор первого американского учебника по психологии, один из основателей Чикагской школы психологии. Задачи психологии Дьюи усматривал не в анализе содержания сознания, а в изучении целостного организма в процессе его адаптации к среде. Исходя из этого, разрабатывал теорию воспитания, направленную на формирование личности, умеющей приспосабливаться к различным жизненным ситуациям.
Жане Пьер (1859-1947) – французский психолог, психиатр, философ. Свою концепцию называл психологией поведения, основанной на следующих категориях: «активность», «деятельность», «действие», «элементарные, средние и высшие тенденции», «психическая энергия», «психическое напряжение», «психологические уровни», «психологическая экономия», «психический автоматизм» и «психическая сила».
Кёллер Вольфганг (1887-1967) – немецко-американский психолог, один из лидеров гештальтпсихологии. Экспериментально доказал в опытах над животными роль инсайта как принципа организации поведения. По Кёллеру, при успешном решении интеллектуальной задачи происходит видение ситуации в целом и ее преобразование в гештальт, в силу чего изменяется характер приспособительных реакций. Считал, что психологическое знание следует строить по образцу физического, поскольку процессы в сознании и организме как материальной системе находятся во взаимно однозначном соответствии (изоморфизм), и распространил понятие о гештальте на головной мозг. Это побудило последователей Кёллера постулировать наличие в мозгу электрических полей, служащих коррелятом психических гештальтов при восприятии внешних объектов.
Кречмер Эрнст (1888-1964) – немецкий психолог и психиатр. Основоположник теорий, соотносящих психические свойства человека с конституцией его организма. Предложил концепцию, согласно которой существует три основных типа телесной организации – пикническая, астеническая и атлетическая. Гипотеза Кречмера не получила подтверждения, однако поставленная им проблема связи между соматическим строением и психическим складом личности дала толчок новым исследованиям.
Левин Курт (1890-1947) – германо-американский психолог. Был близок к гештальтпсихологии. Используя физическое понятие «поле» и принципы описания, принятые в топологии, разработал концепцию динамической системы поведения, которая находится под напряжением, когда нарушается равновесие между индивидом и средой.
Локк Джон (1632-1704) – английский философ. В истории психологической мысли занял важное место, противопоставив рационализму и априоризму Декарта учение о происхождении всех идей из опыта (эмпиризм): в опыте объединялись как чувственные впечатления от внешних объектов, так и то, что непосредственно испытывает индивидуальная душа в процессе собственной деятельности. Согласно Локку, исходными в структуре разума являются простые идеи ощущений и столь же простые идеи рефлексии как направленности субъекта на свой внутренний мир. Сознание – это восприятие человеком происходящего в его собственном уме.
Пиклер Эмми (1902-1984) – венгерский врач-психолог. В 1946 году ею был создан Государственный Методологический Институт Домов ребенка – "Лоцци". Здесь была разработана комплексная система всестороннего воспитания детей раннего возраста.
Платон (427 – 347 до н.э.) – древнегреческий философ-идеалист, ученик Сократа. В учении о душе придерживался идеи бессмертия и переселения душ.
Рибо Тэодюль (1839-1916) – французский психолог. Придавал огромное значение патопсихологическому методу при установлении закономерностей нормальной психики.
Селье Ганс (1907-1982) – канадский биолог и врач. Разработал учение о стрессе, основанное на понятии общего (генерального) адаптационного синдрома – совокупности нейрогуморальных реакций, обеспечивающих мобилизацию психофизиологических ресурсов организма для адаптации в трудных условиях. При экспериментальных и клинических исследованиях поведения человека в экстремальных ситуациях учение Селье дало основания для выработки и развития понятия «психологических стресс».
Спенсер Герберт (1820-1903) – английский философ и психолог. Соединив принципы ассоцианизма с эволюционной теорией, выдвинул концепцию, согласно которой сознание – это процесс, развивающийся по общим законам биологической эволюции от неопределенной несвязной гомогенности к определенной связной гетеррогенности. Оно выполняет функцию приспособления. Основными элементами сознания он считал чувствования, разновидностью которых являются эмоции и ощущения, преобразующиеся путем усложнения в психические продукты высшего порядка.
Спиноза Бенедикт (1632-1677) – нидерландский философ. Согласно Спинозе, человек – целостное, природное существо, у которого душа и тело как атрибуты единой субстанци нераздельны и определяются одними и теми же материальными причинами (богом, идентичным природе). По его мнению, порядок и связь идей те же, что порядок и связь вещей.
ТитченерЭдвард (1867-1927) – американский психолог, лидер структурной школы, считающей предметом психологии сознание изучаемое посредством расчленения на элементы того, что дано субъекту в его интроспекции с тем, чтобы затем выяснить всеобщие законы, по которым из них складывается структура. Под интроспекцией, согласно Титченеру, следует понимать не обычное самонаблюдение, а особую, вырабатываемую специальной тренировкой способность описывать факты сознания как таковые, отвлекаясь от внешних предметов, представленных сознанию.
Эббингауз Героман (1850-1909) – немецкий психолог. Реализовал идею о количественном и экспериментальном изучении не только простейших психических процессов (ощущений), но и памяти.
Основные направления зарубежной психологии
(В.В. Давыдов и др., 1983; А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, 1990; Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко, 2006)
Гуманистическая психология
Маслоу Абрахам Харольд (1908-1970) – американский психолог. Выдвинул концепцию целостного подхода к человеку и анализа его высших сущностных проявлений – любви, творчества, духовных ценностей и др.
Роджерс Карл Ренсом (1902-1987) – американский психолог, один из лидеров в гуманистической психологии. Фундаментальным компонентом структуры личности, считал Я-концепцию, формирующуюся в процессе взаимодействия субъекта с окружающей (прежде всего, социальной) средой, и являющуюся интегральным механизмом саморегуляции его поведения.
Сатир Верджиния – американский психолог, основоположник семейного консультирования, продолжатель гуманистического направления в психологии (В. Сатир, 1992).
Франкл Виктор Эмиль (родился 1905) – австрийский психиатр и психолог. Автор концепции логотерапии, согласно которой движущей силой человеческого поведения является стремление найти реализовать существующий во внешнем мире смысл жизни.
Психоанализ
Адлер Альфред (1870-1937) – австрийский психолог, представитель психоаналитического направления в психологии. Создал научную школу "индивидуальной психологии" (Психология. Словарь. 1990, с. 12).
Боулби Джон – английский врач-психиатр, доктор медицины, специалист по детской психиатрии и психоанализу.
Заззо Рене – французский психолог, представитель психоанализа, отстаивающий идею о роли биологической матери в детском развитии, провел ряд этнографический исследований.
Фрейд Анна (1895-1982) – австрийский психолог, исследовательница детского развития. Разрабатывала классическую теорию детского психоанализа.
Фрейд Зигмунд (1856-1939) – австрийский психолог, основоположник психоанализа.
Шпитц Рене – американский психолог. Занимался проблемой общения ребенка на ранних стадиях онтогенеза. Исследовал эту проблему в рамках психоанализа.
Эриксон Эрик (1904-1994) – американский психолог, представитель эго-психологии. Разработал теорию о стадиях психосоциального развития человека.
Юнг Карл-Густав (1875-1961) – швейцарский психиатр, психолог, основатель аналитической психологии.
Бихевиоризм
Скиннер Беррес Фредерик (1904 - 1989) – американский психолог, представитель современного бихевиоризма.
Уотсон Джон Бродес (1878-1958) – американский психолог, основоположник бихевиоризма.
Когнитивная психология
Перре-Клермон Анн-Нелли – известный швейцарский ученый, профессор психологического факультета Невшательского университета. Ученица Ж.Пиаже.
Пиаже Жан (1896-1980) – швейцарский психолог, создатель операциональной концепции интеллекта и генетической эпистемологии.
Теории социального научения
Сирс Роберт – американский психолог. Предложил диадический подход к анализу психики ребенка: поведение ребенка зависит от второго члена диады.
Гевирц Джон – американский психолог, утверждавший, что взаимодействие ребенка и матери – результат научения.
Развитие психологической науки в России
(В.В. Давыдов и др., 1983; А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, 1990; Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко, 2006)
Бернштейн Николай Александрович (1896-1966) – отечественный психофизиолог. Создал и применил новые методы исследования – кимоциклографию и циклограмметрию, с помощью которых изучал движения человека (в процессе труда; во время занятий спортом; фортепианной игры; при поражениях нервной системы; при пользовании протезами конечностей и др.). Анализ полученных результатов позволил Бернштейну сформулировать положение о том, что приобретение навыков обусловлено не повторением одних и тех же иннервационных команд, а выработкой умения каждый раз заново решать двигательную задачу. Бернштейн показал, что движение направляется моделью потребного будущего.
Бехтерев Владимир Михайлович (1857-1927) – русский физиолог, невропатолог, психиатр, психолог. Основал первую в России экспериментально-психологическую лабораторию (1885), а затем Психоневрологический институт (1908) – первый в мире центр по комплексному изучению человека.
Корнилов Константин Николаевич (1879-1957) – отечественный психолог. Изучал проблемы воли и характера.
Ланге Николай Николаевич (1858-1921) – русский психолог, один из основателей экспериментальной психологии в России. Сформулировал концепцию стадиальности (фазовости) процесса восприятия, предполагающую смену фаз восприятия от более общего характера к более частному, дифференцированному. Им была разработана моторная теория внимания, согласно которой движение рассматривалось как условие не только сопровождающее, но и улучшающее восприятие. Двигательный компонент, считал он, присутствует в процессах мышления. Воля, согласно Лагне, – импульс, предшествующий любому сознательному движению. Ланге считал двигательные реакции организма первичными по отношению к внутренним психическим актам
Лесгафт Петр Францевич (1837-1909) – русский анатом, педагог, психолог. Обосновывая теорию физического воспитания, рассматривал ее в контексте задачи формирования целостной личности, отводя главную роль не развитию мышечного аппарата самого по себе, а умению управлять им. Разработал концепцию «школьных типов».
Ломов Борис Федорович (1927-1989) – психолог. Центральное место в научной деятельности Ломова занимала проблема взаимодействия человека с техническими устройствами. Изучая общие проблемы методологии психологии, сформулировал принципы системного подхода к анализу психических явлений, показал место и роль психологии в системе других наук.
Мерлин Вольф Соломонович (1892-1982) – отечественный психолог. Занимался проблемами дифференциальной психологии и психофизиологии.
Сеченов Иван Михайлович (1829-1905) – русский физиолог и психолог. Разработал естественнонаучную теорию психической регуляции поведения. Выдвинул положение о том, что все акты сознательной и бессознательной психической жизни по своей структуре и динамике рефлекторны.
Теплов Борис Михайлович (1896-1965) – отечественный психолог. Провел цикл исследований в области психологии восприятия. Занимался проблемами психологии индивидуальных различий. Разработал психологическую концепцию способностей и продемонстрировал способы их эмпирического анализа в конкретных видах человеческой деятельности.
Тихомиров Олег Константинович (1933-2001) – отечественный психолог, начал научную работу под руководством А.Р. Лурия, исследовал роль речи в регуляции движений у дошкольников, затем перешел к проблематике мышления.
Ухтомский Алексей Алексеевич (1875-1942) – русский физиолог. Выдвинул учение о доминанте как главном принципе работы нервных центров и организации поведения.
Узнадзе Дмитрий Николаевич (1886-1950) – грузинский психолог. Основатель теории установки, раскрывающей закономерности развития и функционирования психики в процессе целенаправленной активности субъекта.
Лазурский Александр Федорович (1874-1917) – русский врач и психолог, придерживаясь естественнонаучной ориентации, разработал "характерологию" – психологическую концепцию индивидуальных различий, рассматривавшихся в тесной связи с деятельностью нервных центров.
Челпанов Георгий Иванович (1862-1936) – российский философ и психолог. Создатель первого в России института экспериментальной психологии при Московском университете. В теоретическом плане придерживался эмпирической интроспективной психологии сознания, близкой к структурализму Э. Титченера. В решении психофизической проблемы защищал концепцию психофизического параллелизма, критикуя материалистическую точку зрения на природу психического. Известен также как популяризатор психологической науки и автор неоднократно переиздававшихся учебников по психологии. С начала 1920-х годов подвергался жестокой идеологической критике прежде всего за скептическое отношение к большевистской реформе образования: реформа предназначена как будто не для родного народа, а для колонии.
Классики отечественной психологии
(В.В. Давыдов и др., 1983; А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, 1990; Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко, 2006)
Московская школа психологии
Божович Лидия Ильинична (1908-1981) – основной труд «Формирование личности в детском возрасте». Понятия «внутренняя позиция школьника», «мотивационная готовность» ребенка к школьному обучению были введены Л.И. Божович.
Выготский Лев Семёнович (1896-1934) – отечественный психолог. Разработал учение о развитии высших психических функций в процессе опосредованного общением освоения индивидом ценностей культуры.
Гальперин Петр Яковлевич (1902-1988) – отечественный психолог, автор концепции поэтапного формирования умственных действий. Трактовал психические процессы как особый вид ориентировочной деятельности.
Запорожец Александр Владимирович (1905-1981) – отечественный психолог. Разрабатывая основы теории деятельности, раскрыл роль практических действий в генезисе познавательных процессов. Выявил значение ориентировочной деятельности в регулировании поведения. Запорожцу принадлежит концепция о самоценности дошкольного периода развития, согласно которой основной путь развития ребенка – амплификация развития, его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности.
Леонтьев Алексей Николаевич (1903-1979) – опираясь на идею культурно-исторической теории, выдвинул и детально разработал общепсихологическую концепцию деятельности.
Лурия Александр Романович (1902-1977) – отечественный психолог, основоположник нейропсихологии. Им разработаны теоретические основы этой науки, предложены и апробированы различные методы исследования психических функций, собран огромный фактический материал по нейропсихологии речи, восприятия, внимания, памяти, мышления, произвольных движений и действий.
Эльконин Даниил Борисович (1904-1984) – отечественный психолог. Развивая положения культурно-исторической теории в решении широкого круга проблем детской психологии, выдвинул концепцию периодизации психического развития детей, основанную на понятии "ведущей деятельности". Предложил эффективный метод обучения ребенка чтению путем звукового анализа слова; провел психологический анализ игры, выявив ее роль в процессе развития ребенка.
Ленинградская школа психологии
Ананьев Борис Герасимович (1907-1972) – теоретик и экспериментатор, ярко проявивший себя при исследовании широчайшего спектра проблем в психологии. Он основал новую научную школу и состоялся как талантливый педагог и организатор, создав последовательно кафедру, отделение, факультет психологии в Ленинградском университете, а затем организовав при нем институт комплексных интеллектуальных исследований (Б. Г. Ананьев, 1996, с. 5).
Мясищев Владимир Николаевич (1892-1973) – отечественный психолог. Разрабатывал концепцию отношений личности. Ядро личности, по В.Н. Мясищеву, составляет система ее отношений к внешнему миру и к самому себе, которая формируется под воздействием отражения сознанием человека окружающей действительности, являясь одной из форм этого отражения. Данная теория составляла основу исследований В.Н. Мясищева в области медицинской психологии.
Рубинштейн Сергей Леонидович (1889-1960) – отечественный психолог и философ. Разработал деятельностный подход в философии, психологии и педагогике: человек и его психика формируются в изначально практической деятельности и потому должны изучаться через их проявления в основных видах деятельности – в труде, познании, учении, игре и т. д.
Семейные династии в отечественной психологии
Леонтьев Алексей Алексеевич – сын А.Н. Леонтьева. Основные труды – «Возникновение и первоначальное развитие языка»(1963), «Педагогическое общение» (1996), «Психология общения»(1999), «Основы психолингвистики» (2003) и многие другие.
Леонтьев Дмитрий Алексеевич – внук А.Н. Леонтьева – доктор психологических наук, профессор Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова директор Института экзистенциализма и жизнетворчества. Основные труды –«Очерк психологии личности» (1993), «Введение в психологию искусства» (1998), «Психология смысла» (1999).
Эльконин Борис Даниилович – сын Д.Б. Эльконина – доктор психологических наук, профессор, занимается проблемами психологии развития, объектом изучения которой является акт развития как таковой. Одна из его последних работ – книга «Психология развития», в которой показана возможность экспериментального изучения акта развития. Акт развития представлен в двух аспектах: как определенное состояние жизни и как культуросозидательное действие. Рассмотрение проблем психологии развития ведется автором в контексте культурно-исторической теории Л.С. Выготского (Б.Д. Эльконин, М., 2006).
 |
Психологи второго поколения
Бодалев Алексей Александрович – академик РАО и АПСН, доктор психологических наук, профессор. Занимался детальным изучением проблем общения.
Венгер Леонид Абрамович (1925-1992) – доктор психологических наук. Научный руководитель программы "Развитие", ориентированной на развитие умственных способностей и творчества в дошкольном детстве.
Давыдов Василий Васильевич (1930-1998) – доктор психологических наук, профессор. «Проблемы развивающего обучения» – основной труд В.В. Давыдова.
Лисина Майя Ивановна (1929-1983) – доктор психологических наук, специалист в области психологии детей раннего и дошкольного возраста. Разрабатывала концепцию развития коммуникативной деятельности в детском возрасте. Под ее руководством был выполнен цикл сравнительных исследований развития ребенка в семье и вне семьи. Ученица А.В. Запорожца.
Рузская Антонина Григорьевна – кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО, профессор кафедры возрастной психологии МГПУ. Коллега М.И. Лисиной. Занимается изучением проблем общения и межличностных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми.
Усова Александра Платоновна (1898-1965) – одна из первых выдвинула положение о необходимости системы знаний и умений для дошкольников, причем такой системы, в которой существенную роль играют общие знания, отражающие простые закономерности и зависимости между явлениями реального мира (А.П. Усова, 1970, с. 3) .
Современный этап психологической науки
Баженова Ольга Владимировна – кандидат психологических наук. Исследовала нервно-психическое развитие ребенка в ситуации взаимодействия мать-ребенка. Ввела в отечественную психологию понятие "материнская компетентность".
Дьяченко Ольга Михайловна – доктор психологических наук, была главным научным сотрудником Центра семьи и детства РАО.
Мещерякова Софья Юрьевна – кандидат психологических наук, сотрудник лаборатории психологического развития детей дошкольного возраста Психологического института РАО. Ученица М.И. Лисиной
Смирнова Елена Олеговна – доктор психологических наук, зав. лабораторией психологического развития детей дошкольного возраста Психологического института РАО. Ученица М.И. Лисиной.
Карабанова Ольга Александровна – доктор психологических наук, профессор московского государственного университета им. М.В. Ломоносова.
Кошелева Анна Дмитриевна – кандидат психологических наук, старший научный сотрудник НИИ развития дошкольного образования РАО, профессор кафедры возрастной психологии МГПУ.
Кудрявцев Владимир Товиевич – доктор психологических наук, профессор, специалист в области проблем развивающего обучения. Ученик В.В. Давыдова.
Обухова Людмила Филипповна – доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой возрастной психологии МГППУ. Ученица П.Я. Гальперина.
Подольский Андрей Ильич – доктор психологических наук, профессор Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова.
Мухина Валерия Сергеевна – доктор психологических наук. Специалист в области возрастной психологии. Разрабатывает концепцию становления самосознания личности на разных этапах онтогенеза и методы коррекционной работы. Автор ряда учебников по детской психологии.
Цукерман Галина Анатольевна – доктор психологический наук, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО.
Ярошевский Михаил Григорьевич (1915-2001) – известен своими работами по истории и научной методологии.
Вопросы для самоконтроля:
1. Назовите имена представителей психологической науки в зарубежной психологии.
2. Назовите основные направления зарубежной психологии.
3. Назовите имена классиков отечественной психологии: московской и ленинградской школ.
4. Назовите имена второго поколения отечественных психологов.
5. Назовите представителей каждого из направлений зарубежной психологии.
6. Какие фамилии вам уже были известны?
7. О ком услышали впервые?
8. Кто еще из представителей научной психологии вам известен?