Geum.ru

«Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

Вид материалаАвтореферат

Содержание


В заключении
Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях
Подобный материал:
1   2   3   4



Результаты диагностики показали, что все дети, посещающие социальную гостиную, в целом, повысили свои результаты по показателям адаптации. При этом динамика роста показателей адаптивности по всем критериям оказалась значительно выше в экспериментальной группе. Таким образом, можно сделать вывод, что созданные в рамках модели педагогического обеспечения социально-психологической адаптации условия оказалась эффективными и могут быть воспроизведены в системе социального воспитания детей из дисфункциональных семей.

Проверка достоверности полученных выводов при помощи методов математической статистики (t-критерий Стьюдента, U-критерий Манна-Уитни, Т-критерий Вилкоксона) показала действительное различие показателей в контрольной и экспериментальной группе на период начала эксперимента, положительную динамику до и после эксперимента в экспериментальной группе (р0,01; р0,05).

Практико-ориентированная модель педагогического обеспечения социально-психологической адаптации была реализована нами посредством отбора и предложения детям таких видов деятельности, которые позволили им удовлетворять основные потребности, развивать социальный и личностный потенциал, нарабатывать жизненно-необходимые компетентности в соответствии с возможностями возраста. Педагогический процесс осуществлялся через реализацию следующих видов педагогической деятельности: 1) деятельность по жизнеобеспечению; 2) социально-ориентированное обучение; 3) внеурочная деятельность; 4) социально-образовательные практики при выборе сопровождающим взрослым базовых позиций: «родитель», «умелец», «мудрец», «учитель», включающих онтологический и процессуальный аспекты (В.И. Слободчиков). На каждом этапе сопровождения педагоги использовали адекватные выделенным нами видам адаптации тактики педагогической поддержки: «защита», «помощь», «содействие», «взаимодействие» (Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова).

В заключении представлены основные результаты исследования и сформулированы следующие общие выводы:

Социально-психологическая адаптация ребёнка из дисфункциональной семьи представляет собой процесс, подготавливающий возникновение и развитие субъектных характеристик индивидуума в структуре целостного развития человека. Она является интегративной составляющей предыдущих этапов развития человека как личности и индивидуальности и обусловлена субъектными характеристиками воспитанника как распорядителя собственной жизни.

Педагогическое обеспечение социально-психологической адаптации направлено на постепенное прохождение воспитанником соцгостиной этапов адаптационного процесса. На первом этапе ребёнок приспосабливается к новым условиям и отношениям (естественная адаптация); на втором – усваивает нормы и ценности, существующие в группе (социальная адаптация); на третьем этапе ребёнок на основе присвоенных норм и ценностей проявляет свои индивидуальные качества и способности в предпочитаемых видах деятельности (психологическая адаптация), а на четвёртом этапе через участие в социально-образовательных практиках обретает желание и готовность ставить собственные цели и находить способы их реализации. Таким образом, через подобранные нами виды спортивной и деятельностной самореализации воспитанники имеют возможность раскрыть и наработать социальный и личностный потенциал, позволяющий ставить и решать задачи собственной жизнедеятельности.

Реализация модели педагогического обеспечения, как показали результаты формирующего эксперимента, позволяет воспитанникам достигать уровня социально-психологической адаптации как сформированной способности растущего человека эффективно действовать в новых ситуациях социального взаимодействия, ставить и решать значимые для него цели без нарушения норм и правил, существующих в данном сообществе. Эксперимент подтвердил основные теоретические положения диссертации.

Вместе с тем в рамках выполненного исследования не представляется возможным раскрыть в полной мере все аспекты сложного и многогранного его предмета. Перспективными в теоретическом отношении и требующими более углубленного исследования, являются следующие вопросы:

- исследование механизмов социально-психологической адаптации как функции развития целостной личности ребёнка, отбор или разработка инструментария, обеспечивающего достоверную оценку её ключевых характеристик;

- разработка вариативных моделей педагогического обеспечения социально-психологической адаптации в различных по форме и возрасту детских сообществах (учебный класс, отряд в лагере, подростковый клуб, воспитательная группа детского дома);

- модификация модели педагогического обеспечения социально-психологической адаптации в рамках концепции социального взросления, её адаптация к воспитательному процессу в учреждениях общественного воспитания и клубам для подростков с девиантным поведением.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Кибирев, А.А. Конструирование социально-образовательных практик для детей из дисфункциональных семей в условиях социальной гостиной / А.А. Кибирев // Власть и управление на Востоке России. - Хабаровск: ДВАГС, 2011. - № 2 (55). - С.158-163. (Рецензируемый научно-теоретический и методический журнал, определённый ВАК для публикации результатов кандидатских исследований).

2. Кибирев, А.А. Социальная гостиная для детей из дисфункциональных семей как форма профилактики социального сиротства / А.А. Кибирев // Проблемы социализации детей, нуждающихся в поддержке государства, и опыт их преодоления: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Кемерово, 20-21 октября 2010 г.), в 2 ч. / сост.: Е. Л. Руднева, Г. А. Вержицкий, Н. Э. Касаткина и др. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2010. - 2 ч.- С. 231-236.

3. Кибирев, А.А. Система общественной поддержки социально-уязвимых детей в США (на примере штата Иллинойс) / А.А. Кибирев // Электр. журнал «Образование на Дальнем Востоке: теория и практика». – Хабаровск, 2009. -№1 (DVD-ROM).

4. Кибирев, А.А. Модель взаимодействия педагогов социальной гостиной при школе для детей из социально-дезадаптированных семей / А.А. Кибирев //Инновационная деятельность образовательных учреждений. Сб. материалов по итогам работы краевой выставки-форума. - Хабаровск, 2007. - С. 70-75.

5. Кибирев, А.А. Взаимодействие школы с родителями детей из дисфункциональных семей в условиях социальной гостиной / А.А. Кибирев //Краевой психолого-педагогический журнал. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2006. - №4. - С. 24-33.

6. Кибирев, А.А. Организация деятельности социальной гостиной при школе для детей из социально-дезадаптированных семей / А.А. Кибирев //Реализация приоритетных направлений развития системы общего образования в Хабаровском крае в 2006-2007 учебном году: методические рекомендации. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2006. – С. 25-30

7. Кибирев, А.А. Дегтярёва, В.И. Деятельность образовательных учреждений по профилактике социального сиротства. На примере социальной гостиной / А.А. Кибирев, В.И. Дегтярёва // Учебно-методическое пособие. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2008. – 59с. Авторский вклад 70%.

8. Кибирев, А.А. Дегтярёва, В.И. Комплексное сопровождение детей, находящихся в социально-опасном положении в условиях социальной гостиной / А.А. Кибирев, В.И. Дегтярёва // Учебно-методическое пособие. - Хабаровск, 2010. – 103с. Авторский вклад 60%.

9. Кибирев, А.А. Педагогическое обеспечение социально-психологической адаптации воспитанников детских домов / А.А. Кибирев // Адаптация и абилитация детей с особенностями развития: проблемы и перспективы. Материалы регион. научной конференции. - Хабаровск, 2006. - С. 48-55.

10. Кибирев, А.А., Сеньчукова, И.В. Модель и технологии работы с детьми группы риска в условиях школы / А.А. Кибирев // Учебно-методическое пособие. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005. – 75с. Авторский вклад 80%.

11. Кибирев, А.А. Формы социализации личности безнадзорного ребёнка в социально-ориентированном образовательном пространстве / А.А. Кибирев // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Новосибирск, 2003. - С. 38- 43.