Geum.ru

«Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

Вид материалаАвтореферат

Содержание


Основное содержание диссертации
В первой главе
Структура педагогического обеспечения процессов развития
Педагогические условия
Подобный материал:
1   2   3   4

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ


Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется методологический аппарат исследования: объект, предмет, задачи, гипотеза, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются выносимые на защиту положения и выделяются основные этапы исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы педагогического обеспечения социально-психологической адаптации детей из дисфункциональных семей» осуществляется анализ научных идей и подходов в области философии, педагогики и психологии. Он позволяет раскрыть сущность феномена «социально-психологическая адаптация» как цели и результата педагогического действия, определить научные основания и разработать концепцию педагогического обеспечения социально-психологической адаптации детей из дисфункциональных семей.

Проведенный в первой главе анализ философских, психологических и педагогических исследований, составляющих основу гуманистического подхода в воспитании, позволил выделить актуальные для педагогического обеспечения социально-психологической адаптации ребёнка идеи и принципы:

- признание самоценности личности человека, его духовной сущности (К.А. Абульханова-Славская, Ш.А. Амонашвили, Н.Н. Бердяев, Е.В. Бондаревская, М.К. Мамардашвили, К. Роджерс, А. Маслоу и др.);

- выстраивание воспитательного процесса на основе принятия, любви, признания и уважения личности ребёнка как основных ресурсов для его развития (А.Адлер, М.К. Мамардашвили, А. Маслоу, К. Роджерс, В.В. Розанов).

Рассмотрение внутренних детерминаций развития личности как механизмов саморазвития и самовоспитания ребёнка, восприятие процесса взросления через призму становления субъективного опыта личности растущего человека (М. Бубер, О.С. Газман, Л.Н. Куликова, Д.А. Леонтьев, А.М. Печенюк, С.Т. Шацкий) дало возможность позиционировать ребёнка из дисфункциональной семьи как целостную саморазвивающуюся личность; а образцы выстраивания оберегающих отношений, поддерживающих чувство личностной значимости (А. Маслоу, В. Франкл, Э. Фромм), помогли обнаружить механизмы педагогической поддержки процесса его развития. Изучение работ по проблемам сопровождения ребёнка из дисфункциональной семьи (Б.С. Братусь, В.И. Дубровина, Я. Корчак, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга) позволило нам выявить проблемы и ресурсы в социальном и семейном воспитании, что послужило основой для организации новых форм взаимодействия и сотрудничества с родителями воспитанников социальной гостиной.

Анализ психологических подходов и направлений в российской и зарубежной науке (психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая психология, культурно-исторический и деятельностный подход) помог нам сформировать целостный взгляд на эволюцию феномена адаптации как процесса и результата развития человека, выявить механизмы и закономерности движения психических сил в процессе жизнедеятельности растущего человека. Осмысление феномена «адаптация» дало возможность всесторонне и целостно представить картину адаптационного процесса, имеющего свои специфические черты. Социально-психологическая адаптация ребёнка из дисфункциональной семьи была рассмотрена нами в контексте его жизненной ситуации как процесс, подготавливающий возникновение и развитие субъектных характеристик индивидуума в структуре целостного развития человека.

В результате содержательного и структурного анализа мы определили социально-психологическую адаптацию в качестве интегративной составляющей предыдущих этапов развития человека как индивида, личности и индивидуальности, подготавливающей возникновение субъектных характеристик ребёнка как распорядителя собственной жизни. По нашему мнению, социально-психологическая адаптация, совмещая и интегрируя развившиеся способности ребёнка на этапах естественной, социальной и психологической адаптации, включает в себя активные целенаправленные усилия ребёнка как субъекта жизнедеятельности по развитию комплекса способностей, позволяющих ему осваивать новые способы совладания с трудными ситуациями, эффективно отвечать на вызовы изменяющейся среды. Её назначение - восстанавливать баланс отношений индивида с другими людьми через освоение адекватных способов решения возникающих проблем без нарушения принятых в обществе норм и правил поведения. Социально-психологическая адаптация в данной работе представлена нами как функциональная, инструментально-оснащённая способность человека эффективно действовать в ситуациях выбора, опираясь на интериоризированные личностью способы уверенного поведения и успешный опыт разрешения жизненных ситуаций.

Анализ педагогической литературы по проблеме исследования (Н.В. Вострокнутов, О.С. Газман, Т.И. Шульга, Е.А. Ямбург и др.) показал, что до настоящего времени педагогическое обеспечение процесса социально-психологической адаптации у ребёнка младшего школьного возраста в условиях социальной гостиной для детей из дисфункциональных семей не было предметом специального исследования. Восполняя этот пробел в знаниях и педагогической практике, мы разработали модель педагогического обеспечения процесса развития ребёнка из дисфункциональной семьи в условиях социальной гостиной.

Для раскрытия концептуальных положений модели мы обратились к поиску педагогических факторов и условий, определяющих сущность и содержание педагогической деятельности.

Семья, являясь важнейшим институтом социализации и фактором развития личности (Л.И. Маленкова, В.С. Мухина, М. Раттер, А.А. Реан), непосредственно влияет на благополучие ребёнка. При этом из фактора риска для развития детей дисфункциональная семья при смене ценностных установок и действенной помощи в преодолении кризиса (Л.Я. Олиференко, Г. Перри, В. Сатир, Т.И. Шульга) может трансформироваться и стать важным фактором детского благополучия.

Эмоционально-ценностный опыт личности растущего человека при доверии к внутренним детерминантам её развития (Л.С. Выготский, А.М. Печенюк, И.С. Якиманская) с опорой на среду как источник социокультурного опыта (А.В. Мудрик, Д.Б. Эльконин) при педагогической поддержке в преодолении препятствий на пути достижения личностно-значимых целей (О.С. Газман, С.В. Кульневич) рассматривается нами как второй фактор педагогического обеспечения социально-психологической адаптации ребёнка.

Однако без помощи педагога, сопровождающего процесс развития ребёнка группы риска, эти факторы могут оказаться недостаточными. Фигура педагога, обладающего рядом профессиональных качеств и компетентностей (Ю.П. Азаров, С.А. Беличева, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сухомлинский и др.), становится для ребёнка ключевым фактором, позволяющим ему поверить в себя и овладеть способами самостоятельного действия и позитивной социализации в обществе (С.Б. Каверин).

Таким образом, в качестве составляющих, влияющих на процесс социально-психологической адаптации воспитанника социальной гостиной, мы выделили и обосновали следующие педагогические факторы:
  • содействие родителям в процессе актуализации проблем и внутренних ресурсов семьи как открытой самоорганизующейся системы для восстановления утраченных связей и отношений с ребёнком;
  • опора на эмоционально-ценностный опыт личности ребёнка как субъекта жизнедеятельности, способного определять своё отношение к жизни, обладающего способностью справляться с трудными ситуациями и извлекать жизненные уроки;
  • освоение педагогами тьюторской позиции и развитие профессиональных качеств и компетентностей, позволяющих педагогам гостиной ориентировать и поддерживать каждого воспитанника в процессе его личностного становления, стимулировать его социальную активность.

Идеи реабилитационной педагогики (С.Г. Вершловский, А.В. Гордеева, А.Г. Петрынин, А.М. Печенюк), понимание структуры и иерархии потребностей (В.В. Ильин, А. Маслоу) помогли нам обнаружить и определить в качестве первичного условия педагогического обеспечения такое ёмкое понятие как пространство жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, С.К. Бондырева, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн). В нашем понимании безопасное реабилитационное пространство, обладающее такими характеристиками как надёжность, защищённость, стабильность, сопротивляемость негативным влияниям, наполненное атмосферой внимания и заботы, пониманием нужд и особенностей ребёнка из дисфункциональной семьи позволит каждому воспитаннику гостиной: а) ослабить груз неразрешённых проблем; б) удовлетворить базовые потребности личности; в) поднять социальный статус и самооценку; г) настроится на процесс вхождения в детскую общность с её нормами и правилами общежития.

Понимание сущностных характеристик социальной среды (Л.Н. Куликова, А.В. Мудрик), «внутренней логики развития» ребёнка, которая обуславливается не только путём усвоения внешних обстоятельств (А.Н. Леонтьев) через внутренние условия (С.Л. Рубинштейн), но и через актуализацию и пробуждение духовных сил в человеке, становление его как субъекта жизнедеятельности (Степанов Е.Н.) помогли нам выйти на необходимость создания особой адаптивно-развивающей среды соцгостиной. В такой насыщенной отношениями взаимодействующей среде, опираясь на труды учёных и педагогов-практиков (Ш.А. Амонашвили, К.Н. Вентцель, Я. Корчак, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С. Френе), мы выделили ведущие виды деятельности, позволяющие детям осваивать социо-культурный опыт в индивидуально привлекательных сферах творческой трудовой и спортивной самореализации.

Подходы, рассматривающие компетентность в качестве инструмента по развитию у ребёнка человеческого потенциала, ресурса в достижении независимости от трудных обстоятельств (В.Н. Марков и Ю.В. Синягин, Б.Г. Юдин), как проявление знаний в действии (С.Е. Шилов), помогли нам осознать необходимость введения в воспитательный процесс такой формы «преобразующей мир деятельности и специфического способа бытия, определяющего условия развития человека» (М.Н. Невзоров) как социально-образовательные практики. Целесообразность событийного наполнения жизни социальной гостиной, где событие – это деятельностно-временной феномен, позволяющий детям и взрослым совместно выстраивать и проживать важные отрезки жизни, качественно меняя отношения, осваивая перспективные линии развития (В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман), уточнили наши взгляды на процесс выстраивания социально-ориентированного обучения воспитанников социальной гостиной.

Анализ научных источников и конкретизация педагогических факторов помогли определить условия педагогического обеспечения социально-психологической адаптации детей из дисфункциональных семей:

- создание безопасного реабилитационного пространства для детей, способствующего удовлетворению актуальных потребностей личности, восстанавливающего чувство самоценности у каждого ребёнка и обеспечивающего его физическую и психологическую безопасность;

- организация разноплановой адаптивно-развивающей среды в детском коллективе, обеспечивающей развитие процессов социализации и индивидуализации ребёнка как основы для развития его субъектности;

- конструирование и введение в воспитательный процесс социально-образовательных практик и организацию значимых для детей перспективных событий, направленных на развитие их социального и личностного потенциала.

Целостное видение структуры педагогического обеспечения в контексте значимых связей отражено в таблице №1.

Таблица 1

Структура педагогического обеспечения процессов развития

Модусы человеческой реальности
Виды адаптации
Педагогические условия
Виды педагогической деятельности

Индивид
Естественная адаптация
Безопасное реабилитационное пространство
Деятельность по жизнеобеспечению

Личность
Социальная адаптация
Адаптивно-развивающая среда
Социальное воспитание

Индивидуальность
Психологическая адаптация
Педагогическая поддержка

Субъект жизнедеятельности
Социально-психологическая адаптация
Социально-образовательные практики
Социально-ориентированное образование