Понятия «патриотизм», «гражданственность», «толерантность» приобретают сегодня особый смысл и огромное значение
| Вид материала | Документы |
- «Здесь Родины моей начало. Мой край Мордовия моя», 120.72kb.
- Программа развития классного коллектива Введение, 263.04kb.
- Данной курсовой работы актуальна, так как сегодня огромное значение приобретают ведение, 233.95kb.
- «Гражданско-патриотическое воспитание в учебной и воспитательной работе», 80.66kb.
- Программа идеологического и гражданско-патриотического воспитания учащихся на 2006-2008, 71.59kb.
- Семинара «Наша новая школа: грани совершенствования». Подтема: «Гражданско-патриотическое, 86.59kb.
- Онтологічні та світоглядні передумови виникнення філософії, 1192.76kb.
- Задачи: сформировать у учащихся патриотизм и гражданственность; познакомить с историей, 122.9kb.
- Сценарий разработан Шалашовой И. Е. 1 слайд Тема: «Земля отцов-моя земля», 36.7kb.
- За интеллигенцию обидно!, 60.34kb.
УО МГПТУ №114, строителей
АННОТАЦИЯ
Понятия «патриотизм», «гражданственность», «толерантность» приобретают сегодня особый смысл и огромное значение. Важная роль в этом вопросе отводится системе образования.
В учебном заведении огромное поле деятельности для того, чтобы использовать в воспитании толерантности, уважения к другим народам и культурам воспитательный потенциал уроков, внеурочных мероприятий, различных кружков и секций для становления идейного мировоззрения личности, формирования собственной жизненной позиции молодежи.
В предлагаемой работе «ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ОСНОВА ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ» автор-составитель рассматривает толерантность как основную составляющую гражданско-патриотического воспитания в нашей стране, как особое качество гармонично развитой личности. В работе раскрываются принципы воспитания толерантной личности, предлагается программа организации работы с учащимися подросткового возраста по воспитанию толерантности, уважения к многообразию культур нашего мира и человеческой индивидуальности, предлагаются конкретные методические разработки, используемые в практике учебного заведения с различными категориями участников воспитательного процесса: учащимися, их родителями и педагогами.
Данная работа может представлять интерес для педагогов-психологов, педагогов социальных, кураторов учебных заведений в воспитании толерантности у подрастающего поколения.
Воспитание толерантной личности – процесс сложный, осуществляется всей социальной действительностью, обществом, под влиянием взаимоотношений в семье, сложившихся взглядов и отношений ее членов к другим людям, под влиянием общения со сверстниками и окружающими людьми.
Для того, чтобы сделать этот процесс целенаправленным, необходима организованная педагогическая деятельность в учреждении образования. На сегодняшний день в обществе имеет место нарушение семейных связей, отчуждение взрослых и детей, повышенная конфликтность в их взаимоотношениях. Этот вакуум, в который попадают многие учащиеся, способна заполнить полноценная работа педагогов как с учащимися, так и с родителями.
Преобладание диалоговой системы общения на уроке, безоговорочный отказ от авторитарного стиля обучения, повышение культурного уровня и профессионализма педагогов требуют иной организации воспитательного процесса. Только постоянное совершенствование педагогической и психологической культуры педагога является непременным условием развития учащихся.
Как утверждал Сенека, «если ты не знаешь, куда плыть, никакой ветер не будет попутным». А чтобы ветер был попутным, надо знать основные тенденции развития современной системы образования.
Приоритетной целью модернизации образования, как определяет «Программа развития столичного образования до 2010 года», является обеспечение его высокого качества, которое включает в себя, несомненно, и такое понятие как педагогическая и психологическая культура, включающая в себя лучшие качества и черты белорусского народа: трудолюбие, толерантность, доброжелательность. Каждый педагог должен понять, что цель образования - не только освоение отдельных предметов, а также овладение всеми методами и приемами организации эффективного взаимодействия, при котором участники педагогического процесса начинают слышать, понимать, принимать, а не отторгать мнения друг друга.
Современный культурный человек – это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Поэтому важнейшей задачей является формирование у подрастающего поколения умения строить взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей и их взгляды, привычки такими, какие они есть. Задачу учреждения образования мы видим в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определенным багажом знаний, умений и навыков, профессионалы своего дела, но люди самостоятельные, обладающие толерантностью как основой жизненной позиции личности.
ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ОСНОВА ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Во все времена основой духовного единства нашего государства были и остаются гражданственность и патриотизм. От степени осознания всеми гражданами патриотической идеи зависит социальный мир, сплоченность общества и стабильность государства. Все это обуславливает особую важность создания эффективной системы гражданско-патриотического воспитания. Для многонациональных государств, к числу которых относится и наша Беларусь, этот вопрос имеет исключительную значимость. Патриотизм в нашем обществе часто понимается как преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу, гражданственность и служение на благо общества. Патриотизм, как общая и неотъемлемая часть национального самосознания граждан, может и должен стать основой сплочения нашего общества, возрождения его духовно-нравственных устоев. Решение этой задачи обеспечивает идеологическое воспитание, которое предполагает создание условий для формирования гражданских и патриотических качеств личности. Идеологическое воспитание призвано помочь растущему человеку самоопределиться в системе социально-политических ценностей. И основу здесь составляют фундаментальные нравственные ценности, исповедуемые индивидом: человеческое достоинство, внутренняя свобода, добродетельность, совершенствование себя и мира, ценностное отношение к жизни, исторической памяти и пр.
Любое государство уже с детских лет прививает своим гражданам ценности,
объединяющие нацию, народ и тем самым воспитывает верность гражданскому
долгу. Каждая нация растет и развивается на родной идеологической почве.
Самое ценное завоевание белорусского народа, прошедшего через горнило
кровавых войн в том, что он живет в мире. А потому нужно быть патриотом
своего государства, беречь, защищать его.
Понятия «патриотизм», «гражданственность», «патриотическое воспитание» приобрели сейчас новый смысл. Воспитать гражданина – значит подготовить человека к участию в решении текущих и перспективных задач нашего государства, выполнению функций хозяина и труженика, организатора и исполнителя, защитника Родины и гражданина, который готов к участию в сознательной и активной деятельности на ее благо. Молодежь во все времена несла и несет особую, не присущую другим социальным группам ответственность за сохранение и развитие общества, за преемственность его культуры и истории, за уровень жизни старшего поколения, за будущее своей страны. От нашей молодежи во многом зависит и дальнейшее продолжение лучших традиций, настоящее и будущее Отечества. Огромная роль в этом вопросе отводится системе образования. Важным этапом проектирования воспитательного процесса является включение в содержание образования и воспитания в качестве мировоззренческой основы системы обще-
человеческих и национальных ценностей. А система эта как основа воспитания имеет следующую структуру и педагогическое содержание:
- патриотизм - любовь и уважение к своему народу, ближним, самому себе, историческому прошлому, языку, культуре. Гордость за принадлежность к белорусскому этносу.
- гражданственность - долг, достоинство, ответственность, социальная активность, формирование основ национального самосознания, овладение способами реализации прав и обязанностей по отношению к себе как личности, семье, окружающим, Отечеству. Уважение Конституции Республики Беларусь, овладение основами правовой культуры.
- толерантность - как сочувствие ближнему, способность принять человека с социальными, этническими, религиозными отличиями как способ преобразования себя в соотнесении с другим человеком; уважение прав и свобод личности; навык сотрудничества и позитивного решения конфликтов, навык поддержания всеобщей безопасности.
- трудолюбие – труд как ценность, роль и место труда в преобразовании общества, труд на благо других, осмысление потребности в трудовой деятельности, уважение к людям труда, овладение навыками самообслуживания.
- коллективизм – единство интересов личности и коллектива, самоценность межличностных отношений, справедливость как ценность, коллективизм как взаимоподдержка и взаимопонимание, сотрудничество, готовность к взаимодействию.
Патриотическое воспитание в нашей стране – одно из приоритетных направлений деятельности государства. Патриотизм – это фундамент личности, общества, государства.
Критериями гражданско-патриотической воспитанности человека являются:
- сформированность систематических знаний о своей Родине, ее истории, культуре, о культуре народов, проживающих на территории Республики Беларусь;
- стремление внести свой вклад в развитие своей малой родины: области, города, села;
- активная позиция в защите интересов своего государства, проявление социальной ответственности в выполнении обязанностей гражданина, члена нашего общества.
Гражданско-патриотическое воспитание является особенно важным для воспитания подрастающего поколения и молодых граждан, так как именно здесь закладывается ближайшая перспектива единства и сплоченности общества, воспроизводства и развития трудового и интеллектуального потенциала страны, стремления к укреплению государства. Поэтому оно должно начинаться с самого раннего детства. И здесь очень важна роль семьи. Необходимо возродить тот патриотизм, который тысячелетиями был присущ нашему народу и который поддерживается политикой государства. Но очень важно делать это грамотно, умело, тактично, придерживаясь правила Гиппократа, - НЕ НАВРЕДИ!
Нельзя допустить, чтобы наши учащиеся, наша молодежь привыкала к крови и убийствам по многочисленным сюжетам телевидения, воспринимала события минувшей великой войны как очередной боевик. Поэтому наряду с семьей так важна роль учреждений образования, где в процессе изучения общеобразовательных предметов и проведения внеклассных мероприятий идет формирование гуманистических представлений. Например, гуманистическое представление о Вселенной, язык как духовная ценность, искусство как общечеловеческая ценность, пути развития цивилизации и т.д. Современный культурный человек – это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Поэтому важнейшей задачей является формирование у подрастающего поколения умения строить взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей и их взгляды, привычки такими, какие они есть. Задачу учреждения образования мы видим в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определенным багажом знаний, умений и навыков, профессионалы своего дела, но люди самостоятельные, обладающие толерантностью как основой жизненной позиции личности.
В Постановлении Пленума Республиканского Совета Белорусского педагогического общества от 9 декабря 2003 года говорится: «В наши дни педагог – это, прежде всего, гражданин-патриот, защитник и проповедник государственных интересов…». Гражданско-патриотическое, идейно-нравственное воспитание может быть реализовано лишь при использовании тех методов и стиля обучения и воспитания, которые построены на взаимоуважении учителя и ученика, высоком профессионализме процесса обучения. Необходима систематическая, повседневная работа по повышению политической культуры педагога, по изучению накопленного опыта патриотического и идейно-нравственного воспитания и реализации этого опыта в современных условиях. Важнейшим условием гражданско-патриотического воспитания и образования в направлении повышения его качества является формирование уклада жизни учебного заведения как действующей модели гражданского общества. Воспитание любви к Родине должно стать основной задачей училища. Тот, кто не любит своей страны, ничего любить не может.
Очень важно, чтобы работа по патриотическому воспитанию не сводилась к разрозненным единичным мероприятиям. Патриотическое воспитание должно представлять четкую систему всего образовательного процесса, основным документом для построения которой может служить Концепция патриотического воспитания молодежи Республики Беларусь, в которой дана идеологическая основа патриотизма в Республике Беларусь, четко определены цели, задачи и направления патриотического воспитания молодежи. В нашем учебном заведении разработана ПРОГРАММА «Я – ГРАЖДАНИН», регламентирующая идеологическое воспитание наших учащихся, являющаяся ориентиром в развитии личности по гражданско-патриотическому воспитанию и формированию национальной культуры.
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
- Формирование у учащихся учебного заведения гражданственности, патриотизма, национального самосознания, уважительного отношения к своим историческим корням, национальному менталитету, культуре, традициям, родному языку; а также к другим народам.
Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:
- координация деятельности основных участников воспитательного процесса (учебно-профессиональной, внеучебной, методической деятельности);
- определение приоритетных задач (проблем для исследования), адекватных видов деятельности, форм воспитательной работы в учебном заведении;
- широкое информирование молодых людей об истории и культуре нашего народа, его роли в становлении мировой культуры, о признанных в мире заслугах наших соотечественников, военных победах и подвигах наших граждан в различных военных баталиях;
- формирование уважения к традициям и символам нашего государства через наглядность в оформлении помещений, исполнения гимна в процессе проведения торжественных мероприятиях и т.п.;
- инициирование и поддержка деятельности общественных молодежных организаций (БРСМ), в работе которых решаются задачи патриотического воспитания;
- обеспечение взаимодействия молодежных организаций училища и ветеранских организаций в обеспечении преемственности патриотического воспитания;
- инициирование и поддержка различных молодежных акций патриотической направленности, проводимых в училище.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
- оптимальная система работы педагогического коллектива, направленная на гражданско-патриотическое и национальное воспитание;
- повышение уровня воспитанности учащихся на 10-15%;
- повышение качества знаний учащихся по предметам общественных дисциплин;
- увеличение количества учащихся, охваченных системой кружков и клубов, ориентированных на формирование гражданско-патриотической и национальной культуры;
- увеличение активности учащихся, участвующих в групповых, общеучилищных, районных, городских и республиканских мероприятиях.
Реализация основных направлений данной Программы позволит решить многие назревшие проблемы в отношении подрастающего поколения, будет способствовать успешному решению следующих задач:
- создание целостной системы патриотического воспитания молодежи в училище, привлечение общественных организаций, специализированных клубов и объединений к решению этой задачи;
- внедрение в молодежную среду национальных культурных традиций, норм патриотического поведения, широкое использование государственных символов Республики Беларусь, символов города;
- формирование позитивного отношения у молодежи к патриотическим поступкам товарищей, сохранение и поддержание в надлежащем состоянии памятников истории и культуры нашего города и района, воинских мемориалов и захоронений;
- достаточное обеспечение необходимой информацией для патриотического воспитания всех субъектов этой деятельности;
- инициирование и поддержка реальной деятельности молодежных организаций, направленной на патриотическое воспитание учащихся, профилактики асоциального поведения молодежи.
Говоря о воспитании учащихся подросткового и юношеского возраста в духе терпимости, о формировании толерантности как важного качества современной личности, необходимо коснуться такого понятия как «педагогика толерантности».
Что же предусматривает педагогика толерантности?
Каковы основные принципы педагогики толерантности?
- Сотрудничества (установление взаимопонимания, доверительности и взаимной требовательности между администрацией, преподавателями, мастерами производственного обучения, с одной стороны, и учащимися – с другой);
- Экология взаимоотношений (обеспечение благоприятного социально-психологического климата в образовательном учреждении как основы формирования толерантного пространства);
- Правоведение (формирование чувства собственного достоинства, самоуважения, уважения, уважения к окружающим людям, народам независимо от их социальной принадлежности, национальности, расы, культуры и религии).
- Развития личности.
Педагогическими условиями самосовершенствования, саморазвития субъектов образовательного учреждения являются:
- Создание единого толерантного пространства;
- Формирование установки на толерантность, готовность и способность педагогов и учащихся к равноправному диалогу;
- Использование активных методов обучения;
- Развитие навыков коммуникативной толерантности у обучающих и обучаемых;
- Психолого-педагогическая компетентность педагогических работников;
- Просвещение учащихся с целью повышения уровня их информированности в вопросах толерантности.
Чтобы использовать равноправное взаимодействие партнеров в воспитательно-образовательном пространстве, необходимо использовать коммуникативные права личности, а именно права на уважение, индивидуальность, независимость и суверенитет, свободную мысль, отстаивание своих прав, своей точки зрения, на заблуждение и ошибки, сомнения в отношении и любых суждений, на понимание собеседника, несогласие с ним, на собственный внутренний мир и т.д. Только вооружившись новейшими методиками и современными технологиями воспитания, знаниями психологии учащихся, педагог может полноценно использовать эти права. При этом сохраняя и укрепляя свое психическое здоровье, формируя навыки регуляции психоэмоциональных состояний. В нашем учебном заведении регламентирует эту деятельность «ПРОГРАММА ПО СОХРАНЕНИЮ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ИПР на 2006-2009 г.г.»
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
В ходе реализации программы по сохранению психического здоровья педагогических работников в образовательном учреждении ожидаются следующие результаты:
- повышение профессиональной компетентности и мотивационной потребности педагогических работников в личностном саморазвитии и профессиональном самосовершенствовании;
- улучшение психологического климата в коллективе;
- снижение ситуативной и личностной тревожности педагогических работников;
- формирование навыков регуляции негативных психоэмоциональных состояний;
- повышение самооценки и уверенности в себе;
- улучшение взаимоотношений с учащимися на уроках, повышение качества воспитательной работы с учащимися.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
- установочно-мотивационный;
- аналитико-диагностический;
- просветительский;
- коррекционно-консультативный;
- аналитико-рефлексивный.
ЭТАПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА по реализации программы :
- Психологическое просвещение педагогических работников
- Диагностический этап
- Коррекционно-профилактический этап
- Консультационный этап
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СЕМИНАРОВ ДЛЯ ИПР:
- Понятие психического здоровья и влияние его на педагогическую деятельность.
- Стрессы в педагогической деятельности.
- Способы экстренной саморегуляции в ситуации стресса.
- Профилактика эмоционального выгорания.
- Способы и методы снятия психоэмоционального напряжения.
- Особенности межличностных отношений в коллективе.
- Конфликты и способы поведения в конфликтных ситуациях.
- Стратегия реакции на критику.
- Отрицательные эмоции и регуляция состояний.
- Способы психологической защиты.
- Агрессия педагога как профессионально-обусловленная деформация личности.
- Юмор в работе педагога.
ПЕДАГОГ– ПСИХОЛОГ
| ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ | ЗАДАЧИ | ОРГАНИЗАТОРЫ | ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ | РЕЗУЛЬТАТЫ |
| 1. МОТИВАЦИОННЫЙ: ЦЕЛЬ: актуализация и мотивация самооценки, самоизучения, самопознания с помощью адекватных методов по выявлению реальных нравственных качеств ИПР и психологических проблем; определение приоритетных направлений работы СППС с ИПР. (НОЯБРЬ – ДЕКАБРЬ 2006г.) 2. АНАЛИТИКО- ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ: ЦЕЛЬ: выявление психологических проблем ИПР, накопление и систематизация полученных данных, характеристика текущих результатов, создание и непрерывное обновление базы данных о повышении психологической образованности и сохранении психического здоровья ИПР (ЯНВАРЬ- МАРТ 2007 год, ЯНВАРЬ– МАРТ 2009 год) 3. ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ: ЦЕЛЬ: совершенствовать работу по формированию благоприятного климата в коллективе, совершенствованию приемлемого стиля общения, привитие потребности в психологической грамотности (профессионально-психологической компетентности) ИПР (МАРТ 2007 – МАЙ 2009 г.г.) 4. КОРРЕКЦИОННО-КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ: ЦЕЛЬ: расширение самосознания, поиск путей для профессионального роста, коррекция стереотипов поведения ИПР; практическое использование психологических знаний в межличностном общении в условиях образовательно-воспитательной деятельности. СЕНТЯБРЬ 2007– МАЙ 2009 |
творческого потенциала ИПР;
| Замдиректора по УПР, замдиректора по УВР, педагог-психолог. Педагог-психолог Замдиректора по УПР, замдиректора по УВР, замдиректора по УР, педагог-психолог. Педагог-психолог |
(анкета выявления готовности ИПР к саморазвитию)
(«круглый стол»);
(беседа + анализ ситуаций) | Готовность ИПР к реализации потребности в самопознании, самообразовании, самосовершенствовании; отказ от стереотипов, конструктивизм, обогащение нравственной и эмоциональной культуры ИПР. Способность к продуктивному получению информации и адекватному ее применению, умение интегрировать и адаптировать знания из различных источников. Положительная динамика в формировании благоприятного микроклимата в МГПТУ, конструктивный стиль общения как среди ИПР, так и всех участников воспитательного процесса, повышение уровня психологической компетентности ИПР, повышение качества результатов воспитания в МГПТУ
расширение коммуникативной компетенции;
|
ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ
Успешность решения проблемы воспитания толерантности зависит от того, как в деятельности педагогов реализуется ряд принципов:
- ПРИНЦИП СУБЪЕКТНОСТИ предполагает активность самого учащегося, стимулирование его самовоспитания, сознательного поведения и самокоррекции в отношениях с другими людьми.
Условиями реализации данного принципа являются:
- Добровольность включения учащегося в ту или иную деятельность;
- Доверие учащемуся в выборе средств достижения поставленной цели;
- Оптимистическая стратегия в определении изменений в отношениях между людьми (детьми и взрослыми);
- Учет интересов учащихся, их индивидуальных вкусов, предпочтений, побуждение новых интересов.
В практической педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:
- Нужно опираться на активную позицию ребенка, его самостоятельность и инициативу;
- В общении с ребенком должно доминировать уважительное отношение к нему;
- Педагог должен не только призывать ребенка к толерантности, но и быть толерантным;
- Педагог должен защищать интересы ребенка и помогать ему в решении его актуальных проблем;
- В группе, учебном заведении педагоги должны формировать гуманистические отношения, которые не допускают унижения достоинства учащихся.
- ПРИНЦИП АДЕКВАТНОСТИ требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Задачи воспитания ориентированы на реальные отношения, складывающиеся между различными группами людей в данном социуме.
Условиями реализации данного принципа являются:
- Соответствие воспитательных задач реальным событиям, происходящим в мире, стране, социуме;
- Координация взаимодействия всех участников воспитательного процесса;
- Обеспечение взаимодействия с семьей учащегося;
- Учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальный, региональных, особенностей учебного заведения и т.д.);
- Коррекция воспринимаемой учащимися информации (в том числе и информации от средств массовых коммуникаций);
Этот принцип в педагогической деятельности отражается в следующих правилах:
- Процесс воспитания толерантности строится с учетом особенностей экономики, политики, духовного общества;
- Учебное заведение не должно замыкать воспитание учащегося своими стенами, необходимо использовать и учитывать факторы социума;
- Педагог должен корректировать негативное влияние на ребенка окружающей среды;
- Все участники воспитательного процесса должны взаимодействовать.
3. ПРИНЦИП ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ предполагает учитывать индивидуальные особенности учащихся, уровень сформированности толерантности; включение детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциала личности как в учебной, так и во внеучебной работе.
Условиями реализации этого принципа являются:
- Мониторинг изменения толерантного сознания у учащихся;
- Определение эффективности влияния средств на толерантность ребенка;
- Выбор специальных средств педагогического влияния на каждого учащегося;
- Учет индивидуальных качеств учащегося;
- Предоставления возможности учащимся в самостоятельном выборе средств общения со взрослыми и сверстниками.
В практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:
- Работа, проводимая с учащимися, должна ориентироваться на нормы и интересы группы;
- Успех в воспитании толерантности при работе с одним учащимся не должен негативно влиять на воспитание других;
- Педагог только на основе взаимодействия с учащимся должен вести поиск способов коррекции его поведения;
- Постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого учащегося определяет совокупность воспитательных средств, используемых педагогами.
4. ПРИНЦИП СОЗДАНИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ СРЕДЫ предполагает формирование в учебном заведении гуманистических отношений, в основе которых лежит реализация права каждого на своеобразное отношение к окружающей среде, самореализация в различных формах. Создание толерантной среды – это взаимная ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности. Этот принцип означает, что в заведении доминируют творческие начала при организации всевозможных дел.
Реализация этого принципа возможна при следующих условиях:
- Принятие общих правил отношений, единых для всех учащихся, обучающихся в ПТУ;
- Предоставление возможности каждому для самопреализации и самовыражения;
- Развитие детского самоуправления, инициативы и самостоятельности учащихся;
- Формирование позитивного отношения к творчеству;
Этот принцип отражается в ряде правил организации воспитательного процесса:
- Учебное заведение должно стать для учащегося родным домом, он должен ощущать сопричастность педагогов и товарищей к своим успехам и неудачам;
- Общая цель училища – цель каждого педагога и учащегося;
- Необходимо уважать мнение ученика, а не играть в уважение к нему;
- Толерантный педагог воспитывает толерантных учащихся.
Все представленные выше принципы воспитания толерантной личности находят свое отражение в «ПРОГРАММЕ ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ МГПТУ №114 СТРОИТЕЛЕЙ В 2006 – 2007 УЧЕБНОМ ГОДУ», которая содержит основные формы, методы и приемы воспитания толерантной личности.
ПРОГРАММА
ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ
В 2006 – 2007 УЧЕБНОМ ГОДУ.
ЦЕЛЬ: воспитание учащихся учебного заведения на основе принципов гуманизма, толерантности, уважения личности.
ЗАДАЧИ: осознание учащимися значимости проблемы воспитания толерантной личности, формирование у них установки на восприятие, отношение и действие в процессе взаимодействия с другими людьми на основе таких личностных качеств, как эмпатия, доброжелательность, терпимость, чуткость.
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БЫТЬ ТОЛЕРАНТНЫМ по отношению к себе и другим окружающим людям включает следующие элементы:
- психологическая готовность - осознание окружающей действительности и своего места в обществе и системе общественных отношений, понимание значимости признания окружающих такими, какие они есть, формирование позитивного отношения к людям различной национальности;
- теоретическая готовность - система знаний учащихся об окружающем мире и окружающих людях, нациях и народностях, знаниях о себе и роли в социальной действительности в процессе взаимодействия с разными людьми или группами;
- практическая готовность - включение учащихся в процесс обучения конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций, выражению своих чувств и переживаний без конфликтов и насилия, в процессе формирования доверия, умения слушать и понимать других людей, их взгляды, суждения и обычаи, в процессе развития коммуникативных навыков, в процессе обучения межкультурному пониманию;
- психолого-педагогические средства - тренинговые занятия, лекции, занятия – практикумы, дискуссии, диалоги, ролевые игры, упражнения, предполагающие обратную связь и обмен чувствами, рефлексия «здесь и теперь».
Программа включает в себя цикл из 7 занятий, каждое из которых имеет определенную цель и определенную организационную форму. Использование различных организационных форм позволяет, включая элемент новизны в каждом занятии, поддерживать постоянный интерес у участников работы. Занятие целесообразно проводить в группах по 12-15 человек. Каждое занятие должно включать следующие элементы:
- разминка, или обсуждение домашнего задания;
- основное содержание занятия;
- ответы на вопросы, или совместное обсуждение возникающих проблем;
- рефлексия.
Чаще всего рефлексия проводится тогда, когда занятие организовано в форме тренинга. Но мы считаем целесообразным ее использование после занятий любой формы. Даже лекции вызывают у человека какие-то чувства, отношения, проблемы, которые он должен высказать.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
- принцип эвристической среды - реализация программы должна происходить в творческой форме, ориентироваться на потенциальные возможности участников;
- принцип субъектности – каждый член группы должен принимать активное участие в работе группы, проявлять заинтересованность, высказывая возникшие идеи и пути решения поставленных проблем;
- принцип сотрудничества – в ходе работы необходимо заинтересованное взаимодействие ведущего с группой в целом и с каждым отдельным учащимся;
- принцип интеграции результатов – предполагаемая оценка воздействий ведущего на группу и коррекция своих воздействий в соответствии с результатами оценки.