Понятия «патриотизм», «гражданственность», «толерантность» приобретают сегодня особый смысл и огромное значение

Вид материала

Документы

Содержание Отношение к отечеству Отношение к человеку как таковому Отношение к своему духовному « я» 62% учащихся (в 2004 – 52 20% учащихся (2004 – 29 3% учащихся (в 2004 году – 11 Отношение к семье 55% учащихся в 2006 году. За 2004 год – 48 22% учащихся. В 2004 – 27 8% учащихся, в 2005 году - у 3

Подобный материал:

• «Здесь Родины моей начало. Мой край Мордовия моя», 120.72kb.
• Программа развития классного коллектива Введение, 263.04kb.
• Данной курсовой работы актуальна, так как сегодня огромное значение приобретают ведение, 233.95kb.
• «Гражданско-патриотическое воспитание в учебной и воспитательной работе», 80.66kb.
• Программа идеологического и гражданско-патриотического воспитания учащихся на 2006-2008, 71.59kb.
• Семинара «Наша новая школа: грани совершенствования». Подтема: «Гражданско-патриотическое, 86.59kb.
• Онтологічні та світоглядні передумови виникнення філософії, 1192.76kb.
• Задачи: сформировать у учащихся патриотизм и гражданственность; познакомить с историей, 122.9kb.
• Сценарий разработан Шалашовой И. Е. 1 слайд Тема: «Земля отцов-моя земля», 36.7kb.
• За интеллигенцию обидно!, 60.34kb.

2004-2005 г.г. результаты диагностики были следующие: доминирующие потребности наших учащихся – это потребность в достижениях, в физическом совершенстве, в дружбе и развлечениях. Из общего количества опрошенных 83% учащихся стремятся быть успешными, достичь высоких результатов в чем-либо. Более половины учащихся – 67% - неадекватно оценивают себя, завышают свои возможности, ориентированы на успех, ставят нереальные цели и ждут счастливого поворота судьбы.

Жизненные цели учащихся в 2004-2005 г.г. – это достижение желаемого (85%), прожить жизнь интересно (87%), оставить след в жизни, добиться успеха, быть полезным людям – (53%).

Изучение нравственных качеств учащихся показало, что 55% из них имеют достаточно высокий уровень сформированности гуманности, милосердия и сострадания. А 45% учащихся склонны к проявлению жестокости, агрессии и презрительно относятся к актам милосердия. Считают нормой проявление национализма в молодежной среде – 50% учащихся. Интересуются культурой своего государства – 37% учащихся.

Цифры говорят сами за себя. У инженерно-педагогических работников учебного заведения было огромное поле деятельности для того, чтобы стимулировать проявление лучших гражданских и нравственных качеств наших учащихся, воспитание и развитие осознанного интереса к истории и культуре своей страны и других народов.

На протяжении нескольких лет (с 2004г. по 2007г.) в учебном заведении велась целенаправленная работа по разнообразию содержания гражданско-патриотического воспитания посредством включения в него культурно-исторического, нравственного, психологического компонентов, приобщения наших учащихся к патриотическим ценностям, созданным предыдущими поколениями.

В частности, педагог-психолог использовала в своей работе арсенал разнообразных форм и методов по этому направлению: дискуссия «Толерантность: за и против», беседы с элементами тренинга «Твои права и обязанности в обществе и государстве», ролевые игры «На пути к образованному человеку», «круглый стол» на тему «Микроклимат группы: лидеры и аутсайдеры», дискуссия «Мои жизненные планы» и т.д. Некоторые сценарии занятий представлены в данной работе. И в результате, через три года мы имеем положительную динамику по некоторым актуальным вопросам воспитания личности учащихся.

В начале исследования (2004 г.) выяснилось, что большинство респондентов (68%) плохо понимают значение слова «толерантность», определяют его как «… это когда убивают по пустякам», или «Толерантности быть не должно, должна быть голова на плечах» и свое мнение». Что касается беженцев, гастарбайтеров, то отношение к ним три года назад было крайне негативное - 56% опрошенных. В основном из-за их негативного отношения к гражданам Беларуси (по мнению учащихся), и неуважения к культуре и традициям нашего народа. В 2006 году (ноябрь) – эти показатели изменились: понимают значение слова «толерантность» - 74%, негативно относятся к беженцам и людям иной национальности, веры – 27%.

ОТНОШЕНИЕ К ОТЕЧЕСТВУ:

Устойчиво-позитивное отношение к Отечеству испытывали в 2004 году 22% учащихся. В 2005 – 27% учащихся. В 2006 – 37% учащихся. Это значит, что таким учащимся присуще чувство патриота и гражданина. Родина для таких учащихся – вполне конкретная страна, в которой они собираются жить, которой гордятся. Эти учащиеся чувствуют ответственность за судьбу своей страны. При этом патриотизм не является модой.

За три года изменилось количество учащихся, имеющих ситуативно-позитивное отношение к Родине: с 68% (2004 г.) до 58% (2006 г.). Такие учащиеся мало связывают происходящее в стране и в своем городе, на «малой» родине. Они встают, когда звучит гимн, но не по душевному порыву, а потому, что так принято. При необходимости помогут ветеранам, но сами своей помощи не предложат.

Также уменьшается количество учащихся, испытывающих ситуативно-негативные чувства к своему Отечеству: 10% - 2004, 7% - 2005, 5% - 2006. Такие учащиеся стараются открыто не проявлять своего отношения к стране. К разговорам об убогости своей страны они в принципе равнодушны. Могут правильно выступать на тему гражданственности и патриотизма в нужный момент.

ОТНОШЕНИЕ К ЧЕЛОВЕКУ КАК ТАКОВОМУ:


За три года увеличилось количество учащихся, имеющих устойчиво-позитивное отношение к человеку как таковому. В 2004 году – 36%, в 2005 – 38%, в 2006 – 39%. Для этих учащихся ценность человека очень значима во всех проявлениях, а человеческая жизнь бесценна. Эти учащиеся милосердны, способны к состраданию, прощению. Они не могут оправдывать поведение людей, которые живут по принципу «лес рубят – щепки летят».

Есть положительная динамика к росте количества учащихся, имеющих ситуативно-позитивное отношение к человеку вообще. В 2004 г. – 42%, в 2005 – 45%, в 2006 – 48% учащихся. Этими учениками еще не прочувствована в полной мере ценность человека. Они могут продемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории граждан (например, психически больные люди, бомжи) вызывают у них раздражение, мешают ощутить радость жизни. Эти подростки считают, что смертная казнь допустима за самые тяжкие преступления. Когда на равных чашах весов оказываются справедливость и милость к падшим, то они выбирают первое.

Уменьшилось количество учащихся, испытывающих ситуативно-негативное отношение к человеку как таковому. В 2004 году – 22%, в 2005 – 17%, в 2006 – 13% учащихся. Такие учащиеся склонны делить людей на нормальных и ненормальных. К первым они относятся вполне уважительно, могут быть к ним даже милосердны. А вторых считают «недочеловеками», нелюдьми, или людьми второго сорта. Уверены, что нельзя добиться великой цели, не замарав руки. Но «щепкой» или «лесорубом» быть однозначно не хотят.

ОТНОШЕНИЕ К СВОЕМУ ДУХОВНОМУ « Я» :


Есть положительная динамика в отношении учащихся к своему духовному миру, своему «Я». Так, устойчиво-позитивное отношение к своему Я испытывает 15% учащихся. А в 2004 году – 8%, в 2005 – 12% учащихся. Такие учащиеся рассматривают себя как авторов и распорядителей своей судьбы. Ощущение личной свободы для них крайне важно и ради этого чувства они готовы противостоять внешнему давлению. Учащиеся способны на самостоятельный и ответственный выбор. Для них важно найти смысл собственной жизни. Они хотят прожить ее «по совести».

Ситуативно-позитивное отношение к себе испытывают 62% учащихся (в 2004 – 52%, в 2005 – 60% учащихся). Такие учащиеся ощущают в себе возможность быть хозяином своей судьбы, однако надеются только на благоприятные обстоятельства. Им нравится чувствовать себя свободными, но учащиеся не готовы рисковать собственным благополучием ради свободы. Учащиеся бояться осуществлять выбор, так как возможность ошибки и ответственность настораживают. В своей повседневной жизни руководствуются более примитивными понятиями, чем совесть и смысл жизни.

Ситуативно-негативное отношение к своему духовному миру испытывает в 2006 году 20% учащихся (2004 – 29%, 2005 – 25% учащихся). Этим учащимся более импонирует роль ведомого, нежели автора своей собственной судьбы. Они ищут общества людей, чья духовная сила может «прикрыть» их нерешительность, неуверенность в себе. Стараются уйти от выбора, при заметном внешнем давлении готовы отказаться от личной свободы в пользу покоя и душевного комфорта. Склонны объяснять свои неудачи стечением внешних обстоятельств. Муки совести тяготят их. Поэтому о своей совести стараются не думать.

Устойчиво-негативное отношение к своему «Я» испытывают в 2006 году 3% учащихся (в 2004 году – 11%, в 2005 году – 5% учащихся). Учащиеся ощущают себя «пешкой» в окружающей стихии жизни, заложником могущественных внешних сил. Ищут покровительства сильных мира сего и готовы доверяться им без оглядки. Они предпочитают полную определенность во всем и не хотят выбора. Верят в силу и непогрешимость большинства, ибо это спасает их от личной ответственности за себя и свою жизнь. Принцип их жизни – не высовываться.

ОТНОШЕНИЕ К СЕМЬЕ:

Устойчиво-позитивное отношение к своей семье испытывают в 2006 году 23% учащихся (в 2004 – 17%, в 2005 – 19% учащихся). Ценность семьи высоко значима для учащихся. Они дорожат семейными традициями, помнят о разных мелочах, приятных кому–либо из членов семьи. Семейные праздники проходят при их участии и помощи в подготовке. В будущем эти учащиеся хотят создать крепкую дружную семью.

Ситуативно-позитивное отношение к семье испытывают 55% учащихся в 2006 году. За 2004 год – 48%, 2005 – 53% учащихся. Семья для этих учащихся представляет определенную ценность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций воспринимается как естественный. А как же иначе? Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющуюся. Эти учащиеся считают, что их будущая семья будет не очень похожа на ту, в которой они проживают сейчас.

Ситуативно-негативное отношение к своей семье испытывают в 2006 году 22% учащихся. В 2004 – 27%, в 2005 – 25% учащихся. Отношение к своей семье у этих учащихся потребительское. Им все родственники «должны». Например, давать деньги или прощать шалости. Но если от родителей что-либо нужно, эти учащиеся добьются этого любыми средствами – ложью, лестью, послушанием и т.д. Сами они считают, что никому ничего не должны.

Устойчиво-негативное отношение к своей семье в 2004 году было выявлено у 8% учащихся, в 2005 году - у 3% учащихся. Учащиеся испытывают чувство стыда за свою семью, сознательно отвергают нормы поведения, принятые в семье. Все это может в дальнейшем негативно отразиться на способности и желании создать собственную счастливую семью.

В 2006 году таких учащихся не выявлено.

В результате сравнительного анализа качества воспитания учащихся за 2004 – 2006 годы выявлено, что наметилась положительная динамика по некоторым критериям уровня воспитанности, а именно: отношение к Отечеству, к человеку как таковому, к своему духовному миру, к семье.




ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Воспитание - это один из важных факторов развития и саморазвития личности. Именно в этом саморазвитии воспитание получает подлинную реализацию и эффективность. Организуя воспитание толерантной личности, нельзя не учитывать активности самого учащегося в работе над собой. Так как ему ничего нельзя передать без его собственной деятельности, воли и активности. Идея саморазвития метко выражена в следующей мысли: «Научить ученика нельзя – он может только научиться, нельзя его воспитать – он может только воспитаться». Вне его собственной активности и собственных усилий в работе над собой формирование гражданина и патриота невозможно.

В ходе работы по данному направлению выявлен ряд проблем, которые требуют внимания со стороны государственных органов:

1. на экранах средств массовой коммуникации и в печати не должны появляться и цитироваться теоретики и активисты экстремизма;
   
2. просвещение граждан, их знакомство с культурным многообразием жителей разных стран должно быть противодействием нетерпимости к другим людям;
   
3. бороться с экстремизмом, шовинизмом нужно не только юридическими, но и политическими, общественными силами.
   

Нашему учебному заведению в этом направлении необходимо активизировать деятельность всех субъектов учебно-воспитательного процесса на период 2006 – 2007 учебного года:

1. формирование активной жизненной позиции учащихся по умению отстаивать свои интересы, идейные убеждения;
   
2. воспитание коллективизма, умения сочетать общественные и личные интересы, вовлечение учащихся в коллективные и общественные дела;
   
3. адаптация учащихся 1 курса, умение строить взаимоотношения с окружающими, правильно реагировать на конфликтную ситуацию, рационально решать жизненно важные проблемы;
   
4. повышение эстетической культуры, культуры речи, уровня интереса к белорусской культуре;
   
5. формирование чувства ответственности у юношей и девушек за будущую семью, уважения к противоположному полу;
   
6. формирование потребности в здоровом образе жизни, активизация занятий физкультурой и спортом.
   

Юношеский возраст является одним из самых благоприятных периодов в становлении личности человека, формировании его мировоззрения и собственной жизненной позиции. В это время осуществляется переход от детских форм контроля, основанных на послушании, к внутренней сознательной мотивации своих поступков, ценностному осмыслению мира и формированию жизненной стратегии. Таким образом формируется образ жизни и примеряются на себя «взрослые социальные роли». Все эти обстоятельства необходимо учитывать при организации воспитательной работы. Они должны помочь учащимся в преодолении апатии, инертности и включении их в самостоятельный поиск ответов на вопросы: «Как я живу? Для чего я живу? Что я могу?».