«Здоровье нации и инновационное развитие России»

Вид материала

Содержание

Основные положения местной гипотензивной терапии
Общие принципы выбора лекарственной гипотензивной терапии
Высшее образование, капитализация знаний и инновации.
Барбашин Игорь Викторович – кандидат исторических наук.

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Основные положения местной гипотензивной терапии

1. Снижение уровня ВГД для предотвращения дальнейшего необратимого прогрессирования снижения зрительных функций;

2. Достижение целевого давления (в среднем понижение уровня ВГД на 20-30%, от исходного). При этом, чем больше ущерб состоянию зрительного нерва, тем ниже должен быть уровень целевого давления;

3. Медикаментозное лечение в большинстве случаев является эффективным и достаточным (особенно на начальной стадии) для того, чтобы уверенно контролировать уровень ВГД. При этом, однако, следует помнить о т.н. эффекте тахисистолии, т.е. о привыкании к лекарственным препаратам и необходимости своевременной коррекции проводимой терапии при выявлении малейших признаков субкомпенсации офальмотонуса;

4. На Российском фармацевтическом рынке присутствуют практически все фармакологические группы антиглаукомных препаратов, получившие распространение в мире. В этой связи врач имеет возможность выбирать препараты, необходимые для назначения патогенетически обоснованного лечения, основываясь при этом на их клинической эффективности;

5. При выборе терапии, делая выбор из двух или более программ лечения с различной степенью эффективности и преследуя одну лечебную цель, следует обратить внимание на т.н. критерий «затраты-эффективность». Этот медико-экономический критерий позволяет учесть и соотнести расходы и эффективность назначенной терапии. Непременным условием применения анализа «затраты-эффективность» являются одинаковые единицы измерения эффективности. В глаукоматологии таким критерием принято считать степень понижения уровня ВГД, как наиболее информативный и показательный параметр. Зачастую бывает так, что изначально более дорогие препараты являются в конечном итоге более выгодными для пациентов в том числе и из-за более эффективного и контролируемого понижения уровня ВГД, а следовательно, более продолжительного сохранения зрительных функций;

6. Использование инстилляционных форм является наиболее приемлемым методом лечения для пациентов, что в свою очередь способствует степени соблюдения больными предписанных режимов применения лекарственных средств.

Общие принципы выбора лекарственной гипотензивной терапии

До лечения определяют целевое давление с учетом всех факторов риска, имеющихся у данного конкретного больного;
Лечение начинают с лекарственного средства первого выбора, при отсутствии или недостаточности эффекта данный препарат заменяют другим или используют комбинированную терапию. При проведении комбинированной терапии не следует использовать препараты с одинаковым фармакологическим действием;
При непереносимости или наличии противопоказаний к применению препарата выбора лечение начинают с использования альтернативного лекарственного средства;
При проведении комбинированной терапии не следует использовать более двух препаратов одновременно; предпочтительно применение фиксированных комбинаций;
Адекватность достигнутого гипотензивного эффекта регулярно контролируется определением характеристик ДЗН и зрительных функций;
При выборе препарата необходимо учитывать следующие параметры: тип влияния на гидродинамику глаза, степень возможного снижения уровня ВГД, противопоказания к применению, переносимость и необходимую частоту применения. Два последних фактора могут значительно влиять на качество жизни больных, и в конечном итоге, приводить к несоблюдению рекомендуемого режима лечения, что скажется на эффективности проводимой терапии;
Лечение осуществляется на протяжении всей жизни больного, а это означает, что при проведении терапии целесообразно менять схемы лечения. С этой целью 2 раза в год на 1 месяц изменяют терапию. Замену следует проводить на препараты, принадлежащие к другой фармакологической группе, с другим механизмом действия.

Заключение

Новые научные, общемедицинские и специальные достижения в области теории и практического внедрения перспективных направлений становятся особенно заметными по истечении отдельных промежутков времени [5]. Новые предложения иногда существенно отличаются от общепризнанного понимания течения глаукомного процесса, но это только подчеркивает фундаментальную значимость последних и диктует необходимость регулярной дискуссии, что является естественным процессом развития научной мысли. Современное развитие фармакотерапевтического антиглаукомного рынка, вместе с эффективной диагностикой способно своевременно определить вектор развития болезни и осуществить его коррекцию при помощи доступных средств, методик и новых технологий.

Высшее образование, капитализация знаний и инновации.

Инновации отличают

лидера от последователя.

Максюков Николай Иванович - директор Центра инновационного консалтинга, Академия труда и социальных отношений.

Кривов Виктор Дмитриевич - заведующий кафедрой государственного и муниципального управления Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ).

Барбашин Игорь Викторович – кандидат исторических наук.

Академическая революция в сфере высшего образования, начавшаяся во второй половине ХХ века – это беспрецедентно масштабные и многообразные преобразования, влекущие серьёзные последствия, в частности, вследствие их глобальной природы и вовлеченности большого числа институтов и персон. Последствиям подобных глобальных трендов и вызовов высшему образованию XXI века присуща новая динамика преобразований и процессов – рост спроса и массификация, диверсификация, рост инфраструктуры и преподавательского корпуса, воздействие интернационализации, регионализации, глобализации и новых информационно-коммуникационных технологий, неравенство доступа к образованию, рост академической мобильности, обеспечения качества образовательных услуг и инноваций в педагогике, финансирования и усиления процесса приватизации, вовлеченности университетов в проведение фундаментальных и прикладных научно-исследовательских инновационных работ, академического рынка труда и академических профессий, демографии и последствий экономического кризиса, образования через всю жизнь, социальной ответственности университетов, возрастания роли университетов в обеспечении устойчивого национального и (или) регионального экономического роста и развития, превращения вузов в движителей инновационного развития и центров знаний [17-20].

Подобные обстоятельства приводят к весьма актуальной задаче инвестирования в высшее образование как основную силу построения общества знаний и развития научного и инновационного творчества.

Современный этап становления глобального общества знаний приводит к изменению способов производства и социальной организации развитых стран. Знания и создание новых знаний являются генераторами индивидуального и национального благополучия. Все более очевидным становится динамическое взаимодействие инновационных процессов с процессами генерации новых знаний, трансфера знаний и экономического роста, знания стали товаром. Актуальными являются вопросы распределения финансовых ресурсов в целях проведения научно-исследовательских работ, формирования интеллектуального капитала посредством образования и обучения. В настоящее время генерация и распространение знаний – это национальные активы [1, 2, 8].

В последние десятилетия в мире возник ряд новых провайдеров высшего образования, образованных при содействии как государственных, так и частных учредителей в целях решения широкого ряда социально-экономических и политических задач. Однако новые вузы встретились со следующими вызовами:

-рост конкуренции на национальном и международном рынках образовательных услуг

- государственная потребность в реструктуризации высшего образования в целях усиления его эффективности как движителя экономического роста

- определение роли и характера НИР университетов и оценка эффективности и значимости их результатов

-определение формы институциональной организации проведения НИР и их вида [2, 3, 5,].

В новой экономике способность университета воспользоваться преимуществами предоставляемыми обществом знаний зависит от того, как быстро он трансформируется в исследовательский и инновационный. Это означает то, что университет должен не только генерировать новые знания, оказывать современные образовательные услуги и передавать культурные ценности, но и быть лидером содействия экономическому росту и региональному развитию. Одним из факторов институционального выживания университета в экономике знаний является развитие его научно-исследовательских компетенций и способностей. С ростом экономики знаний проведение НИР в университете является существенным фактором совершенствования методов обеспечения качества и создания новых образовательных технологий, продуктов и услуг.

Дальнейшее признание важности развития науки, модернизации образования и подготовки высококвалифицированных специалистов в позиционировании нации в глобальной экономике знаний ведет как к повышению роли институтов высшего образования, так и к вызовам традиционным университетским ценностям:

-рыночные отношения, основанные на генерации и капитализации знаний, оказывают растущее влияние на все институты общества и, как следствие, растет число конкурентов в образовательной и научно-исследовательской деятельности (частный сектор НИР, частные и корпоративные провайдеры образовательных услуг и др.), в частности, конкуренции за привлечение высококвалифицированных научных сотрудников и преподавателей, талантливых студентов и аспирантов, финансовые ресурсы и др.;

-продолжается процесс приватизации в секторе высшего образования

-превращение знаний в товар и научное предпринимательство оказывают существенное влияние на внутреннюю социальную структуру научного сообщества

-вузы ищут новые источники финансовой прибыли (оплата образовательных услуг, научное и инновационное предпринимательство, спонсорство, консалтинг и др.)

-растущая конкуренция стимулирует инновационные процессы в высшем образовании и рост инвестиций в ИКТ.

Одним из следствий этих вызовов является диверсификация функций высшего образования в обществе знаний. Как известно, отличительной чертой классического европейского университета является концепция образования и обучения, основанных на современных научных знаниях, научных исследованиях и всестороннем гуманистическом воспитании. Роль университета как лидера в проведении НИР приобрела новое значение при включении в учебные планы научных и технологических знаний. Проблематика связи между НИР и производственным сектором экономики возникла с параллельными процессами научной и индустриальной революций. В это время возникла дифференциация как научных исследований на фундаментальные, прикладные и направленные на содействие экономическому росту и региональному развитию, так и участников научно-исследовательской деятельности в различных секторах экономики и в университетах (где проводились в основном фундаментальные НИР c незначительной вовлеченностью в прикладные НИР, в НИР, содействующих экономическому росту, региональному развитию и решение проблем рынка высококвалифицированных специалистов).

В XX веке в связи с ростом потребности в проведении НИР для ряда секторов национальных экономик были созданы политехнические университеты.

В течение XX и начала XXI веков появился ряд новых моделей университета, которые, наряду с исполнением традиционных функций классического университета являются более готовыми для проведения широкого спектра НИР, научного и инновационного предпринимательства и выпуска специалистов, ориентированных на современный рынок труда, способных применять современные знания для решения актуальных социально-экономических, политических и индустриальных проблем.

Дальнейшая маркетизация функций высшего образования оказывает существенное влияние на современные университеты и, в частности, на характер и функции проведения НИР. Тем не менее, в настоящее время характерной тенденцией является сосуществование классической и рыночно-ориентированной модели университета практически в каждом ВУЗе.

Общепринято считать, что современному университету присущи следующие функции:

- генерация знаний (проведение НИР)

-передача знаний (образование и обучение на основе современных научных достижений)

-популяризация научных достижений, новых университетских специализаций и ведущих сотрудников

-разработка программ образования через всю жизнь и повышения профессиональной квалификации

-проведение НИР в целях содействия экономическому росту и региональному развитию и др.

При этом вопрос релевантности высшего образования современным тенденциям социально-экономического развития касается практически всех функций университета, так как:

- массификация высшего образования приводит к росту потребностей студентов в получении современных знаний и профессий

-изменяющийся характер процессов генерации знаний приводит к тому, что университеты более не являются единственным источником знаний (99% необходимых знаний находится в глобально распределенной среде) [2, 3, 5, 6].

Как следствие, университеты должны адаптироваться к вызовам общества знаний: создавать конкурентные преимущества, оптимизировать свои ресурсы, искать партнерские связи и баланс между своими возможностями и необходимостью выстраивать приоритеты и соответствовать национальным целям развития экономики и общества.

Общество, основанное на знаниях, не только требует более быстрого использования достижений науки в практике, но и рождает технологии, ускоряющие этот процесс, создает новые предпосылки взаимодействия высокотехнологичных компаний и университетов, что в условиях глобализации экономики приводит к возрастанию роли университетов (в региональном, национальном и международном контекстах) в трансфере знаний и технологий.

Связь между высшим образованием и научными исследованиями со времен Гумбольдта является одной из характерных особенностей университетов. С течением времени были предложены различные модели их взаимосвязи. Дискуссии последних десятилетий по этому вопросу сводятся к следующему:

- сосуществование подобных функций - это лучший способ содействия трансферу знаний

-усиление несовместимости этих функций основано на различиях в возможности и компетенции качества рабочих условий и потребностей или ограниченных возможностей общественного, институционального и/или национального богатства

В настоящее время знания в сфере высшего образования генерируются посредством трех основных функций университета:

-подготовкой высококвалифицированных специалистов

-проведением НИР

-участием в содействии экономическому росту (предпринимательские университеты).

Можно отметить два основных способа передачи бизнес сообществу знаний генерированных университетами [10, 11, 12]:

Таблица 1

	нецелевое	целевое
направление потока знаний	У→Б	У↔Б
характер знаний	общественное, явное	частное, явное и неявное
формы потока знаний	публикации, конференции, труды, патенты и др.	консалтинг, совместные проекты, лицензии и др.

Взаимодействие университетов и бизнес структур и последующий трансфер технологических знаний в настоящее время является одним из основных инновационных факторов обеспечения стабильного экономического роста.

Общеизвестно влияние университетов на экономический рост посредством подготовки компетентных специалистов, генерацией и аккумуляцией знаний, усовершенствованием доступности и использования знаний. Мобильность знаний, генерированных в университетах – это важнейший аспект стимулирования инноваций, являющихся одним из решающих условий содействия экономическому развитию на региональном, национальном и международном уровнях.

Очевидно, что одним из определяющих факторов инновационного развития является связь между генерацией знаний (проведением НИР), обучением, мобильностью и распространением знаний, а также способностью бизнеса использовать и адаптировать новые знания , технологии и ноу-хау.

Для обеспечения доступа бизнеса к знаниям возможны следующие стратегии:

- проведение НИР непосредственно в бизнес секторе

- долевое участие в генерации знаний

- трансфер знаний из государственных и частных научно-исследовательских центров

- генерация знаний на основе сотрудничества с университетами.

Современные исследования инновационных процессов показали возрастание важности, наряду с научными и технологическими знаниями, внешних источников (open innovation) для стимулирования инноваций. В настоящее время бизнесу представляется предпочтительной (чем проведение собственных НИР) концепция открытых инноваций. Это означает, что, как правило, инновации являются продуктом сетевой организации и взаимодействия бизнес процессов, а не следствием работы только одной фирмы. Традиционное взаимодействие университетов и бизнеса состоит в трансфере интеллектуальной собственности (патенты, лицензии, коммерциализация), но в действительности это взаимодействие является более многогранным:

- патенты, неформальный обмен информацией, научные публикации и отчеты, публичные встречи, семинары и конференции, прием на работу выпускников, лицензии, совместные или кооперационные коммерческие НИР, контрактные НИР, консалтинг и обмен научными сотрудниками на временной основе. В целом можно выделить следующие основные типы возможного организационного взаимодействия университетов и бизнеса в сфере проведения НИР и инновационной деятельности:

- совместные НИР (включая совместные научные публикации)

- проведение НИР на основе контракта (включая консалтинг, финансирование бизнесом научных сотрудников университетов)

- долговременное научное сотрудничество (гранты и проекты, финансируемые государственными и частными фондами и структурами)

- создание бизнес структур (старт-аут, венчурных и др.)

- мобильность знаний (взаимообмен сотрудниками, совместное научное руководство студентами и аспирантами)

- образование (сотрудничество в образовании, обучении персонала компаний в университетах, лекции бизнесменов в университетах) [3, 6, 7, 10, 12]:

Таблица 2. Сотрудничество университетов с бизнесом

партнерство в проведении НИР	взаимные соглашения и совместные научно-исследовательские центры
научно-исследовательские услуги	деятельность, финансируемая бизнесом, включая проведение НИР по контракту и консалтинг
образовательные услуги	обучение и повышение квалификации персонала компаний, аспирантура, спонсируемая бизнесом, целевая подготовка кадров для бизнеса, прикомандированные преподаватели
неформальное сотрудничество	контакты сотрудников
коммерциализация прав интеллектуальной собственности	трансфер прав интеллектуальной собственности, результатов университетских НИР в бизнес (патенты, лицензии, спин-оф компании, бизнес инкубаторы и др.)
научные публикации	использование кодифицированных знаний в бизнесе
совместное финансирование, совместный бизнес на долговременной основе	образование стратегических альянсов, создание совместных научно-исследовательских лабораторий, венчурных компаний, архивов и др.

Очевидно, что основными формами взаимодействия университетов с бизнесом являются партнерство в проведении НИР и научно-исследовательские услуги.

Партнерство, как правило, формализуется соответствующими договорами и может финансироваться как бизнесом, так и государственными фондами и программами. В свою очередь, научно-исследовательские услуги сотрудников университетов оплачиваются бизнесом.

Наряду с указанными формами взаимодействия возможен и ряд других организационных решений:

- индивидуальные и неформальные соглашения

- научно-исследовательские подразделения (центры, отделы и др.), как полуавтономные структуры

- государственные структуры содействия контрактным НИР для частных компаний.

Капитализация знаний

В последние десятилетия университеты, вследствие растущих индустриальных потребностей в технологических инновациях и сокращения государственного финансирования вузов, значительно активизировали свою формальную и неформальную вовлеченность в предпринимательскую деятельность, все более активно участвуют в открытых инновациях, взаимодействуя как с государственными, так и с частными компаниями. Университеты выделяют значительные ресурсы на поддержку и активизацию взаимодействия с бизнесом. При этом можно отметить как прямые механизмы (кооперация с бизнесом и создание инновационных коммерческих компаний, отделы содействия трансферу знаний, бизнес инкубаторы, венчурные компании, университетские научные парки и центры и др.), так и косвенные механизмы (консалтинг, образование и обучение студентов и сотрудников основам предпринимательской деятельности и др.) трансфера и коммерциализации знаний. Инвестиции в обучение студентов и сотрудников университетов основам предпринимательской деятельности делаются в целях содействия процессам капитализации знаний. Участие университетов в капитализации знаний, их более тесная связь с потребителями знаний и превращение университетов в непосредственных участников экономической деятельности приводят к появлению концепции предпринимательского университета. Это предполагает, что участие университетов в профессиональной предпринимательской деятельности не только требует от них развития новых подходов к их менеджменту, компетенций (бизнес планирование, видение, навыки предпринимательства, ведение венчурного бизнеса и др.), создания новых организационных форм научного предпринимательства, коммерциализации знаний и инноваций (отделы трансфера технологий, центры коммерциализации, научные парки и центры, бизнес инкубаторы и др.), но и предлагает новые карьерные перспективы сотрудникам и студентам.

Глобализация, научное и инновационное предпринимательство

В настоящее время знания – это основной фактор создания стоимости и основной ресурс обеспечения конкурентоспособности. Одной из усиливающихся современных тенденций является возрастание роли научных исследований и высшего образования как источников коммерческого изобретательства и инноваций в связи с тем, что бизнес, основанный на включении знаний и высоких технологий в сферу предпринимательства, рассматривается как элемент первостепенной важности в стремлении повышения конкурентоспособности в глобальном обществе знаний. При этом мобильность знаний, генерированных в сфере высшего образования, является одним из главных аспектов стимулирования инноваций. В то же время остается открытой проблема инноваций, основанных на научном знании, так как только ¼ часть всех научных идей, являющихся основой инноваций, попадает в сферу прикладных исследований. Очевидно, что высшее образование напрямую содействует экономическому росту посредством подготовки компетентных специалистов, генерацией, аккумуляцией, повышением доступности и применимости знаний

Усиление процессов коммерциализации научных открытий и рост менеджерско-предпринимательской активности научных сотрудников университетов - одна из современных всеобъемлющих тенденций. При этом в качестве примера можно привести следующие возможные индикаторы коммерциализации НИР:

- финансирование НИР университетов бизнес структурами

- соавторство научных публикаций

- число патентов и лицензий

- число спин-аут венчурных и других компаний

- консалтинговые услуги и др.

Новым трендом в научной сфере является рост многодисциплинарной инновационной сети взаимодействия общественных и частных технологических и научно-исследовательских секторов [9, 10, 11, 12, 13].

Таблица 3. Университетское предпринимательство

вид предпринимательства	формы предпринимательской деятельности		организационная структура
образовательное	коммерциализация образовательных: -услуг -продуктов -технологий, консалтинг	Программы образования в продолжение всей жизни: повышение квалификации, переквалификация, специальные образовательные программы, предпринимательское образование	государственные вузы, частные вузы, открытое образование
научное и технологическое	коммерциализация интеллектуальной собственности: патенты, лицензии, публикации, семинары и др., консалтинг, спин-оф компании, созданные преподавателями или студентами для коммерциализации университетских знаний		центр коммерциализации и другие
	гранты, контракты, совместная с бизнесом научно-исследовательская деятельность, участие в бизнес проектах и коммерческой научной деятельности, взаимообмен научными сотрудниками, создание совместной инфраструктуры: научных лабораторий, оборудования, процессов и др.		ОТТ (отделы трансфера технологий), научные центры, научные парки (университетские, совместные с бизнесом), бизнес инкубаторы, совместные исследовательские венчурные компании, консорциумы, альянсы.
инновационное, в том числе в сферах образования, науки и технологий	разработка инновационных продуктов, услуг и процессов (содействие экономическому росту и региональному развитию), консалтинг		различные типы спин-аут компаний, венчурные компании, сетевые организации

При этом одной из современных проблем является проблема мобильности знаний между высшим образованием и образовательной практикой, потока знаний между научными сотрудниками университетов, бизнес сектором, сектором частных научных исследований и выяснение того, как этот поток знаний направить на развитие процессов стимулирования инновационной деятельности. Как известно, инновации концептуализируются или в виде продуктов, или в форме процессов, являющихся либо более качественными по сравнению с уже имеющимися, либо в принципе совершенно новыми.

Инновации в самом широком смысле слова – это успешное развитие и применение новшества в социальной и экономической сферах, основой которого являются знания (фундаментальные, технологические и практические) и нужды потребителей и рынков. Так, например, источниками образовательных инноваций являются ожидания образовательных практики и политики или опыт других стран. Очевидно, что необходимы научные исследования проблем внедрения в практику новых идей. Для научной деятельности современных университетов характерным является решение этих вопросов либо коммерциализацией их интеллектуальной собственности в виде лицензий и патентов, либо созданием новых венчурных компаний (как ответ на необходимость коммерциализации и на потребности рынка, призванных коммерциализировать университетские знания, технологии и результаты НИР), проведением коммерческой НИР в различных организационных формах.

Трансформация результатов научных исследований в рыночные продукты ставит перед университетами проблемы ведения инновационного предпринимательства, основанного на превращении научных и технологических открытий и разработок в успешные промышленные и коммерческие проекты. Трансформация результатов научных исследований в рыночные продукты является весьма сложным процессом, так как различие между инновацией и новым знанием является, в частности, следствием как различий потребностей ученых и бизнесменов, так и того факта, что инновации есть результат не только новых знаний, но и решимости и способности их адаптировать и ассимилировать.

Инновационная деятельность университетов – это не продолжение и тем более не составная часть цикла научно-исследовательских разработок, это самостоятельный вид деятельности по реализации инновационной политики университета, скоординированной с государственной инновационной политикой [14].

В современном обществе участие университетов в генерации знаний и их конверсии в инновационные продукты и процессы, востребованные рынком, содействуют как повышению их конкурентоспособности на глобальном образовательном рынке, так и активизации международного сотрудничества. Современные процессы глобализации и усиления конкуренции ведут как к росту экспорта образовательных услуг, так и к усилению тенденций международного трансфера знаний, научных разработок, технологий и ноу-хау. Очевидно, что международное сотрудничество является одним из условий развития научно-исследовательской и инновационной деятельности университетов, их интеграции в глобальную систему открытых инноваций и процессов транснациональной коммерциализации знаний.

Таким образом, участие современных университетов в генерации знаний, в их коммерциализации в целях содействия региональному или национальному экономическому росту, улучшение финансового благополучия университетов и их сотрудников ведут к усилению процессов университетской предпринимательской и инновационной активности.

Таблица 4. Сегментирование университетов как следствие конкуренции на национальном рынке [6, 7, 8, 10, 12, 13].

I Элитные исследовательские университеты	Самодостаточные, с исторической репутацией, высоким уровнем НИР, высоким статусом образовательных квалификаций и отбором студентов. Основа деятельности в высоком статусе, а не в прибыли, не стремятся к расширению. Беспредельные амбиции за социальный статус и власть. Богатые. Относительно закрытые.
II Университеты, стремящиеся быть исследователями	Безуспешно претендуют быть в сегменте I, с тенденцией перехода лучших студентов и научных сотрудников в сегмент I и ограничением вовлеченности в коммерческую деятельность. Ресурсы недостаточны. Полуоткрытые.
III ВУЗы, ведущие только образовательную деятельность	Стремятся к максимальному набору студентов и прибыли. Часть из них частные, часть государственные с большой вовлеченностью в коммерческую деятельность, стремятся к расширению. Весьма ограниченные ресурсы. Активно проводят маркетинг для соответствия рыночному показателю цена/качество. Открытые.

Таблица 5. Сегментирование университетов как следствие мировой конкуренции [6, 7, 8, 10, 12, 13].

I Мировой рынок элитных университетов	Сектор американских «докторских» университетов. Высокопрестижные английские университеты. Стремятся к высокому престижу, а не прибыли. Основа престижа – научно-исследовательская репутация и мировой престиж образовательных квалификаций.
II Ориентированные на экспорт исследовательские университеты	Исследовательские университеты Великобритании, Канады, Австрии, Европы, Японии. Стремятся к высокому престижу на национальном уровне. Стремятся к получению прибыли через экспорт образовательных услуг.
III ВУЗы, ориентированные на экспорт образовательных услуг	Более низкие по статусу ВУЗы наций, ведущих экспортеров образовательных услуг. Оперируют на мировом рынке. Стремятся к низкому показателю цена/качество.
IV Ведущие научные исследования университеты	Престижные в пределах одного государства, активно ведущие НИР. Конкуренты ВУЗам сегмента II на национальном рынке, с небольшой трансграничной активностью
V Более низкого статуса на национальном/областном уровнях	Конкурируют только на национальном или областном уровнях, без трансграничной деятельности. Наибольшая по количеству группа ВУЗов, особенно в экспортно-активных государствах.

Blog

«Здоровье нации и инновационное развитие России»

Содержание