Восьмая территориальная научно-практическая конференция

Вид материала

Документы

Содержание МДОУ комбинированного вида «Центр коррекции и развития речи» г.о. Новокуйбышевск Значимость темы Цель: знакомство участников конференции с методами работы воспитателя по патриотическому воспитанию детей через проектную деятел Цель выступления

Подобный материал:

• Восьмая Международная научно-практическая конференция, 77.66kb.
• Восьмая международная научно-практическая конференция гуманитарные и естественнонаучные, 33.95kb.
• Городская открытая научно-практическая конференция старшеклассников по экономике, 49.41kb.
• Международная научно-практическая конференция посвященная, 48.65kb.
• Vi республиканская научно-практическая конференция, 79.16kb.
• Международная научно-практическая конференция «психолого-педагогическое сопровождение, 39.28kb.
• Ii международная научно-практическая конференция, 407.62kb.
• Международная научно-практическая конференция 18-20 октября 2006, 66.74kb.
• Ii межрегиональная научно-практическая конференция 24 ноября 2011, 49.43kb.
• Проект резолюции Международная научно-практическая конференция «Музеи в северном измерении», 106.62kb.

МДОУ комбинированного вида

«Центр коррекции и развития речи»

г.о. Новокуйбышевск

Актуальность темы выступления - в современном мире у дошкольников отмечаются трудности формирования социальных норм и ценностей, что связано с влиянием СМИ (фильмы, агрессивные мультфильмы, передачи); не желание со стороны родителей прививать нормы и правила поведения детям.

Значимость темы состоит в том, что успешность человека в современном мире зависит от умения выстраивать общения (коммуникация) с учётом общепринятых норм и правил поведения в обществе.

Цель – формирование у детей нравственных ценностей.

Задачи:

1. Познакомить детей с нравственными ценностями.

2. Формировать у детей нравственные качества.

3. Познакомить родителей с приёмами развития у детей социальных норм и правил поведения.


Основой устойчивого поведения и отношения субъекта к окружающему современная психология и педагогика считают ценностные ориентации.

Нравственные ценностные ориентации предлагают человеку выбор между добром и злом, который он совершает не в силу необходимости, а в силу своего собственного понимания этой необходимости. Именно свобода выбора является основанием нравственных ценностных ориентаций. Ценностные ориентации выступают внутренним регулятором поведения человека даже тогда, когда за ним никто не следит. Ценностные ориентации определяются сознанием или подсознанием, формируются в ходе обретения личного опыта. В сформированном состоянии они представляют индивидуальную иерархическую совокупность ценностей, определяющих направленность личности и избирательность ее поведения.

Процесс становления ядра личности может осуществляться осознанно и неосознанно и наиболее интенсивно в период дошкольного детства. Вот почему важно правильно организовать нравственное воспитание ребенка с самого раннего детства. В противном случае наблюдается ущербность развития, последствия которой трудно устранить

Исходя из того, что высшая общечеловеческая ценность- личность человека, систему нравственных ценностей ориентируем на благо человека: любовь к людям, добро, мир, истину, совесть. Известно, какое важное значение для полноценного психического и личностного развития ребенка имеет семья. В семье копируются и усваиваются образцы реагирования на различные ситуации. Однако в большинстве случаев дети длительное время проводят в дошкольных учреждениях. Вот почему на помощь родителям должны придти педагоги ДОУ.

Опыт показывает: компонентами этого вопроса выступают, во-первых, наблюдения в различных видах деятельности, беседы как с детьми, так и с родителями, касающиеся индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, возможностей, интересов, потребностей.

Во-вторых, образцы поведения, ориентированные на базовые нравственные ценности. Речь идет о сказках, притчах, играх, художественных произведениях. Сопоставляя действия персонажей, дети учатся эмоционально-чувственно осознать нравственные нормы и ценности.

В-третьих, необходимо способствовать тому, чтоб ребенок мог осмысливать ценности, устанавливать причинно- следственные связи между поведением, поступками людей. Это могут быть игры, затрагивающие проблему нравственного выбора.

Важно развивать в детях способность видеть в поступках героев сказок, окружающих только хорошее.

Недопустимо высмеивать слабую сторону личности. Тем самым нарушается атмосфера доброжелательности, дети инстинктивно чувствуют, что и его могут высмеять. Это приводит к развитию лицемерия, нечестности.

Необходимо согласовать с родителями задачи и методы педагогического воздействия. Содействовать формированию у родителей ответственности за создание в семье благоприятного психологического климата. Обогащать родителей знаниями детской психологии и педагогики, педагогической этики. Раскрывать особенности формирования нравственных ценностных ориентаций у дошкольников.

Вышеперечисленные условия напрямую зависят от личностных и профессиональных качеств педагога. Важно, чтобы педагог смог признать свое нравственное несовершенство и стремиться к самосовершенствованию. Быть требовательным к себе, формировать привычку контролировать свои мысли, поступки. Открыть сердце для добродетели. Не унижать личность. Преодолевать негативизм, раздражительность. Наполнять сердце благими мыслями. Находить в воспитанниках доброе начало, верить в то, что они смогут стать порядочными, даже если совершают, казалось бы, неблаговидные поступки.

Дефицит любви к ребенку приводит к проявлению у него черствости, негативного поведения, ограничивает развитие способности откликаться на эмоциональное состояние другого человека.

В. Г. Белинский отмечал: «Слово, проникнутое любовью, горит огнем неотразимого убеждения и согревает теплотою убеждения сердце, услышавшее его, и дает ему мир и счастье; но слово, лишенное любви, и святые истины делает холодным и мертвым нравоучением и потому бессильно над умом и сердцем».

Вывод: привлечение внимание педагогов к проблеме формирования нравственных качеств у детей, взаимодействие с семьями воспитанников будет способствовать успешной социализации детей в современном мире.


«Воспитание нравственно-патриотических чувств через проектную деятельность»


Губарева Светлана Владимировна,

воспитатель

МДОУ №43 «Центр раннего детства»

г.о. Новокуйбышевск


Цель: знакомство участников конференции с методами работы воспитателя по патриотическому воспитанию детей через проектную деятельность

Задачи выступления:

1. Раскрыть значимость проблемы, ее актуальность.

2. Познакомить с методами работы педагога по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста и одной из наиболее эффективной формой проектной деятельностью.

План выступления.

1. Актуальность проблемы.

2. Цель, задачи.

3. Система работы - проектная деятельность, направленная на формирование патриотических чувств у дошкольников.

4. Результат работы


Актуальность:

- Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия, находятся в рамках конкретной социальной среды.

- Воспитать у ребенка чувство собственного достоинства, как представителя своего народа; толерантного отношения к представителям других национальностей.

- Детский сад №43 «Центр раннего детства» посещает 186 детей. Проблема патриотического воспитания была и остается актуальной.

- 72% родителей считают проблему патриотического воспитания актуальной, у 37% родителей недостаточно знаний о культуре, традициях народа и они не могут донести необходимую информацию до сознания детей.

- Проведенный анализ в разделе «Развитие представлений о человеке в истории и культуре родного края, города» показал, что у 25% детей низкий уровень знаний о стране, крае, культурном наследии.

- Проектная деятельность в настоящее время популярна в работе ДОУ а именно, ее можно использовать в различных блоках:

- «Семья, детский сад»,

- «Малая Родина»,

- «Широка страна моя родная»,

- «Родная природа»,

- «Родная культура»

Цель:

Создание в группе, ДОУ условия для воспитания чувства патриотизма дошкольников.

Задачи:

Через проектную деятельность решение задач познавательного характера и задач нравственного воспитания

1. Формировать представление о Родине на основе ознакомления с ближайшем окружением (семья, дом, улица, детский сад).
   
2. Расширить представления детей о родной стране, городе, крае, об обычаях и культуре своего народа.
   
3. Воспитывать добрые чувства, интерес к месту где живет, желание сохранять чистоту, порядок в доме, улице, городе.
   
4. Воспитывать чувства гордости и уважения к тому месту, в котором живет. К своей стране.
   

Система работы через проектную деятельность:

Проектная деятельность чрезвычайно популярна в работе с детьми, так как представляет широкое поле деятельности основанное на тесном взаимодействии педагога с воспитанниками их семьями. Например: в младшей и средней группах таким проектом может стать составление семейного альбома, а в старших и подготовительных к школе группах знакомясь с семьей целесообразно обратиться к ее родословной, предлагаю детям тему «Кто мы? И откуда родом?», без участия родителей проект становится невозможным, поэтому обращаемся к ним. Помимо материалов и консультаций по теории истории генеалогии предлогам родителям памятку по составлению родословной включающую эскизы возможного оформления, родословной таблицы. Вряд ли ребенка заинтересует скучные треугольники или овалы, необходим привлекательный образ, используя принцип вхождения родства «Гроздь винограда»- это не только таблица восходящего родства, но образ дружной, сплоченной семьи. «Радуга» - это образ семьи объединяющий яркие индивидуальности семьи. Важно чтобы на рисунках четко и наглядно выделялись поколения людей составляющие род. Дети знакомятся с понятиями родословная. Род – родственники имеющие одну и туже фамилию, одного и того же общего предка. Предки – поколение, обычаи, традиции. Составление родословной служит сплочению членов семьи, что в результате создает благоприятную, эмоциональную атмосферу. Способствует установлению преемственности поколений, расширению представлений, что такое семья, усвоению детьми родственных отношений, учит правилами общения и поведения с родными. На ряду с традиционными занятиями по развитию речи и ознакомлению с окружающим охватываются занятия изобразительной деятельности, музыки и других.


Вывод:

- Таким образом, воспитывая любовь к самому близкому, к родному дому и семье – мы воспитываем любовь к Родине, что является основой нравственно-патриотического воспитания.

- Во взаимодействие с семьей, бережно используя традиции, что позволит осуществить основную и важную задачу – формирование личности ребенка. Такая работа дает свои результаты – всё чаще родители обращаются ко мне за советом, охотнее предлагают свою помощь. Успехи, которых я добилась, - начало большой, трудоемкой работы по нравственному воспитанию детей.

- В результате реализации плана работы с родителями, по нравственно – патриотическому воспитанию дошкольников, получены следующие данные.

- У 45% родителей повысился уровень знаний о стране, городе, родном крае. 70% родителей участвовали в акциях, проектах, 60% учувствовали в досугах, развлечениях, праздниках.

- У 45% детей повысился уровень знаний о стране, городе, родном крае, семье.


Секция 5 - «Создание условий и отработка моделей по организации работы с талантливыми детьми»

«Развитие математической одарённости обучающихся начальных классов»


Асфандиярова Светлана Владимировна,

учитель начальных классов

МОУ Рощинской СОШ «Образовательный центр»

м.р. Волжский

ооолшш

Цель: Формирование знаний, умений, навыков в определенных предметных областях; создание условий для познавательного и личностного развития обучающихся с учетом их дарования.

Задачи: поддержать и развивать индивидуальности ребенка, не растерять, не затормозить их способности.


Современное государство испытывает острую потребность в сохранении и дальнейшем развитии интеллектуального потенциала нации. Это касается в первую очередь творчески и интеллектуально одарённых детей, в том числе математически одарённых. Если дети – национальное достояние любой страны, то одаренные дети – ее интеллектуальный и творческий потенциал.

Работа с математически одарёнными детьми в начальных классах сегодня ничуть не менее «больная» проблема, чем работа с неуспевающими. Ее меньшая «популярность» в специальных педагогических и методических изданиях объясняется ее меньшей «бросаемостью в глаза», так как двоечник – это вечный источник неприятностей для учителя, а то, что «пятерка» одарённого ученика и вполовину не отражает его возможностей, это знает только учитель (и то не всегда), да его родители (если занимаются этим вопросом специально, что встречается крайне редко). При этом постоянная «недогрузка» одаренного ребенка (а норма для всех – это недогрузка для одаренного) будет способствовать недостаточной стимуляции развития способностей, не только «не использованию» потенциала такого ребенка, но и возможному угасанию математических способностей как невостребованных в учебной деятельности (ведущей в этот период жизни ребенка.

Современное общество требует современного подхода к образованию. В нашей школе систематически ведется работа с одаренными детьми, что позволяет образовательному учреждению идти в ногу со временем.

В 2010 году я начала работать с обучающимися 1 класса по программе «Школа 2100». В тесном сотрудничестве со школьным психологом, был проведён сбор содержательной информации об уровне умственного развития моих учеников. Выявлен высокий уровень развития познавательной сферы у 63% обучающихся (19 человек).

По итогам углубленной психолого-педагогической диагностики и моим наблюдениям, 9 обучающихся показали высокий уровень развития математических способностей.

Для всех детей школы главной целью образования является: обеспечение условий для раскрытия и развития способностей. Но для данной группы обучающихся наиболее значимой целью поставила: формирование знаний, умений, навыков в определённых предметных областях, а также создание условий для познавательного и личностного развития обучающихся с учётом их дарования (в данном случае математической одарённости).

Таким образом поддержать и развивать индивидуальности ребёнка, не растерять, не затормозить его способности – это особо важная задача, которую я поставила перед собой.

Для реализации поставленной задачи в работе с одарёнными детьми считаю, что необходимо руководствоваться следующими принципами:

- принцип развивающего и воспитывающего обучения (развитие познавательных процессов, личностные качества);

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

- принцип учета возрастных особенностей.

Реализация данных принципов отразилась в подходах к разработкам содержания обучения этих детей. Для себя я выделила три подхода: углубление, обогащение, проблематизация.

Фактором успешности усвоения знаний, а также развитие познавательных способностей и личностных качеств являются эффективные методы. В работе с одарёнными детьми ведущими методами считаю:

• проблемные;
  
• поисковые;
  
• исследовательские;
  
• проектные.
  

В своей работе опираюсь на заповеди учителя, сформированные замечательным математиком Д.Пойла:

1. Интересуйтесь своим предметом.

2. Знайте свой предмет.

3. Знайте, каким путём можно получить то, что необходимо; лучший способ изучить – это открыть самому.

4. читать по лицам учащихся; старайтесь увидеть, чего они ждут от вас, понять их затруднения; умейте ставить себя на их место.

5.Не ограничивайтесь голой информацией; стремитесь развивать у учащихся определённые навыки, нужный склад ума и привычку к методической работе.

6. Старайтесь научить их догадываться.

7. Старайтесь научить их доказывать.

8. За данной конкретной ситуацией старайтесь обнаружить общий подход.

9. Не выдавайте своего секрета сразу – пусть учащиеся попытаются угадать его, предоставьте им найти как можно больше.

10. Пользуйтесь наводящими указаниями, но не навязывайте своего мнения насильно.

Результатом продолжительной работы с детьми будет составление индивидуального маршрута. Дети сами выберут те или иные формы своих интеллектуальных способностей. Хочется верить, что эти учащиеся успешно будут принимать участие в школьных олимпиадах, в интеллектуальных марафонах и конкурсах разного уровня.

Считаю нужным продолжить начатую мной работу и надеюсь, что результаты в дальнейшем будут высокими.


«Организация научно-исследовательской работы учащихся»


Николаенко Светлана Анатольевна,

учитель истории и обществоведения

МОУ Рощинская СОШ «ОЦ»

м.р. Волжский

Цели:

• Научить методике организации научно-исследовательской деятельности и применения её на практике.
  
• Способствовать развитию самостоятельного творческого мышления и усилению коммуникативных свойств речи.
  
• Усилить формирование гражданских понятий и навыков, воспитание у учащихся интереса к научной деятельности.
  
• Оказать методическую поддержку учащимся при проведении исследовательских работ и подготовке выступлений (презентаций) на различных научно-практических конференциях и конкурсах школьников.
  

Задачи:

• Обучить основам научных методов, единых для большинства наук.
  
• Привить навыки самостоятельной научной работы, развить творческое отношение к исследованию.
  
• Сформировать представление о различных видах письменных научных работ.
  
• Обучить школьников основам оформления работы.
  
• Пробудить интерес школьников к изучению проблемных вопросов.
  
• Научить продуманной аргументации и культуре рассуждения
  

Учитель – состояние души,

Призвание, талант и вдохновенье.

Профессия – труднее не найти,

А результат – познанье и прозренье.

От всей души желаю вам добра,

И мужества, и стойкости, и веры.

Пока звонят в душе колокола,

Не пропадет учительское дело.

1.Введение.

Задачей модернизации образования в России является обновление качества образования. Качество образования - это мера соответствия образовательного результата запросам личности, общества и государства. В ситуации динамичного социально-экономического развития страны анализ запросов местного сообщества, запроса учащегося и изменившегося заказа государства позволяет выявить потребность в новых результатах образования. Таким образом, в наше время возникает новое понимание качества образования.

Одним из ответов системы образования на этот запрос времени является идея компетентностно-ориентированного образования.

Организация научно-практической и научно-исследовательской деятельности учащихся интегрирует в себе элементы всех этих технологий и обеспечивает формирование у учащихся ключевых компетентностей. Кроме того, этот вид деятельности наилучшим образом готовит детей к обучению в высших образовательных учреждениях, способствует популяризации ценности интеллектуальной составляющей образования, ориентирует детей в мире профессий.

Учитель, который является руководителем научно-исследовательского проекта, должен владеть целым набором педагогических технологий. Кроме того, в его арсенале должны быть такие методики, как наблюдение, обработка статистических данных различного характера, обобщение и анализ информации. Такой педагог должен уметь консультировать – эта технология подразумевает умение задавать вопросы, помогающие ученику самому решать те или иные проблемы. Таким образом, руководителю исследовательского проекта недостаточно пройти курсовую подготовку, необходимо быть технологически готовым к решению различных учебных задач наиболее эффективными способами. А это приходит, разумеется, с опытом подобной деятельности.

Для эффективной организации в образовательном учреждении научно-практической и исследовательской деятельности учащихся, кроме всего прочего, необходимо, чтобы режим работы предусматривал условия для проектной деятельности школьников. Немаловажный аспект – оценивание итогов деятельности учащихся. Кроме образовательного результата проектной деятельности – сформированные ключевые компетентности, следует уделять внимание и непосредственным результатам исследований учащихся. Адекватное оценивание эффективнее всего проводить в рамках конкурсных мероприятий – конференций, презентаций, круглых столов, где должны быть представлены проекты примерно равные по тематике, уровню решения проблем, возрастным категориям проектантов. Оценивание целесообразно проводить по единым, заблаговременно оговоренным критериям, таким как актуальность решаемой проблемы, использование результатов эмпирических исследований, научная обоснованность методов решения проблемы, степень проработанности проблемы.


2. Организация исследовательской деятельности среди учащихся

Организация исследовательской деятельности среди учащихся - одно из главных направлений деятельности современной школы по формированию интереса к учебным предметам и мотивации к учению в целом. А также именно одаренный по предмету учащийся испытывает непреодолимую потребность в непрерывном исследовании интересующей его области.

Приобщение школьников к началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно-образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника.

2.1. Компоненты исследовательской культуры школьника:

2.2. Особенности исследовательской деятельности:

2.3. Принципы НИР:


2.4. Формы исследовательской деятельности:


3.Этапы классического исследования:

1. 
   Выбор темы и направления исследования;
   
2. Постановка задач исследования;
   
3. Выбор методов исследования (анкетирование, наблюдения, учеты, опыты, эксперимент, анализ и др.).
   
4. Получение результатов (конкретные цифровые данные, данные учетов, опытов, наблюдений и т.д.).
   
5. Обобщение результатов, их сравнение с литературными и другими данными,  выявление закономерностей (построение графиков, таблиц, диаграмм с использованием полученных данных, их статистическая обработка, анализ и объяснение).
   
6. Формулирование выводов по проведенному исследованию (получение ответов на поставленные в задачах вопросы).
   
7. Формулирование заключения о полученных результатов, рекомендации по использованию результатов исследований.
   

Наиболее удачными с точки зрения осознанности всех этапов исследовательской деятельности, по нашему мнению, являются историко-краеведческие проекты, выполненные на материалах региональной или локальной истории.

.


«Научно – исследовательская деятельность учащихся как способ формирования ключевых компетенций»

Пиняжина Татьяна Сергеевна,

учитель истории и обществознания

МОУ СОШ №8 «Образовательный центр»

г.о. Новокуйбышевск


Каждый, кто занимается преподавательской деятельностью, рано или поздно сталкивается с проблемой обучения учащихся конкретным приемам исследования в процессе руководства подготовкой научно-исследовательской работы. Занятия такого рода полезны и ученикам, и учителям.

Цель выступления – обобщение опыта работы с учащимися в области научно-исследовательской деятельности.

Задачи:

- определить значение научно-исследовательской деятельности учащихся;

- охарактеризовать основные моменты исследовательской деятельности учеников;

- выявить основные проблемы исследовательской работы в школе.

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Эта деятельность предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

При развитии исследовательской деятельности традиционная система сталкивается с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски, социальные явления требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования. Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) – социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности.

Реализация исследовательских задач в школе должна учитывать возрастную психологию учащихся. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, исходя из которых, возможно установить общие принципы проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знания. Необходимо учитывать возраст учащихся при отборе темы, методики исследования.

Для начала работы необходимо определиться с основными моментами исследования:

Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.