Восьмая территориальная научно-практическая конференция

Вид материала

Документы

Содержание Цель: выявление эффективных современных методов и средств обучения чтению на начальном этапе изучения английского языкаЗадачи Краткое содержание работы Цель: познакомить слушателей с основными особенностями организации работы учащихся с песенным материалом на уроках английского я Выводы Обобщая вышеизложенное можно сделать вывод Цель проводимой работы

Подобный материал:

• Восьмая Международная научно-практическая конференция, 77.66kb.
• Восьмая международная научно-практическая конференция гуманитарные и естественнонаучные, 33.95kb.
• Городская открытая научно-практическая конференция старшеклассников по экономике, 49.41kb.
• Международная научно-практическая конференция посвященная, 48.65kb.
• Vi республиканская научно-практическая конференция, 79.16kb.
• Международная научно-практическая конференция «психолого-педагогическое сопровождение, 39.28kb.
• Ii международная научно-практическая конференция, 407.62kb.
• Международная научно-практическая конференция 18-20 октября 2006, 66.74kb.
• Ii межрегиональная научно-практическая конференция 24 ноября 2011, 49.43kb.
• Проект резолюции Международная научно-практическая конференция «Музеи в северном измерении», 106.62kb.

«Современные методы и средства обучения чтению на начальном этапе изучения английского языка»

Николаева Олеся Игоревна,

учитель английского языка

МОУ Дубово-Умётская СОШ «ОЦ»

м.р. Волжский


Актуальность и значимость темы:  формирование навыков  чтения является одной из самых сложных задач при обучении школьников английскому языку. На начальном этапе изучения иностранного языка очень важно научиться читать правильно, чтобы извлечь из прочитанного максимум информации. Перед учителем ставятся задачи научить школьников читать тексты, понимать и осмысливать их содержание с разным уровнем проникновения в содержащуюся в них информацию. В большинстве действующих УМК учебный материал для обучения чтению подобран таким образом, что требует большой помощи учителя; представлен он в традиционной форме и не отвечает интересам школьников.


Цель:

выявление эффективных современных методов и средств обучения чтению на начальном этапе изучения английского языка


Задачи:

- анализировать понятия «чтение как вид речевой деятельности», «навыки чтения» на основе изучения и теоретического анализа литературы по данному вопросу;

- изучение особенностей формирования навыков чтения у младших школьников;

- выявление эффективных средств формирования навыков чтения;

- определение роли и места звуковых наглядностей, игровых упражнений, с использованием ИКТ, в процессе формирования навыков чтения у младших школьников


Краткое содержание работы:

В идеале чтение на иностранном  языке должно носить самостоятельный характер, осуществляться не по принуждению, а сопровождаться интересом со стороны учеников. Чтобы достичь этой цели, учитель обязан использовать современные методы и средства обучения чтению. Данный вид речевой деятельности должен являться для школьников не только средством получения информации, но и способом повышения культурного уровня или просто источником удовольствия.

В данной работе раскрыто определение «чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения»;

- дано понятие «игровой мотив как ступень к учебной мотивации»;

- рассмотрены традиционные и современные игровые методы обучения чтению на начальном этапе изучения английского языка;

- приведены примеры игр с использованием ИКТ;

- выведены положительные черты использования компьютерной обучающей программы «Профессор Хиггинс. Английский без акцента» (с использованием ИКТ);

- указана важность использования лингафонного кабинета в овладении техникой чтения на английском языке;

- представлена динамика развития навыков чтения учащихся 4-х классов в 2009-2010 учебном году.


Выводы:


Звуковые пособия спо­собствуют созданию прочных звукомоторных образов слов, расширяют его диапазон, что, в свою очередь, оказывает положительное влияние на развитие чтения. Выполнение упражнений в условиях кабинета иностранного языка, оборудованного лингафонным устройством аудиоактивного типа, позволяет совершенствовать произношение учащихся. У учащихся форми­руется «чувство синтагмы».

Регулярное использование игровых методов через ИКТ приводит к тому, что учащиеся

• легче запоминают учебный материал,
  
• прочнее его усваивают,
  
• свободнее оперируют отработанными ранее структу­рами,
  
• усиливается мотивация учения.
  

Это достигается за счет повышения активности каждого ученика и возникающего при этом чувства удовлетворения от успешной прак­тической деятельности, осуществляемой совместно с учителем и другими учениками.

Активная работа всех учащихся на уроке порождает чувство удовлетворенности, урок становится интересным, что является непременным условием повышения мотивации изучения иностранного языка.


«Использование песенного материала на уроках английского языка как способ формирования лексико-грамматических навыков учащихся»

Иванова Жанна Николаевна,

учитель английского языка

МОУ ООШ № 20

г.о. Новокуйбышевск


Цель: познакомить слушателей с основными особенностями организации работы учащихся с песенным материалом на уроках английского языка.

Задачи:

1. Раскрыть значимость и актуальность работы учащихся с песенным материалом на уроках английского языка.

2. Разработать способы использования песенного материала на уроках английского языка для формирования лексико-грамматических навыков учащихся.

Основные положения выступления:

Одной из доминирующих причин низкой коммуникативной способности учащихся является низкий уровень усвоения лексико-грамматических навыков. Истоки этого, на наш взгляд, следует искать в рассмотрении психологических особенностей детей школьного возраста: особенностей восприятия учебной информации, мышления, развития памяти.

По мере того, как ребенок сталкивается с трудностями в обучении и получает, так или иначе, отрицательную оценку своей учебной деятельности, у него постепенно исчезает желание учиться. Иначе говоря, пропадает положительная мотивация к обучению, что в свою очередь начинает отрицательно влиять на способность к усвоению знаний, делая процесс усвоения еще более трудным. Трудности в обучении, с которыми школьники встречаются, как раз и обусловлены их возрастными психологическими особенностями.

Часто несоответствие между уровнем развития интуитивно-практического и словесно-логического мышления приводит к формальному усвоению «теории», при котором не обеспечивается ее влияние на учебную «практику». Иначе говоря, верная формулировка закономерности не сопровождается правильным практическим решением. Здесь имеет место механическое заучивание, то есть «зубрежка».

Для повышения эффективности приобретения учащимися лексико-грамматических навыков и усвоения ими нужных знаний является включение в образовательный процесс разнообразных развлекательных моментов, в частности, использование оригинального или специально созданного для учебных целей музыкального песенного материала.

Однако традиционная работа с песнями и стихами в основном сводится к чтению, прослушиванию и заучиванию наизусть. В последние годы начали развиваться новые подходы к работе с аутентичными песнями и стихами. Они заключаются в том, чтобы использовать музыкальные произведения как средство обучения выражению своих собственных мыслей на иностранном языке. Также это используется как методический прием при обучении лексике и грамматике.

Существуют основополагающие функции, объединяющие музыку и иностранные языки:

1. Физиологическая (способствующая запоминанию);
   
2. Психогигиеническая (способствующая разгрузке);
   
3. Эмоциональная (вызывающая чувства);
   
4. Когнитивная (способствующая мыслительным процессам);
   
5. Функция бессознательного учения (сложные языковые структуры заучиваются на бессознательном уровне);
   
6. Коммуникативная (способствующая общению).
   

На основе обобщения данных функций можно предположить следующее. Песни являются средством усвоения лексического запаса, так как включают в себя новые выражения и слова. В песнях знакомая лексика встречается в новом контексте, что способствует развитию так называемого языкового чутья и увеличению ассоциативных связей в памяти. В песнях лучше усваиваются и активизируются грамматические явления языка. В песнях часто встречаются реалии страны изучаемого языка.

Существуют учебные песни для обучения наиболее распространенным конструкциям. Например, при изучении темы «Past simple» мы применяем песню «the best year ever»:

It was the best year ever!

I had the greatest time

I went the funfair and the zoo,


Oh, what a year,

What a year it was!

The best year of my life!

В данной песне идет приобретение и отработка навыка употребления глаголов в прошедшем времени (was, had, went).

На примере песни «All around the world!» учащиеся отрабатывают произношение страноведческих терминов таких как: Spain, China, Russia, Italia.

Fish and is English,

Sushi`s JAPANISE.

Pizza is ITALIAN,

So is mozzarella cheese!


All around the world

People love to eat.

В качестве способов, применяемых нами для организации работы учащихся с песенным материалом, мы выделяем следующие.

1. Предварительная беседа, связанная с содержанием песни, опрос учащихся.
   
2. Составление ассоциаграмм, таблиц. Сравнение чужой и родной культуры.
   
3. Прослушивание песни, проверка понимания содержания песни.
   
4. Выполнение способствующих лучшему усвоению материала заданий и упражнений к песне.
   
5. Разучивание песни в процессе ее совместного исполнения.
   

В заключение хочется отметить, что у большинства учащихся через пение исчезает страх общения на иностранном языке. Учащимся становится легче усвоить мелодику языка, различные интонации.


«Экологическое воспитание на уроках английского языка»

Еременко Надежда Павловна,

учитель английского языка

МОУ Воскресенская СОШ

м.р. Волжский.


Цель выступления - показать систему работы учителя по экологическому воспитанию учащихся на уроках английского языка.

Задачи: познакомить с системой работы учителя по экологическому воспитанию учащихся на уроках английского языка;

рассказать об использовании различных приемов вовлечения учащихся в интерактивную деятельность (обучение во взаимодействии) при изучении экологической тематики;

поделиться опытом применения на уроках английского языка современных образовательных технологий, с помощью которых в процессе изучения и закрепления материала по экологии решается ряд коммуникативных задач, таких как:

- аудирование;

- отработка грамматических явлений;

- увеличение лексических единиц, используемых в речи;

- чтение.

Актуальность экологического воспитания заключается в повышении заинтересованности всех стран и народов, всех слоев общества в защите окружающей среды. До тех пор пока большинство населения не будет считать экологические проблемы своим личным делом, пока мы не осознаем, что должны ежечасно, ежеминутно беречь наш общий дом — планету Земля, мы будем с каждым часом приближать экологический кризис.

Экологическое воспитание – приоритетное направление развития современной школы и системе образования в целом. У подрастающего поколения формируются основы экологического сознания. Знания в экологическом воспитании нельзя считать конечным результатом, нужно, чтобы они стали убеждениями, тогда у детей и появится экологическая культура, которая должна найти своё выражение не только в словах и рассуждениях, но и в поступках. Экологическое воспитание особенно актуально для массовой общеобразовательной школы адаптивного типа, какой является наша школа. Она находится в селе, окруженном 3 городами, и состояние воды, воздуха, почвы вызывает сомнение в их экологической чистоте.

Хорошо известно, насколько огромным воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом обладает иностранный язык как учебный предмет. УМК по иностранным языкам для средней общеобразовательной школы показывает, что их содержание в определенной мере способствует воспитанию в школьниках гуманного отношения ко всему живому и к природе в целом.

Хочу поделиться опытом работы над одним из приоритетных ценностно-ориентированных направлений - экологическим воспитанием школьников.

На начальном этапе начинается знакомство с соответствующей лексикой, т. е. начинает формироваться у учащихся базовый словарь (название времен года, животных, растений, птиц и т.д.). Если на начальном этапе это отдельные ее элементы, то на среднем и старшем этапах эта работа проводится в достаточно большом объеме, что позволяет решать практические, образовательные и воспитательные задачи.

Чтобы поставить ученика в центр учебного процесса, организовать его взаимодействие с другими учащимися, придать учебному процессу реальную практическую направленность, отдается предпочтение ряду личностно-ориентированных технологий обучения.

Особое место в воспитании правильного экологического мировоззрения занимает метод проектов, благодаря которому дети учатся сотрудничать, работают в группах и парах сменного состава. При групповой работе над разными текстами происходит самообучение и взаимообучение. Самообучение осуществляется во время самостоятельного изучения школьником фрагмента темы, взаимообучение – в ходе обмена освоенной информации. Главная идея – учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе.

В данном направлении работа проводится в течение нескольких лет. Результатом работы по повышению экологической грамотности среди школьников стали презентации созданные учителем и учащимися. Созданы такие презентации как: «Аральское море», «Озеро Байкал», «Загрязнение воды», «Мир и мы», «Заповедники», и т.д. Учащиеся старших классов создают электронные словари, стендовые презентации, защищают рефераты по экологическим проблемам России.

Учащиеся используют Интернет, находят информацию в справочниках и энциклопедиях.

А я, как учитель, не только отрабатываю технику чтения, говорение, ввожу новые лексические единицы, характерные для экологической тематики, но и предлагаю задумываться о глобальных проблемах, связанных с экологией России и мира в целом.


«Формирование коммуникативной компетенции на уроках английского языка с использованием игр в пятых – шестых классах»

Петрова Светлана Борисовна,

учитель английского языка

МОУ ООШ № 11

г.о. Новокуйбышевск

Понятие «компетенции» сегодня – инновационное направление, которое много обсуждается. Компетенция становится сферой отношений, существующих между знанием и действием в человеческой практике.

Проблема: изучение иностранного языка в современной школе направлено на формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Однако методической литературы по этой проблеме недостаточно. Поэтому в данной работе и выступлении предпринята попытка показать, как можно развивать компетенции в интересной для учащихся форме с учётом их возрастных и психологических особенностей.

Качество современного образования определяется тем, насколько у учащихся школ развиты компетенции: способности и качества, определяющие учащегося как ученика, гражданина и участника социальной жизни, а также тем, насколько он может и готов жить среди людей, свободно, активно и полноценно реализуя себя и не нарушая при этом интересы других. Поэтому выбранная тема является актуальной.

Рассмотренная проблематика определяет цель работы: выявить возможности игры как средства формирования коммуникативной компетенции.

По данной теме предлагается следующая гипотеза: если учитель при организации учебного процесса будет отбирать учебные игры согласно психологии и возрастным особенностям детей, то он создаст условия для более качественного формирования коммуникативной компетенции.

Для подтверждения цели и гипотезы решаются следующие задачи:

• рассмотреть основы проблемы формирования коммуникативной компетенции в процессе учебных игр на уроках английского языка;
  
• представить игры по формированию коммуникативной компетенции учащихся пятых – шестых классов.
  

В современной педагогике и методике широко используется термин компетенция, введенный в научный обиход американским языковедом Н. Хомским, основоположником теории порождающих грамматик для обозначения присущей человеку способности к выполнению какой-либо деятельности (от латинского слова competentis – способный). Применительно к обучению иностранным языкам это понятие получило детальную разработку в рамках исследований, проводимых Советом Европы. Совет Европы считает, что школы должны «вооружить» молодых европейцев ключевыми компетенциями. Для обучения иностранному языку большое значение имеет коммуникативная компетенция, которая входит в пять ключевых компетенций Совета Европы.

Коммуникативная компетенция – это способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности. В ее основе лежит комплекс умений, позволяющих участвовать в речевом общении.

Само понятие «коммуникативная компетенция» является многоплановым и включает в себя отдельные компетенции.

Языковая компетенция, т. е. языковые знания, умения и навыки в области фонетики, лексики и грамматики.

Речевая компетенция – это коммуникативные умения учащихся в аудировании, чтении, говорении и письме.

Социокультурная компетенция – т. е. способность применять знания о национально-культурных особенностях англоязычных стран.

Стратегическая (компенсаторная) компетенция – это такая компетенция, с помощью которой учащийся может восполнить пробелы в знании языка, а также речевом и социальном опыте общения в иноязычной среде. Владение ею дает возможность:

• предвосхитить содержание текста по его названию, жанру, оглавлению в книге;
  
• догадаться о значении незнакомых слов, опираясь на контекст, тему, ситуацию;
  
• при обращении к словарю выбрать правильное значение искомого слова;
  
• догадаться о значении незнакомого слова по знакомым элементам его структуры (корню, суффиксу и др.);
  

Коммуникативная компетенция формируется нами путем использования игр и игровых приемов на уроках английского языка. В работе используется классификация игр, предложенная А. А. Деркач и С. Ф. Щербак. По целям и задачам обучения игры подразделяются на языковые и речевые. Языковые игры, помогая усвоить различные аспекты языка (фонетику, лексику, грамматику), делятся соответственно на фонетические, лексические и грамматические. Речевые игры учат умению пользоваться языковыми средствами в процессе совершения речевого акта и отталкиваются от конкретной ситуации, в которой осуществляется речевое действие. Каждому виду речевой деятельности будет соответствовать и определенный вид игры: игры для обучения

• чтению;
  
• аудированию;
  
• говорению;
  
• письму;
  
• а также смешанные игры.
  

Нами взяты те игры, которые являются коммуникативно значимыми и могут быть востребованы в реальных жизненных ситуациях, а потому интересны учащимся.

Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач использовались методы наблюдения, эксперимента, а также сбор и анализ различных источников.

Итоги использования игр на уроках английского языка в пятых – шестых классах можно свести в таблицу.

Уровни сформированности коммуникативной компетенции.	Диагностика в начале учебного года 2009 - 2010	в конце учебного года 2009 - 2010
высокий средний низкий	20% 67% 13%	28% 72%

Из таблицы видно, что степень сформированности коммуникативной компетенции учащихся к концу учебного года повысилась на 13%.


Итогом работы учителя по формированию коммуникативной компетенции являются следующие результаты учащихся в 2006 – 2011 учебных годах:

• окружные олимпиады: 2 победителя, 2 призера, 6 участников;
  
• областные олимпиады: 2 участника;
  
• территориальные научно-практические конференции: 3 призера, 2 участника;
  
• областные научно-практические конференции: 1призер, 1 участник;
  
• областные чтения в Мультикультурном центре «Синтез»: 1 участник;
  
• Всероссийский конкурс «Познание и творчество»: 1 участник.
  

Выводы

Обобщая вышеизложенное можно сделать вывод о том, что использование учебных игр по формированию коммуникативной компетенции на уроках английского языка в пятых – шестых классах актуально, важно и необходимо, так как способствует повышению уровня сформированности коммуникативной компетенции учащихся.


Секция 4 - подсекция №3 «Профессиональное обеспечение ценностно-ориентированного образования и воспитания», «Актуальные проблемы естественнонаучного образования»


«Психологическая подготовка учащихся к ГИА и ЕГЭ в рамках предпрофильной и профильной подготовки учащихся»


Карпова Наталья Владимировна,

педагог-психолог

МОУ Рощинская СОШ «ОЦ»

м.р. Волжский


Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются учащиеся, - это выбор будущей профессии, проблема профессионального самоопределения. Вопрос "Кем стать?" задает себе каждый ученик среднего и старшего звена школы. Важным выступает то, что учащиеся, не обладая необходимым опытом, должен сделать правильный выбор, соответствующий его интересам, способностям, возможностям и требованиям профессии к личности кандидата. Осознанный выбор профессии влияет на дальнейшую жизнь, определяет успешность самореализации, социализации, карьерного и профессионального роста и выбирает свой образ жизни. На мой взгляд, актуальной эту проблему делает необходимость организации в школе эффективной профессиональной ориентации, направленной на помощь подростку в осознанном выборе профессии, отвечающей общественным и личностным требованиям и оказывает помощь в подготовке сначала к ГИА, а для тех кто решит продолжить свое образование в ВУЗах к ЕГЭ.

Для осуществления данной задачи мною была написана программа " Психологическая подготовка учащихся к ГИА и ЕГЭ в рамках предпрофильной и профильной подготовки учащихся

ЦЕЛЬ ПРОВОДИМОЙ РАБОТЫ:

• создание условий для личностного и профессионального самоопределения школьников.
  

ЗАДАЧИ:

• оказание помощи в профильной ориентации и профессиональном самоопределении;
  
• поддержка в решении экзистенциональных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности);
  
• развитие временной перспективы, способности у целеполаганию;
  
• развитие социальной компетентности учащихся;
  
• развитие психолого-педагогической компетентности родителей, педагогов.
  

Исходя из поставленных целей и задач, ожидаемыми результатами будут: сформированная готовность учащихся к осознанному выбору профессии и поступление выпускников в ВУЗы и ССУЗы в соответствии с предварительным выбором профессии, а также параллельно проводиться работа по психологической подготовке к ГИА и для учащихся 11 классов к ЕГЭ.

Для изучения уровня готовности были выбраны следующие параметры:

• Уровень сформированности знаний и представлений о будущей профессии.
  
• Уровень сформированности знаний своих особенностей, возможностей и соответствие их требованиям выбранной профессии.
  
• Устойчивость профессионального выбора.
  
• Факторы выбора профессии.
  

Каждый параметр отслеживается анкетированием учащихся, изучением уровня самооценки, мониторингом профессиональных намерений выпускников школы (9, 11 классы) и выбора профиля (10 класс).

Программа предусматривает соблюдение и реализацию следующих принципов:

• систематичности и преемственности – профориентационной работы
  
• дифференциации и индивидуализации, предусматривающий опору на дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, учитывающий возраст, уровень успеваемости и состояние здоровья и т.п.;
  
• оптимизации в сочетании массовых, групповых, индивидуальных и практических форм профориентационной работы с учащимися;
  
• взаимосвязи школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, органов по труду, занятости и социальной защите;
  
• учета потребностей экономики, бизнеса и общества в квалифицированных рабочих кадрах.
  

В качестве основных направлений были выбраны информационно-просветительское, диагностическое, консультативное, обучающее (развивающее).

Цель первого направления - создать у учащихся максимально четкий и конкретный образ основных типов профессий. Это поможет в будущем сделать наиболее осознанный и осмысленный выбор.

Диагностическое направление реализуется в двух планах: самопознание, исследование школьником своих качеств в контексте определенной профессии (или группы профессий); оценка своих возможностей, определение степени выраженности тех или иных профессионально важных качеств и прочих ресурсов, обусловливающих профессиональный выбор.

При изучении учебных и методических пособий по теме был сделан вывод, что почти все, что обследует школьный психолог, играет важную роль в построении полноценного психологического портрета ребенка. Данная информация помогает при проведении профессионального консультирования, поэтому не нужно искать специальные методики, а стоит применять те данные, которые психолог получает при выполнении своих непосредственных функций. Диагностический инструментарий программы включает в себя изучение мотивационной сферы учащихся, характерологических особенностей, интеллектуальных возможностей, направленности профессионального выбора и физических возможностей.

Первый уровень "Я и мир профессий" направлен на учащихся 8-9 классов. На данном этапе происходит актуализация у подростков значимости профессиональной деятельности, оказание помощи в осознании ими своих интересов, возможностей, способностей. Здесь предоставляется учащимся углубленная информация о мире профессий, о спросе на рынке труда. Проводятся диагностические исследования, касающиеся склонностей, способностей, интересов, профессиональной направленности и индивидуально-типологических особенностей. В итоге, появляется устойчивое профессиональное намерение овладеть избранной профессией

На втором профильном уровне "Мое профессиональное будущее" у учащихся 10-11 классов формируются способности к осознанному выбору профессии. Именно на данном уровне окончательно уточняются и корректируются пути реализации профессиональных намерений школьников, избравших профессии. Все это приводит к осознанному выбору профессии и выбору предметов по ГИА и ЕГЭ для поступления в профессиональные образовательное заведение.

Мониторинг профессиональных намерений выпускников школы (11 классы) показал 75% совпадений выбранных профессий учащимися и поступление на соответствующие специальности по результатам ЕГЭ и (9 классы) 65% совпадений выбранных профессиональных учреждений и поступление в них. При мониторинге выбора профиля при переходе из 9 в 10 класс было установлено 66% совпадений планируемого и выбранного профиля учащимися (данные 2009-2010 года). Промежуточные результаты показали положительную динамику изменения уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению.