В условиях кризиса: социальные аспекты связи поколений материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции 22 апреля 2010 г. Екатеринбург ргппу 2010

Вид материала

Документы

Содержание Учитель социальных и адап­тив­ных (приспособительных) умений Руководитель рабочей нагрузки Библиографический список

Подобный материал:

• В условиях кризиса: социальные аспекты связи поколений материалы 2-й Всероссийской, 3246.96kb.
• Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010, 4034.01kb.
• Е. В. Попова © Российский государственный, 5436.01kb.
• Э. А. Паин // 20 лет постсоветской России: кризисные явления и механизмы модернизации:, 351.6kb.
• Отчет о нир в 2009/2010 гг. Дементьевой Екатерины Александровны, 170.97kb.
• Участие в конференциях преподавателей сга в 2010–2011 годах, 111.85kb.
• Актуальные социально-экономические и правовые аспекты устойчивого развития региона., 2089.17kb.
• Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной, 5260.81kb.
• Программа 65-й всероссийской научно-практической конференции на базе Воронежского государственного, 1096.84kb.
• Опубликовано в Сборнике аннотированных докладов III всероссийской научно-практической, 80.93kb.

Институт социальной работы с молодежью в США: возможности применения опыта Социальная работа с мо­ло­дежью в США осуществляется в ос­нов­ном через государственные и не­го­су­дар­ствен­ные программы поддержки молодежи, которые трактуются весьма широко и рас­прос­тра­ня­ют­ся на любой вид правительственной и бла­гот­во­ри­тель­ной деятельности – от детально разработанного комплекса мероприятий до акта выделения из бюджета определенной суммы средств на финансирование отдельных мероприятий. Реализация государственных программ, как правило, лишь в са­мой общей форме контролируется правительством, а их критерии весьма расплывчаты. Так, в ка­че­стве «критериев приемлемости» в боль­шин­стве программ фигурируют широко трактуемые неблагоприятные экономические условия и воз­рас­тные пределы (чаще всего возраст до 21 го­да). Социальная работа в аме­ри­кан­ских профессиональных образовательных учреждениях в на­ча­ле XXI в. – это своего рода мегаинститут, который охватывает множество видов социальной помощи и про­фес­си­ональ­ной деятельности (педагогической, психологической, врачебной, юридической), но ключевое место здесь принадлежит социальной деятельности, осуществляя которую социальные работники во многом реализуют основные функции системы социального благосостояния. Большая социальная работа проводится студентами – волонтерами социальных служб. По подсчетам экспертов, сегодня более 75 % молодых американцев входят, по крайней мере, в од­ну добровольческую группу [1]. Иначе говоря, американский «третий сектор» (общественные, т. е. неправительственные объединения и организации) включает в нас­то­ящее время свыше 1 млн. членов организаций, несущих основной груз социальной защиты и под­дер­жки населения. В учебных заведениях США существуют следующие типы социальных работников, которые выполняют особые функции. Учитель социальных и адап­тив­ных (приспособительных) умений. Его функция – подготовка обучающихся к предотвращению трудных жизненных ситуаций или повышение их способности приспосабливаться в из­ме­ня­ющих­ся социальных условиях. Кон­суль­тант-кли­ни­цист, задача которого – помочь обучающимся изменить социальное функционирование путем проникновения во внут­рен­ний мир, анализа своих чувств, вызванных проблемными общественными ситуациями или какими-либо аспектами жизнедеятельности, с целью достижения желаемого роста. Специалист проводит индивидуальные занятия с целью систематического воздействия на внутренний мир и пси­хи­ку обучающегося для того, чтобы обеспечить разрешение развивающейся межличностной, поведенческой или иной проблемной ситуации. Руководитель рабочей нагрузки устанавливает баланс в ра­бо­чей нагрузке обучающегося в пе­ри­од его обучения в учеб­ном заведении. Данная функция предполагает распределение учебного времени; помощь в вы­бо­ре предметов для изучения, обработке информации; планирование учебного времени и т. д. Есть в выс­ших учебных заведениях еще и та­кие работники, как агенты по вопросам социальных изменений, управляющий делами обучающегося как клиента, брокер общественных услуг и некоторые другие, но их основное внимание направлено на взрослых людей, достигших 21 го­да. Среди направлений деятельности социального работника особо важными считаются консультирование и про­фес­си­ональ­ное руководство деятельностью студентов колледжей и уни­вер­си­те­тов. Большое внимание уделяется проблемам, связанным с уче­бой, добровольным уходом из колледжа и от­чис­ле­нием, достижениями и зат­руд­не­ни­ями в уче­бе, потребностью в от­ра­бот­ке конкретных учебных навыков, трудностями, возникающими при вы­бо­ре наиболее подходящих курсов обучения и т. п. Для поддержки студентов при учебных заведениях США существует множество социальных служб, которые созданы и ус­пеш­но функционируют в аме­ри­кан­ских университетах наряду с боль­шим количеством ассоциаций, союзов студентов, созданных самими студентами для защиты своих интересов. Можно перечислить лишь некоторые из них: ● служба помощи студентам по вопросам академического обучения. Если у сту­ден­та возникают ка­кие-то проблемы при изучении предмета или курса, то служба выделяет «тьюторов», которые бесплатно четыре ча­са в не­де­лю будут заниматься с этим студентом. Единственная обязанность последнего – после каждого занятия расписываться в спе­ци­аль­ном журнале, что занятие проведено; ● служба по оказанию помощи студентам в на­пи­са­нии и офор­мле­нии письменных работ, которые выполняются в пе­ри­од изучения курса (описание интервью, посещения школ или анализ уроков). Любой преподаватель имеет право снижать оценки за ошибки в пра­во­пи­са­нии, за неправильно расставленные запятые. Особое внимание обращается на соблюдение стандартных требований к офор­мле­нию цитат, ссылок и т. д. Каждый студент, а так­же и пре­по­да­ва­тель, имеет право обратиться в дан­ную службу и по­лу­чить бесплатную консультацию (до четырех часов еженедельно) по написанию и офор­мле­нию работ. В каж­дом государственном университете есть специальные службы, входящие в струк­ту­ру отделов по работе со студентами, которые специализируются на защите и под­дер­жке жен­щин-сту­ден­ток. Услуги, предлагаемые этими службами, предоставляются бесплатно и ох­ва­ты­ва­ют различные сферы деятельности: от консультирования и до­пол­ни­тель­ных занятий по отдельным программам, практических занятий по самообороне до индивидуальных тренингов по коррекции взаимоотношений с ок­ру­жа­ющи­ми и из­ме­не­нию характера, проводимых пси­хо­те­ра­пев­та­ми. Любая сту­ден­тка в пе­ри­од обучения в уни­вер­си­те­те окружена особой заботой и вни­ма­ни­ем. Если она задержалась дотемна в биб­ли­оте­ке или центре отдыха, то студенческий «эскорт» проводит ее до общежития или автобусной остановки; медицинский центр университета ежемесячно снаб­жает всех студенток специальной литературой и прос­пек­та­ми-бюл­ле­те­ня­ми Национального центра по вопросам здоровья женщины, чтобы женщины могли принимать компетентные решения в воп­ро­сах своего здоровья. Университетская служба карьеры поможет найти сту­ден­ткам временную или постоянную работу. Служба защиты интересов жен­щин может проводить также расследование в слу­чае, если студентка или женщина-преподаватель обратилась с жа­ло­бой на ка­ко­го-ли­бо преподавателя или студента, который говорит ей неприличные, по ее мнению, комплименты, делает намеки, преследует ее или домогается. В струк­ту­ре университетских служб есть специальные работники, в обя­зан­нос­ти которых входит обязательный анализ содержания письменных тестов, экзаменационных заданий и про­ек­тов на предмет наличия расовой, религиозной или половой дискриминации. Интересно отметить, что рост за последнее время числа жалоб студентов на предвзятость преподавателей при оценивании письменных работ из-за расовых или половых предрассудков привел к то­му, что студенты теперь не подписывают свои фамилии на экзаменационных листах, а ука­зы­ва­ют номер студенческого билета. «Расшифровка» происходит уже после оценивания работы в уни­вер­си­тет­ской службе по академическим успехам. Опыт социальных служб США – показательный пример масштабной поддержки молодых не только в вопросах «традиционных» (материальная и психологическая поддержка), не менее полезны для восприятия в российских учебных заведениях такие непривычные формы социальной работы как: «тьюторство» (в российской традиции трактующееся как наставничество), феминологические (работа в девушками-студентками) и нон-дискриминационные (контроль и проверка предвзятости и ущемления прав студентов) услуги. Хотя, как известно, «приживаемость» зарубежных традиций оказания социальной помощи – вопрос не столько социально- экономический, сколько проистекающий из культурной, исторической и социальной специфики российской социальной работы с молодежью. Следовательно, вопрос о возможностях использования опыта остается пока открытым. Библиографический список 1. Трегубова Т.М. Социальная работа со студентами в ХХI веке – новые обязательства, поликультурный анализ [Электронный ресурс] // Журнал «Полемика». Выпуск 13 [сайт]. [2005]. URL: ссылка скрытаpub/polemika/13/tre (дата обращения 15.03.2010). С.Б. Масленцева Медико-социальная работа в онкологии Являясь областью медицины, онкология изучает причины возникновения, механизмы развития и клинические проявления опухолей и разрабатывает методы их диагностики, лечения и профилактики. В последние годы идет активный поиск новых форм и методов медико-социальной помощи в преодолении такой социально-значимой патологии, как онкология. В настоящее время в России заболеваемость злокачественными опухолями имеет тенденцию к росту, в том числе среди лиц молодого возраста. Достигнуты определенные успехи в лечении злокачественных новообразований, и, таким образом, в целом прогноз заболеваний у больных данного профиля улучшается. Вместе с тем увеличивающаяся продолжительность жизни значительного числа пациентов не может оставаться единственным критерием уровня онкологической помощи. В организации медико-социальной работы важнейшим является показатель излеченности от злокачественных новообразований, который означает не только клиническое выздоровление больных, но и возвращение их к прежнему социальному статусу. Медико-социальная работа в онкологии имеет свои особенности. Поскольку диагностика онкологических заболеваний на ранних стадиях дает больным большой шанс на полное выздоровление, медико-социальная работа с группами риска онкологических заболеваний приобретает особое значение. Профилактическая работа проводится с лицами, страдающими предопухолевыми заболеваниями; родственники которых имеют онкологические заболевания; работающими на вредных предприятиях; проживающими на загрязненных радионуклидами территориях. Специалист по социальной работе может участвовать в разработке и реализации целевых профилактических программ, проведении социально-гигиенического мониторинга, определении факторов риска, информировании население о состоянии среды обитания. Второй отличительной особенностью социально-медицинской работы в онкологии является работа с членами семьи и ближайшим окружением онкологического больного. Первоочередные меры в этой группе – решение психологических проблем. Психологическая дезадаптация пациентов и членов их семей затрудняет лечение и неблагоприятно влияет на качество жизни. Психологические проблемы таких семей усугубляются материальными трудностями, связанными с расходами на лечение и уход за больными, снижением трудовой занятости родственников больных. Вследствие этого медико-социальная работа с онкологическими больными предполагает взаимодействие и координацию усилий специалистов смежных профессий – врачей, психологов, социальных работников. Особое место в медико-социальной работе занимает организация паллиативной (ослабляющей проявления болезни, но не устраняющей ее причину) помощи неизлечимым онкологическим больным. К мероприятиям паллиативной помощи относится организация хосписов. Хосписы помогают умирающему человеку прожить оставшуюся жизнь, не испытывая чувства страха, по возможности полноценно, получая медицинскую, социальную и психологическую помощь. В рамках медицинской помощи проводятся симптоматическое лечение и обезболивание; социальные работники организуют материальную поддержку, содействуют в обеспечении гарантированных прав клиентов и их семей и др.; психологи и социальные работники помогают избавиться от страха, депрессии, проводят психологические тренинги для близких и родственников. Ключевым тезисом является принцип интеграции – объединения усилий максимального числа специалистов, работающих с онкобольным, позволит эффективнее преодолевать тяжелое заболевание. Социально-медицинская работа в онкологии – перспективное направление, которое позволит при координации деятельности специалистов различного профиля, прежде всего онколога, специалиста по социальной работе и психолога поддержать человека, столкнувшегося с тяжелым заболеванием, дав ему и его близким не просто надежду, но столь необходимую практическую профессиональную помощь и поддержку. А.М. Митяева О необходимости формирования конфликтологической компетентности участников образовательного процесса в вузе Эффективность профессиональной деятельности специалиста зависит от многих факторов: характера профессиональной среды, уровня профессионализма, наличия развитой конфликтологической компетентности. Среди них значительное место принадлежит умению разрешать конфликты, которые оказывают негативные последствия на результативность профессиональной деятельности. Требование к повышению культуры общения осознается сей­час как одно из важнейших базовых требований общества к совре­менной системе воспитания. Это касается и общения между обуча­ющимися и педагогами и между самими учащимися. Без конструк­тивного, грамотного общения нельзя гарантировать продуктив­ность учебно-воспитательного процесса в любом учебном заведе­нии. На конфликт смотрят сегодня, как на весьма значимое явле­ние в педагогике, которое нельзя игнорировать и которому должно быть уделено особое внимание. Ни коллектив, ни личность не мо­гут развиваться бесконфликтно, наличие конфликтов есть показа­тель нормального развития любой организации. Считая конфликт эффективным средством воспитательного воздействия на личность, ученые указывают, что преодоление конфликтных ситуаций возможно только на основе специальных психолого-педагогических знаний и соответствующих им умений. В течение длительного времени отсутствовали единые взгля­ды на природу и причины возникновения конфликтов; не призна­вался сам факт существования противоречий и конфликтов; само наличие конфликтов воспринималось как негативное явление, ме­шающее нормальному функционированию педагогической систе­мы и вызывающее ее структурные нарушения. В разумном и педагогически целесообразном разрешении конфликта заложены большие возможности. Реализация этих воз­можностей будет зависеть от раздумий над фактами, анализа сло­жившейся обстановки, выявления мотивов, которыми руково­дствуются конфликтующие стороны. Конфликтная ситуация, мо­жет быть педагогически целесообразна и выступать как активное средство воспитательного воздействия. Успешность педагогическо­го вмешательства в конфликты учащихся зависит, прежде всего, от позиции педа­гога. Таких позиций может быть, как минимум, четыре: позиция авторитарного вмешательства в конфликт – педагог будучи убежден, что конфликт – это всегда плохо и что с ним надо бороться, старается подавить его; позиция нейтралитета – педагог старается не замечать и не вмешиваться в столкновения, возникающие среди учащихся; позиция избегания конфликта педагог убежден, что конфликт – показатель его неудач в воспитательной работе с обучающимися и возникает из-за незнания, как выйти из создавшейся ситуа­ции; позиция целесообразного вмешательства в конфликт – педагог, опираясь на хорошее знание коллектива учащихся, соот­ветствующие психологические знания и умения, анализирует при­чины возникновения конфликта, принимает решение либо пода­вить его, либо дать возможность развиться до определенного пре­дела. Действия педагога в четвертой позиции позволяют контро­лировать и управлять конфликтом. Однако педагогу достаточно часто не хватает конфликтологической культуры и техники взаимодействия с учащимися, что приводит к взаимному отчуждению. Человек с высокой техникой общения характеризу­ется стремлением не только верно разрешать конфликт, но и по­нять его причины. Для разрешения конфликтов среди студентов весьма уместен метод убеждения как путь примирения сторон. Он помогает показать нецелесообразность некоторых форм, которые они используют для разрешения конфликта. В то же время педагоги, используя этот метод, допускают типичную ошибку, ориентируясь только на логику своих доказательств, не учитывая взглядов и мнений само­го обучающегося. Ни логика, ни эмоциональность не достигают цели, если педагог игнорирует взгляды и опыт своих студентов. Процесс обучения и воспитания, как и всякое развитие, не­возможен без противоречий и конфликтов. Конфронтация с обучающимися, условия жизни которых сегодня нельзя назвать благоприятны­ми, является обычной составной частью реальности. Важно, чтобы педагог умел правильно определить свою по­зицию в конфликте, ведь один и тот же поступок может вызываться различными мотивами. Конфликтные отношения часто возникают в результате не­умелого разрешения педагогом проблемных ситуаций и имеют, как правило, длительный характер. Конфликт может считаться продуктивно разрешенным, если налицо реальные объективные и субъективные изменения в усло­виях и организации всего образовательного процесса, в системе коллективных норм и правил, в позитивных установках субъектов этого процесса по отношению друг к другу, в готовности к конст­руктивному поведению в будущих конфликтах. Педагог должен быть готов к работе в конфликтной образовательной среде, иметь конфликтологическую компетент­ность. Эта задача системы повышения квалификации и профес­сиональной переподготовки педагогических и управленческих кадров. Конфликтологическая компетентность – это способность индивида в реальном конфликте осуществлять деятельность, направленную на минимизацию деструктивных форм его проявления. Она представляет собой уровень развития осведомленности о диапазоне возможных стратегий конфликтующих сторон и умение оказать содействие в реализации конструктивного взаимодействия в конкретной конфликтной ситуации. Конфликтологическая компетентность должна формироваться в образовательном процессе, цель которого состоит не столько в усвоении информации, сколько в том, чтобы привить навыки самостоятельного критического мышления, сделать интеллект пластичным к усвоению новых знаний, сформировать социальную и мобильную зрелость. Такая установка характерна для «инновационных», «развивающих», «критических», «деятельностных» концепций образования. Формирование конфликтологической компетентности основывается на пяти специфических блоках: 1) теоретические знания в области конфликтологии (педагогической, юридической, психологической, социологической и т.д.); 2) владение социальными технологиями профилактики, управления, минимизации деструктивных форм конфликта; 3) формирование профессионального типа мышления, включающего рефлексивность, методологичность, саногенность, объемность, креативность; 4) владение технологиями психогигиены и стрессоустойчивости в конфликтах; 5) выполнение профессионально-этического кодекса. Педагог, обладающий конфликтологической компетентностью в своей работе должен придерживаться следующих принципов: безоценочность позиции – не дает оценок действиям или позициям участников конфликта. Он побуждает их к самоанализу своих действий, помогает принимать решения; конфиденциальность-любая информация личного характе­ра, полученная от участника конфликта, не может быть использо­вана в ущерб ему или передана другим лицам без его согласия; процедурный характер деятельности – задача педагога организовать процедуру обсуждения, ориентируя участ­ников конфликта на сотрудничество, содержание процесса зави­сит от его участников; стимулирование сотрудничества, педагог поощ­ряет шаги участников конфликта, направленные на нормализацию отношений, побуждает их к этому, обеспечивая переход от кон­фронтации к сотрудничеству, работая с процессом, а не с решением, не­ся ответственность не за характер принимаемых решений, а толь­ко за организацию движения к этим решениям. Т.С. Логинова Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних с противоправным поведением Детская преступность неотъемлемая часть нашей действительности. Она является темой обсуждения на собраниях, педагогических советах, в комиссиях по делам несовершеннолетних. Преступление следствие сложного взаимодействия личности несовершеннолетнего со средой. Основные причины преступных проявлений – неблагоприятные условия нравственного формирования личности несовершеннолетних правонарушителей, недостатки в нравственном трудовом воспитании, плохая организация досуга, ошибки и упущения в деятельности государственных органов учебных коллективов и общественных организаций в борьбе с детской безнадзорностью и правонарушениями. Одно из слабейших мест социализации человека: «вредное влияние микросреды» (психолог В. Момов). Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних с противоправным поведением является, безусловно, актуальной темой, потому что с каждым годом повышается преступность среди несовершеннолетних, возрос уровень их агрессивности. Введение института индивидуальной профилактической работы – явление весьма актуальное и своевременное. Превентивные меры однозначно защищают приоритет индивидуального подхода в решении проблем подростков как компонент общегосударственной технологии. Профилактика правонарушений человека – это индивидуальное воздействие на подростка в целях его воспитания как автономной личности, создающей свое духовное достоинство и ответственность, способного ориентироваться и противостоять неблагополучному воздействию окружающего мира [2]. Профилактику противоправного поведения несовершеннолетних целесообразно начинать с младшего школьного возраста, направляя воспитательную работу школы на формирование высоконравственных и этических ценностей у трудновоспитуемых учащихся. Профилактика ориентирована не на «нейтрализующее» предупреждение риска появления преступного поведения, а на позитивное формирование у подростка здорового правосознания, основанного на духовном и нравственном развитии личности. Одна из основных целей профилактики правонарушений несовершеннолетних – формирование диалогизма личности как одного из важнейших качеств, обеспечивающих активное устойчивое здоровое правосознание человека. Профилактика правонарушений несовершеннолетних требует изменений необходимости реального формирования у них атмосферы «нравственной гигиены», гарантированной государством возможности жить в благоприятной нравственно-этической среде, в которой подростки были бы максимально защищены от проявлений культа агрессии, жестокости и низменных проявлений современной массовой культуры. Правовая некомпетентность населения типичное явление в нашей жизни. Только Просвещение, уяснение границ между нельзя и можно, позволит подростку осознанно избрать свой путь и избежать противоправных действий. Просвещение вызывает духовность, стремление к знанию, расширяет кругозор растущего человека, среды его общения, культурный уровень. Подросток, знающий свои права и обязанности – ценный неформальный источник информации для своих ровесников. Одно из условий формирования культуры подростка – знакомство с нормами морали и права, изучение граждановедческих дисциплин. Забота о наказании, расширении штатов инспекций по делам несовершеннолетних есть отвлечение внимания и финансов от профилактических мер. Жестокость всегда вызывает жестокость. Суровое наказание за небольшую провинность вызывает следующее серьезное правонарушение, затем преступление. Эту цепочку надо прервать. Обилие свободного времени, закрытые клубы и секции, отсутствие доступных мест для проведения досуга – путь в подвалы и подворотни. Только полная занятость, кружки, учеба и труд не оставляют времени нарушать закон. Только организованный досуг, творчество и спорт дают возможность самореализации и предохраняют подростка от опасной черты, так как одиночество подростка – настоящий бич сегодняшнего дня. Таким образом, профилактика правонарушений среди несовершеннолетних с противоправным поведением – сложная тема, которая требует комплексных подходов к ее решению и направленных преимущественно на индивидуальное воздействие на подростка в целях его воспитания как личности. Библиографический список: 1. Социальная работа с молодежью: учебн. пособие для студентов вузов. / Под ред. Н.Ф. Басова. М., 2008. 2. Социальная педагогика: учебн. пособие для студентов вузов. / Г.Н. Штинова; М.А. Галагузова; Ю.Н. Галагузова. М., 2008. Т.Ю. Разгуляева, А.Г. Деминов К вопросу о совместной культурно-досуговой деятельности лиц пожилого возраста и молодежи Культурно-досуговая деятельность является важным элементом здорового образа жизни, необходимым для нормальной жизнедеятельности организма на любом этапе его развития и существования. В последние пять лет в различных районах г. Екатеринбурга успешно реализуется идея о совместном сотрудничестве молодежи с людьми пожилого возраста в организации массового досуга через культурно-спортивную и др. работу, которая удовлетворяет многим социально-психологическим потребностям граждан различного возраста, представляет возможность для самостоятельности и самореализации, развития духовных сил и способностей с активной творческой деятельностью, с повышением эрудиции, решает естественные потребности человека в свободе, независимости, общении и т.д. Уральские пенсионеры потеснили молодежь с дорожки для боулинга «С легкой руки» социального работника Кировского района пожилые люди раз в неделю бесплатно соревнуются в умении выбивать кегли, оттачивают мастерство, соревнуются в турнирах на звание лучшего в возрастной группе старше 60 лет и в споре с 18-летней молодежью. Для участников соревнований – это не просто игра, а возможность доказать себе и другим, что жить активно и интересно можно не только в 20 но и в 60 и более лет. Около 1,5 тысяч пенсионеров в г. Екатеринбурге участвуют в фестивале-смотре творческих сил «Осеннее очарование», проводимом с 1996 г Организатором мероприятия выступила областная газета «Пенсионер». В финале конкурсов 2009 г, состоявшихся в ДК им. Лаврова Орджоникидзевского района, должную оценку получили ярко написанные картины, вязанные изделия, статуэтки из дерева. Свои таланты демонстрировали поэты, певцы, рассказчики, которым вручали цветы и ценные подарки от спонсоров. На празднике присутствовали и участвовали в жюри известные и заслуженные люди-композитор Е. Родыгин и артист В. Топорков. Многие пенсионеры, победив одиночество, бытовые неурядицы и болезни, показали молодым, что если человек хочет жить полноценной, творческой и здоровой жизнью, то ни возраст, ни материальные трудности, а иногда и ослабленное здоровье этому не помеха. Желание жить и развиваться в наиболее удобных и интересных условиях способствовало слиянию в Орджоникидзевской районе камерного молодежного театра «Игра» и ансамбля «Радуга», состоящего из людей пожилого возраста. Молодежь при этом набирается опыта, а пенсионеры подпитываются энергией молодых. Привлечение в совместный проект лиц разного возраста, пола и социального положения позволили значительно расширить и разнообразить творческий репертуар двух коллективов, существенно увеличить зрительскую аудиторию, повысить уровень исполнения и организации концертных программ. Театр «Игра» и ансамбль «Радуга» приобрели известную популярность не только в районе, но и в г. Екатеринбурге. Их стали приглашать на гастроли и в другие города. Но главное – это коллектив, связанный общностью интересов, идей, мыслей и ценностей человека. Н.С. Сажина Новые подходы в работе с безнадзорными детьми и подростками Говоря о социальной работе с безнадзорными, можно отметить интегративный характер ее технологий, поскольку они связаны и с юриспруденцией, и с медициной, и с педагогикой, и с экономическим анализом, то есть с рядом дисциплин различного характера и направления, и потому требуют участия в разработке и оценке специалистов разного плана. С точки зрения технологий, которые касались бы форм организации и процесса социальной работы с безнадзорными, можно выделить следующие: 1) работа по созданию новых социозащитных учреждений для несовершеннолетних, увеличению в них числа мест, повышению качества представленных услуг; 2) комплекс мероприятий по обеспечению качественных изменений в содержании деятельности служб, оказывающих помощь детям; 3) внедряются различные формы замещающей семьи: семейные воспитательные группы, приемные семьи и др.; 4) создание автоматизированной информационной системы учета беспризорных и безнадзорных детей и семей, находящихся в социально опасном положении; 5) создание и обеспечение кадрами и материально-технической базой специализированных центров социальной реабилитации данной категории детей и их семей; а также центров или специалистов обеспечения гарантий защиты прав несовершеннолетних. К технологиям в сфере профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних относятся: 1) создание условий для важнейшие функционирования государственной целевые показатели системы профилактики безнадзорности и правонарушений детей и подростков, совершенствование ее нормативно-правовой базы оснащение учреждений, осуществляю­щих профилактику безнад­зорности и социально-реабилитационную работу с детьми и подростками с девиантным поведением, необходимым обору­дованием и авто­транспортом; 2) разработка научно-методических основ профилактики безнадзорности и правонарушений детей и подростков в современных условиях; 3) кадровое обеспечение системы профилактики безнадзорности и правонарушений детей и подростков. В связи с увеличением количества детей, находящихся в социально опасном положении, министерством и территориальными управлениями социальной защиты совместно с органами внутренних дел, опеки и попечительства, районными комиссиями по делам несовершеннолетних и другими органами системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних могут проводиться акции, направленные на выявление и оказание помощи. В результате таких акций осуществляется социальный патронаж, постановка на учет в органы социальной защиты. Дети направляются в специализированные учреждения для несовершеннолетних, трудоустраиваются. Семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, оказывают материальную, вещевую гуманитарную помощь. Предоставляются места в детских оздоровительных лагерях детям из малообеспеченных и семей социального риска. Одна из основных технологий социальной работы на данном этапе – создание банка данных выявленных безнадзорных и голодающих детей, сверка сведений о детях, состоящих в органах опеки и попечительства, комиссиях по делам несовершеннолетних, подразделениях по делам несовершеннолетних, органах социальной защиты, образовательных учреждениях, оказание срочной помощи семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. На стадии нормативно-правового обеспечения среди технологий социальной работы с безнадзорными важным моментом является развитие ее нормативно-правовой базы; улучшение бытовых условий содержания детей, создание материальной базы для внедрения современных технологий их социальной и медико-психологической реабилитации путем оснащения учреждений, осуществляющих профилактику безнадзорности и социально-реабилитационную работу с детьми и подростками с девиантным поведением, необходимым оборудованием и автотранспортом; разработка и внедрение научно-методических основ профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях; кадровое обеспечение системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Разработка нормативных правовых актов: о трудовой занятости несовершеннолетних, предусмотренные на текущее развитие учебных цехов, мастерских, летних трудовых лагерей, а также других форм профессиональной ориентации и профессиональной подготовки и бытового устройства несовершеннолетних, выпущенных из детских домов, школ-интернатов, специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа, воспитательных колоний. Основой профилактической и реабилитационной работы с детьми и подростками группы социального риска должны стать индивидуальные программы, предупреждающие асоциальное поведение детей и подростков. Предусматривается оснащение учреждений профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, их социальной реабилитации необходимым медицинским и бытовым оборудованием, аудио-, видео-, компьютерной техникой, с целью создания необходимых бытовых условий содержания детей и подростков, внедрение передовых технологий их реабилитации. Предполагается обеспечение учреждений автотранспортом для различных нужд: перевозки больных к лечебным учреждениям, организации культурно-массовых мероприятий, проведения вместе с детьми сельскохозяйственных работ в подсобных хозяйствах и др. К инновационным технологиям и методам работы с безнадзорными детьми можно отнести: 1) создание федерального центра по патриотическому воспитанию учащихся; 2) создание национального музея детского художественного творчества: создание всероссийского шахматного центра, организация межведомственного центра медико-социальной реабилитации несовершеннолетних с психическими отклонениями и нарушениями поведения; 3) введение в выпускных классах средних общеобразовательных школ курса «Твоя профессиональная карьера»; 4) проведение всероссийской операции «Подросток», направленной на предупреждение безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и улучшение индивидуально-воспитательной работы с безнадзорными; 5) разработка методических пособий для педагогов и родителей по обучению учащихся начальной школы навыкам безопасного поведения на улицах и дорогах и т.п. Названные технологии предусматривают решение следующих задач: 1) реализация мер по повышению эффективности функционирования и координации деятельности всех субъектов государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; 2) создание на местах условий для социальной, психолого-педагогической, медицинской, правовой поддержки и реабилитации детей и подростков, в том числе с девиантным поведением и имеющих аномалии в психическом развитии; 3) осуществление на федеральном уровне мер стимулирования развития на местах социально-реабилитационных учреждений, занимающихся профилактикой безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; 4) приведение нормативно-правовой базы организации профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в соответствие с современными условиями и международными нормами; 5) обеспечение интенсивного развития исследований проблем теории и методики процесса профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, обобщения и внедрения эффективного опыта этой деятельности; 6) целенаправленная подготовка на базе образовательных учреждений высшего профессионального образования и повышение квалификации кадров работников государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, специалистов по социальной профилактике и реабилитации несовершеннолетних с девиантным поведением. А.Ф. Сипрова Влияние специалистов социальной сферы на возрождение сельских поселений Цель специалистов социальной сферы на селе – вносить социальные изменения в жизнь человека, его семьи, жизнь общины. Все средства социальной работы на селе должны быть использованы во имя благополучия сельского жителя, развития ресурсов для удовлетворения индивидуальных, групповых, общественных потребностей. Защита социальных прав жителей села становится важнейшей задачей социальной работы. Специфика специалистов социальной сферы на селе обусловлена многими факторами: 1) во-первых, особенностью ценностных ориентаций, психотипа сельского жителя, который отличается определенным консерватизмом, основательностью неторопливостью, приверженностью традициям, терпимостью, непритязательностью в быту, бережным отношением к природе. Нужды, потребности, интересы жителя села, во многом обусловленные сельским образом жизни, определяют содержание социальной работы, ее формы и методы; 2) во-вторых, социальными условиями жизни, труда, быта, досуга и, соответственно, проблемами, порождаемыми этими условиями; 3) в-третьих, особенностями сельской социальной среды, которой присущи открытость жизни каждой семьи, тесные соседские связи, сохранившиеся традиции общинных взаимоотношений, занятость населения преимущественно сельскохозяйственным трудом, близость к природе. Как показывают социологические опросы, проведенные в Покровском районе Владимирской области: в целом социальная работа специалистами социальной сферы на селе организуется в условиях ограниченных ресурсов: ограниченной помощи государственных органов, общественных организаций, частных инвесторов, дефицита квалифицированных кадров социальной сферы, в сложных условиях жизнедеятельности человека и окружающей его социальной среды. Все это позволяет рассматривать социальную работу в сельской местности как специализированный вид социальной практики, который требует использования специальных приемов управления социальной ситуацией развития личности и специальной профессиональной подготовки кадров. Работу в сельской общине можно квалифицировать как одну из сложных сфер социальной работы. Семья в деревне воспринимается как хозяйственная единица, как форма правильной организации жизни взрослого человека, как источник поддержки и средство выживания. В сельской местности в понятие «семья» вкладывается нечто большее, чем в городе. Семья на селе – это и родные братья (сестры), и близкие родственники, и прошлые поколения, связанные с живущими невидимыми нитями. Благополучное существование семьи во многом зависит от ее способности максимально мобилизовать силы и средства для самообеспечения. В период кризиса сельская семья имеет весьма ограниченный выбор места работы и, соответственно, источников доходов. Это, в свою очередь, снижает возможности потребления и неизбежно приводит к поиску компенсирующих недостаток денежных ресурсов видов занятости и иных способов получения доходов. Многие семьи почти полностью живут за счет своего хозяйства. Сельская семья более стабильна, чем городская, сельские женщины проявляют гораздо большую терпимость в браке, чем городские. Дети очень часто занимают первое место в системе семейных предпочтений. В целом социальная работа на селе определяется конкретной социальной ситуацией, с которой сталкивается социальный работник и которая требует своих методов, своих приемов решения, особой формы социального участия. Социальная работа на селе, будучи новым видом профессиональной деятельности, медленно, но вписывается в сложную систему социальных отношений, базирующихся на исторических, культурных, хозяйственных традициях той или иной сельской социальной общности и занимаемой в ней свою нишу. А для этого специалистам социальной сферы «Человек-Человек», важно хорошо знать и понимать психологию сельского жителя, уважительно относиться к традициям конкретного сельского поселения, использовать исторический опыт социальной защиты человека и при этом привнести новейшее профессиональные знания в оказании помощи человеку, его семье, общине. Н.Ф. Уфимцева Актуальные вопросы организации социальной работы с осужденными женщинами В современных условиях построение правового государства требует приведения основ деятельности исправительных и других преемственно связанных с ними учреждений в соответствие с международными нормами в отношении к осужденным и лицам, освободившимся из мест лишения свободы. На сегодняшний день наиболее полно обеспечить эти условия возможно именно путем организации пенитенциарной социальной работы. По состоянию на 1 марта 2010 г. в учреждениях УИС содержится 69,4 тыс. женщин, при женских колониях имеется 13 домов ребенка, в которых проживает 851 ребенок. Гендерные особенности женщин обусловливают возникновение дополнительных негативных последствий, связанных с трудными обстоятельствами в период отбывания уголовного наказания. Самостоятельно разрешить трудную жизненную ситуацию, вернуться к нормальной жизни после освобождения удается далеко не многим из них, что обуславливает необратимые потери для самой женщины, ее микросреды, семьи, общества в целом. Очевидно, что осужденным женщинам необходима специальная комплексная правовая, психологическая, педагогическая, социальная помощь, система которой составляет суть и особенности социальной работы с ними. Организация гендерно чувствительной социальной работы с осужденными женщинами позволяет учесть и реализовать все указанные направления, так как она ставит целью активизацию ресурсов клиента – формирование его способности нести ответственность за собственную жизнь, потребность в самореализации. Практика гендерно чувствительной социальной работы основана на принципах переосмысления власти, равноценности процесса и конечного результата, экосистемного подхода, переопределения. Взаимодействие с осужденными женщинами в соответствии с принципами гендерно чувствительной социальной работы должно быть максимально разнообразно по организации. Целесообразно использование методов психосоциальной работы (арттерапия, сказкотерапия, драматерапия, тренинг и т.п.) и метода педагогики переживания. Они позволят осужденным женщинам свободно выражать свои мысли, чувства, настроение и научат управлять ими; сформируют и закрепят новую социальную позицию; раскроют личностные ресурсы; помогут достичь самостоятельности и ответственности в принятии решений. В отличие от осужденных мужчин, женщины в пенитенциарном учреждении эмоционально более привязаны к своей прошлой жизни на свободе, к своим родным. У многих на свободе остались дети, многие из них утратили связи с близкими родственниками. В женских колониях по ряду объективных причин женщины, отбывая наказание, не могут повысить свой профессиональный и общеобразовательный уровень (нет средств для оплаты стоимости обучения, низкий процент занятости на производстве или низкоквалифицированная работа). Режим и санитарно-гигиенические условия исправительных учреждений недостаточно учитывают особенности женского организма, эмоционально-психологические потребности женщины на различных стадиях жизненного цикла. Исходя из изложенного, можно сделать вывод о том, что женщины в местах лишения свободы является более социально незащищенным субъектом, чем мужчина. В связи с этим социальная работа с осужденными женщинами должна включать в себя дополнительные аспекты: 1) в колонии в планах занятий «Школы освобождающейся» необходимо предусмотреть специальные курсы «Ребенок и уход за ним», «Домоводство», «Семьеведение» и т. п.; 2) оказание содействия в налаживании отношений с семьей, в сохранении или восстановлении связей матерей и их детей, воспитывающихся в детском доме, интернате; 3) содействие удовлетворению образовательных потребностей осужденных женщин путем проведения лекций, консультаций; 4) оказание помощи в написании и подготовке документов (надзорной жалобы или ходатайства о помиловании). 5) осуществление консультирования по вопросам, связанным с разводом (алименты, раздел имущества, определение места проживания ребенка после развода). Не менее актуальна для женщин, освобождающихся из пенитенциарных учреждений также проблема постпенитенциарной реабилитации. Если в настоящее время в отношении мужчин экстренные вопросы с временным предоставлением спальных мест можно решить, разместив особо нуждающихся в Домах ночного пребывания (именуемых населением ночлежками), где предоставляется в течение месяца бесплатное проживание и талоны на одноразовое питание, то для подростков и женщин места в этих учреждениях не предусмотрены. Более того, многие женщины, освободившиеся их исправительного учреждения, имеют детей, которые в большинстве своем воспитывались до трехлетнего возраста в Доме ребенка (на территории колонии), а далее – в детском доме, у родственников или опекунов. Получить рабочее место с предоставлением общежития женщине, да еще имеющей ребенка – задача в нынешних условиях практически невыполнимая, тем более, что для трудоустройства женщине необходимо, чтобы ребенок посещал дошкольное учреждение, за что необходимо вносить немалую плату, денег на это, естественно, нет, так как женщина не работает. Создается замкнутая цепь противоречий, что и является основной предпосылкой невостребованности детей из детских домов их освободившимися матерями. Следовательно, вся воспитательная и социальная работа, которая проводилась в колонии с женщинами по восстановлению и сохранению социально полезных связей, выработке жизненных перспектив сводится на нет. В то же время для многих женщин ребенок – стимул к изменению своего отношения к жизни, пересмотра системы ценностей. Именно поэтому на современном этапе развития пенитенциарной системы вносятся необходимые изменения в уголовно-исполнительное законодательство, закрепляющее альтернативные виды наказания для осужденных женщин. Возможность совместного проживания осужденных женщин с детьми дает возможность в расширении и конкретизации адресной помощи, позволяет уменьшить число социальных сирот, проводить комплексную социально-педагогическую работу с детьми, консультирование их специалистами различного профиля: врачами, педагогами, психологами и т. п. Таким образом, комплексное воздействие на осужденных женщин с первых дней пребывания их в пенитенциарном учреждении и до освобождения с последующим социальным контролем в постпенитенциарный период, совершенствование технологий реабилитации спецконтингента должно осуществляться на основе координированной деятельности учреждений уголовно-исполнительной системы, государственных, негосударственных организаций и общественности. Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта «Социально-педагогическая реабилитация осужденных в пенитенциарных учреждениях Свердловской области», проект № 09-06-83604а/У. Л.А. Хамбур Психологическая готовность женщин к материнству Изучение готовности к материнству в последние годы ведется в различных аспектах: в плане социологических исследований позднего материнства и материнства несовершеннолетних; при исследовании факторов риска психической патологии ребенка в связи с социальными и психическими аномалиями матерей (В.И. Брутман, А.А. Северный, О.В. Баженова и др.); в филогенетическом аспекте (Г.Г. Филиппова). Актуальность изучения психологической готовности к материнству продиктована противоречием между остротой демографических проблем, связанных с падением рождаемости, огромным числом распадающихся семей и увеличением числа детей-сирот при живых родителях, с ростом числа случаев жестокого обращения с ребенком и недостаточной разработанностью социальной и психологической помощи семье и в первую очередь женщине. Цель научного исследования – изучить особенности психологической готовности женщин к материнству. Современные молодые люди крайне мало ориентированы на выполнение материнских и отцовских ролей. Функции матери не занимают центрального места в самосознании современной женщины. В современных условиях, когда возросла социальная нагрузка на женщину, ей стало значительно сложнее, чем раньше, сочетать трудовую, общественно-полезную деятельность и материнство, это сочетание все больше приобретает социальный характер. По мнению Е.В. Матвеевой возможность гармонического сочетания женщиной профессиональных и семейных ролей в значительной мере определяются ее практической готовностью к семейной жизни и материнству [1]. При изучении психологической готовности к материнству анализируются изменения в жизни, ждущие женщину с рождением ребенка, которые чрезвычайно глубоки. Рождение ребенка принесет много перемен, к которым женщина должна быть готова. То есть она должна быть готова стать матерью, должна осознанно принять на себя выполнение материнских функций. Готовность к материнству формируется на протяжении всей жизни. На процесс формирования влияют как биологические, так и социальные факторы, поскольку готовность к материнству имеет с одной стороны мощную инстинктивную основу, а с другой выступает как личностное образование, в котором отражается весь предыдущий опыт ее взаимоотношений со своими родителями, сверстниками, мужем и другими людьми. Е. Милосердова выделяет два основных фактора, позволяющие определить психологическую готовность к материнству: 1) Отношение к беременности. Самый благоприятный вариант, когда беременность желанна, принимается с радостью на уровне осознания. Это несет за собой спокойное протекание беременности на психологическом и физиологическом уровне. Такая женщина готова к материнству и способна совершенно сознательно перенести ради ребенка любые трудности и ограничения. 2) Поведение женщины в процессе родов. Зачастую женщина, вместо того чтобы думать только об успешном завершении этого процесса для ребенка, о его проблемах и состоянии, вместо того чтобы сопереживать малышу, мысленно помогать и поддерживать его, понимая как ему нелегко, женщина полностью переключается на свои ощущения, на свою собственную персону, начинает себя жалеть, обвинять всех и вся, думая о том, чтобы все поскорее закончилось. Исследуя психологические факторы нарушения материнства Г.Г. Филиппова, рассматривала психологическую готовность к материнству как ведущий фактор адаптации к беременности и материнству. В качестве составляющих психологической готовности к материнству были выделены ценность будущего ребенка; себя как матери; материнская компетентность [2]. Таким образом, неотъемлемой частью психологической готовности к материнству является осознание ответственности за развитие ребенка и свою материнскую позицию. Ответственность – это результат чувства любви. Ответственность основывается на любви, развивается из этого чувства и появляется благодаря материнской любви. Материнская любовь неразрывно связана с чувством ответственности за судьбу своих детей. Мать в силу своей любви к ним несет ответственность за детей в первую очередь перед собой. Однако осознавать ответственность можно лишь при более или менее ясном представлении о поставленных целях, при ясном понимании мотивов, при определенном и обязательном осознании смысла своей деятельности, своих намерений и усилий. Женщина полностью несет ответственность за свое желание стать матерью. Она решает проблему серьезного и ответственного выбора, определяющего всю ее дальнейшую жизнь. Ответственность за ребенка – элемент осознанного материнства. Осознанное материнство – это, прежде всего отказ от стихийного наступления материнства. Осознание материнства, помимо желания иметь детей, заключается еще в осмыслении, в положительном отношении к тем новым обязанностям, к той новой жизни, в которую вступает женщина, когда она решает стать матерью. Большое значение имеют те мотивы, которыми женщина руководствовалась при решении вопроса о рождении ребенка, какие действительные побуждения приводят ее к желанию стать матерью. О действительно ответственном отношении к материнству можно говорить тогда, когда будущая мать полностью осознает его смысл с общественной и личной точки зрения, когда она понимает реальные проблемы, связанные с материнством, сознательно берет на себя их решение, правильно готовит себя к их реализации. Библиографический список 1. Матвеева Е.В. Анализ материнства с позиции теории деятельности. К.:ВГГУ, 2004. 2. Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии // Вопросы психологии. 2001. №2. С. 22-37. С.С. Чабанова Организация социальной среды развития личности подростка в современных условиях Стремительность социальных изменений во всех сферах жизни, их глобальность повлекли за собой изменения в сознании и поведении людей, в требованиях, которые предъявляет общество современному человеку. Как отмечается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и Национальной доктрине образования в Российской Федерации, в настоящее время развивающемуся обществу нужны современно образованные, конкурентоспособные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. Как показывают многочисленные исследования, формирование личности в подростковом возрасте определяется тем, в какой мере и насколько успешно, социально приемлемо ребенок реализует свою социальную активность в тех сферах жизнедеятельности, которые являются доминирующими для его возраста [1,2,3,4,5,6,7]. От того, какие виды деятельности составляют реальное содержание воспитательного процесса, и зависит всесторонность развития личности школьника. Таким образом, только овладевая системой деятельностей, задаваемых обществом в процессе воспитания, ребенок развивается как личность. Обстоятельная классификация развивающих видов деятельности детей и подростков на основе морфологического анализа человеческой деятельности, проведенного М.С. Каганом, предложена Н.Е. Щурковой, которая выделяет познавательную деятельность, расширяющую кругозор школьника, развивающую любознательность, потребность в образовании, способствующую интеллектуальному развитию; трудовую деятельность, направленную на создание, сохранение и приумножение материальных ценностей в виде самообслуживающего, общественно полезного и производительного труда; художественную деятельность, развивающую эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям; спортивную деятельность, культивирующую здоровый образ жизни, формирующую силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела, высокую гигиену жизни; общественную деятельность, которая содействует социализации школьника, формирует его гражданскую позицию, приобщает к активному преобразованию действительности; ценностно-ориентационную деятельность, направленную на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личностной причастности к миру во всех его проявлениях, подымающая школьника на уровень субъекта формирующих отношений и коммуникативную деятельность. Все виды деятельности потенциально обладают определенными развивающими и воспитательными возможностями, однако каждая такая деятельность содержит все необходимые компоненты для усвоения лишь ей соответствующих знаний и переживаний, поэтому при организации педагогического процесса целесообразно использовать комплекс деятельностей. Включение ребенка в организованную взрослыми деятельность, в процессе которой развертываются многоплановые отношения, закрепляет формы общественного поведения, формирует потребность действовать в соответствии с нравственными образцами, которые выступают в качестве мотивов, побуждающих деятельность и регулирующих взаимоотношения детей. Неоценимый вклад в разработку проблемы организации социальной среды развития личности ребенка внес Л.С. Выготский. С его точки зрения, воспитание должно быть так организовано, чтобы не ученика воспитывали, а ученик воспитывался сам. В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, а роль воспитателя в этом процессе сводится к организации и регулированию среды, которая определяет собственный опыт ученика [1]. Л.С. Выготский писал о том, что ребенок должен быть помещен в такую среду, которая привила бы ему новые формы общения с людьми и приспособила бы его к условиям существования. В этом смысле лучшими средствами организации среды будут выступать организации самих детей, самоуправление в школе. По мнению ученого, создание системы детского самоуправления означает не только создание конституции школьного управления и регулярные сборы детей на общие собрания, выборы и соблюдение формы общественности, а, в первую очередь, заботу о тех реально социальных связях, которые должны пронизывать такую среду: «…Начиная от интимных, дружеских отношений, охватывающих небольшие социальные группы, переходя затем к более широким объединениям товарищеского характера и заканчивая самыми широкими и большими формами детского движения, школа должна пронизать и окутать жизнь ребенка тысячами социальных связей, которые помогли бы выработке нравственного характера» [1]. Представляется, что такая форма организации социальной среды личности подростка поможет ему приобрести опыт делового и социального общения, навыков самоорганизации, ответственного отношения к своей деятельности, которые, как показывает анализ литературы и результаты собственного социологического исследования, в настоящее время у современного поколения отсутствуют. В связи с этим в целях формирования опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем у подрастающего поколения организация образовательного процесса должна включать систему разноплановой деятельности, выполнение ребенком различных социальных ролей, а также включение его в широкую сеть связей и отношений в учебно-воспитательном процессе школы. Библиографический список 1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991. – С. 82-93; 267-270. 2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: В 2 т. – М., 1983. – Т.2. 3. Мироненко В.И. Взаимосвязь образа жизни и структуры личности. Автореф. дис. … канд. филос. наук. – Л., 1988. 4. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1987. 5. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М., 1989. 6. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. С. 111-112. 7. Хурамшина А.З. Образ жизни как фактор социализации личности. Автореф. дис. … на соиск. учен. степ. канд. социолог. наук. – Казань. 1999.