Geum.ru

Панова Юлия Николаевна, студентка Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Петрозаводский Государственный Университет», кафедра социальной работы методическое пособие

Вид материалаМетодическое пособие

Содержание


§1. Определение потенциала сил семьи
§2. Сотрудничество детского дошкольного объединения с родителями по воспитанию и развитию ребенка
Причины тревожности детей в период адаптации
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

§1. Определение потенциала сил семьи



Сильные стороны ежедневного управления жизнью семьи

○ Какие сферы управления в ежедневной жизни являются самыми важными для семьи и ребенка?

○ Какие задачи являются самыми важными?

○ Может ли сильная сторона позиции какой-либо составляющей сферы заменить более слабую сторону другой сферы?

○ Как хороший уход отражается на ребенке?


Истощение потенциала сил семьи

○ Какие моменты вызывают обеспокоенность в каждодневной жизни семьи?

○ В каких каждодневных ситуациях обычно выявляется истощение запасов сил семьи?

○ Как недостаток сил в семье отражается на состоянии ребенка?

○ Какие недостатки в уходе вызывают тревожные изменения в состоянии?

○ Какова естественная сеть поддержки семьи и как она работает в семейной ситуации?

Семья в качестве оценщика собственных сил

○ Способна ли семья самостоятельно выявить ситуацию, в которой сил явно не хватает?

○ Как семья сама оценивает управление этой ситуацией и необходимость в поддержке?

○ Есть ли у семьи возможность обсудить с сотрудниками детского сада ситуацию?

○ Есть ли у семьи возможность высказать то, какую поддержку они считают необходимой?


Возможность детского сада укрепить запасы сил семьи

○ В каких ситуациях выражение озабоченности ситуацией может помочь семье?

○ Как сотрудники детских садов (или иных форм дневного ухода за ребенком) могут поддерживать семью и родительство?

○ На что нацелена эта поддержка?

○ Как воспитатель планирует поддерживать семью?


Необходимость привлечения других структур в оказании помощи семье

○ Какие еще структуры или услуги в муниципалитете могут поддержать силы семьи?

○ Как семья может воспользоваться этими услугами поддержки?

○ Как осуществляется направление детским садом семьи к такой услуге?


Оценка возможностей применения различных форм и методов работы

○ Достаточно ли у воспитателя таких рабочих методов, с помощью которых можно оценить запасы сил семьи и поддержать?

○ Какие методы было бы необходимо доработать?

○ Нуждаются ли сотрудники в дополнительных навыках для того, чтобы использовать методы поддержки семьи?

§2. Сотрудничество детского дошкольного объединения с родителями по воспитанию и развитию ребенка


Оценка необходимости оказания поддержки ребенку осуществляется совместно с родителями. Совместно рассматриваются и оцениваются наблюдения родителей и специалистов детского сада за ребенком и его деятельностью в различных ситуациях и окружении. Таким образом, целью взаимодействия является наблюдение за каждодневной деятельностью ребенка. В процессе беседы специалисты и родители пытаются выявить те ситуации, в которых ребенок чувствует себя уверенно, а также ситуации, в которых ему необходима дополнительная помощь и поддержка. При определении оценки необходимости в поддержке ребенка совместно с родителями обсуждается индивидуальный план. В плане отражаются необходимые изменения, которые необходимо внести в деятельность и окружение ребенка, а также об индивидуальных способах обучения ребенка.

К поддерживающей деятельности периода раннего воспитания относят: методы адаптации воспитательного процесса (дифференциация, адаптация содержательной части деятельности, развитие базовых навыков и поднятие самооценки ребенка) и использование элементов, способствующие улучшающих физическое и психологическое состояние, в периоде раннего воспитания (поддержка структуры, укрепление взаимоотношений и руководство собственной деятельностью ребенка).

Воспитатели осуществляют воспитательный процесс согласно рекомендациям специалиста по оказанию помощи и поддержке ребенка. Применение рекомендаций также обсуждается с родителями.

В плане отражается процесс раннего воспитания в ежедневной деятельности. Во время беседы у родителей и специалистов вырабатывается общее представление о том, как необходимо поддерживать ребенка и к каким изменениям стремимся при помощи поддержки. Также можно определить возможности родителей осуществлять поддержку в домашнем и ином окружении. На этом этапе важно объединить знание родителей собственного ребенка и деятельность, осуществляемую в ситуациях и окружении, свойственных для периода раннего воспитания. Родители должны получить полноценную информацию о методах и ситуациях раннего воспитания для того, чтобы совместно с сотрудниками оценить необходимость поддержки для ребенка в каждодневной деятельности.

Во время беседы необходимо уделить внимание как ведет себя ребенок в разном окружении с точки зрения каждодневной деятельности. Также важно совместно с родителями определить области, в которых ребенок силен. Знание родителями своего ребенка и его поведения в разных ситуациях и при разном окружении, обогащает представление специалистов о ребенке и делает возможным составление всесторонней оценки необходимости в поддержке и планировании.

При составлении плана определяются цели и задачи, согласованные вопросы фиксируются. Во время беседы озвучивается положительная динамика, использованных методов работы. Таким образом, дом и детский сад обмениваются и делятся совместным опытом.

Адаптация воспитательного процесса

Задачи дошкольного учреждения в период адаптации следующие:

- обеспечение условий для сохранения физического и психического здоровья детей в соответствии с их психофизиологическими особенностями;

- создание комфортных условий пребывания в детском саду;

- создание непрерывной системы в образовательной, оздоровительной работе дошкольного учреждения с семьёй.


Причины тревожности детей в период адаптации:

- смена привычной обстановки и режима;

- отрицательное первое впечатление от посещения детского сада;

- психологическая неготовность ребёнка к детскому саду;

- отсутствие навыков самообслуживания;

- избыток впечатлений;

- личное неприятие воспитателя (не обязательно, но возможно).


а) Адаптация содержательной части деятельности и ее методов

Главная задача специалистов состоит в том, чтобы ребенок мог адаптироваться в группе, в обществе, но это не означает, что ребенку необходимо уметь делать все абсолютно также как и другие дети.

При адаптации содержательной части важно учитывать интересы ребенка.

Необходимость и реализация адаптации

● используют интересующие ребенка темы

● учитывают препятствия и необходимость поддержки

● предпосылки для адаптации в детском саду

● первоочередное ожидание - что будет достигнуто при помощи адаптации?


б) Развитие базовых навыков

Деятельность детского дошкольного объединения направлена на формирование базовых навыков, таких, как умение одеваться, питаться, выполнение гигиенических процедур и т.п. Умение справляться с рутинными каждодневными делами играет важную роль в самосознании и самооценке ребенка.

Необходимость и реализация развития базовых навыков

● необходимость в тренировке базовых навыков ребенка

● использование методов и практическая деятельность

● практика в детском саду

● первоочередные ожидания и цели


в) Укрепление самооценки ребенка

При слабой самооценке ребенок может усвоить нежелательные методы поведения, при помощи которых будет компенсировать свои отрицательные чувства.

Необходимо персоналу учреждения поддерживать самооценку ребенка при помощи формирования положительного отношение к ребенку, одобрение, а также поддержки и поощрении его маленьких побед.


Использование элементов, улучшающих физическое и психологическое состояние в периоде раннего воспитания

а) Выработка режима дня


б) Укрепление взаимоотношений

Сложности во взаимоотношении могут отражаться проблемами в социальных отношениях. Зачастую наблюдаем, например, агрессивное поведение, а находящиеся в основе такого поведения проблемы связаны с пониманием или желанием быть понятым остаются скрытыми.

Ребенку необходимо показать основы построения взаимоотношений, например, чередовать процесс разговора и восприятия, принимать во внимание зрительные контакты и учитывать чувства другого. Такие навыки можно вполне тренировать на этапе раннего воспитания.


в) Управление собственной деятельностью ребенка

Управление собственной деятельностью может быть частью различных потребностей в поддержке: поддержки в умении сосредотачиваться и быть внимательным, мотивации деятельности, укрепления самооценки, функционирования социальных отношений и руководства по уходу от нежелательного поведения. В каждодневной деятельности это может относиться к отношениям с друзьями, к занятиям, к ситуациям с одеванием, уборке игрушек и т.д. Очень важно понять, в каких каждодневных ситуациях у ребенка чаще всего возникают конфликты, ребенок устал заниматься, раздражается от собственной неспособности сделать что-либо или злится, если что-то не получается.

Управление собственной деятельностью может быть систематичным, спланированным и включенным в целостную систему по улучшению состояния ребенка. Ребенка необходимо научить ставить промежуточные цели и понимать, что он этих целей достиг.


г) Поддержка областей развития

Ребенок, нуждающийся в специальной поддержке, получает плановое обучение и терапию под руководством педагога-специалиста, логопеда, физиотерапевта или врача по функциональным расстройствам. Специалисты совместно определяют цели и задачи и выстраивают свою работу по командному принципу в соответствии с потребностями ребенка.

Необходимость и осуществление поддержки в разных областях развития (формы и способы поддержки; какие ресурсы предполагает поддержка; основные ожидания и цели)

● Развитие языка (речь, понимание, возможность коммуникации)

● Физическое развитие и развитие моторики (здоровье, рост, движение)

● Социальное развитие (сравнительные отношения, принадлежность к группе, игра)

● Эмоциональное развитие (управление чувствами и эмпатия)

● Обучение (память, мышление)