Научно-образовательный материал

Вид материала

Документы

Содержание Формирование экологической культуры студентов в процессе преподавания курса общей экологии Ключевые слова Профессиональные планы студентов 1 курса

Подобный материал:

• Применение методов математической оптимизации в электроэнергетике Научно-образовательный, 20.69kb.
• 1. Исследование формы напряжения, 13.91kb.
• Аннотация ном научно-образовательный материал «вм моделирование временных рядов в среде, 34.87kb.
• Аннотация к научно-образовательному материалу, 44.23kb.
• Н. А. Якушева Научно-образовательный материал, 324.11kb.
• Системы контроля и учета электроэнергии, 24.58kb.
• Научно-образовательный материал Организация курсов повышения квалификации «Квалиметрические, 218.34kb.
• Московский государственный открытый университет Научно-образовательный материал, 891.3kb.
• Дорожный Государственный Технический Университет (мади) Научно-образовательный материал, 127.07kb.
• Аннотация к научно-образовательному материалу «Современные электромеханические аппараты», 60.95kb.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА ОБЩЕЙ ЭКОЛОГИИ

Зуева Ольга Владимировна, преподаватель кафедры социальной экологии и природопользования факультета охраны труда и окружающей среды РГСУ


Аннотация: в данной статье раскрываются аспекты формирования экологической культуры и экологического мировоззрения студентов в процессе преподавания курса общей экологии. Это особенно важно в свете признания мировой общественностью свершившегося факта – наличия мирового экологического кризиса.

Ключевые слова: экологическая культура, общая экология, экология,


Учебный курс Общей экологии является основополагающим для подготовки специалистов в области экологии и грамотного природопользования, осуществляемого на научной основе, экологического образования и воспитания, формировании экологической культуры. Он включает следующие положения современной экологии: историю развития экологии как науки и формирование экологического мышления; факториальную экологию; популяционную экологию; экологию сообществ и экосистем, включая специфику развития биосферы и особенности антропогенного влияния на отдельные экосистемы и биосферу в целом.

Учебная дисциплина «Общая экология» осваивается студентами, обучающимися по направлению подготовки 020800.62 «Экология и природопользование» (бакалавриат) и специальности 020801.65 «Экология» в течение 1 курса и относится к общепрофессиональным дисциплинам. Целью изучения данной дисциплины является формирование базовых компетенций бакалавра или специалиста – эколога, к которым относятся:

• знание основных законов и закономерностей взаимодействия организмов между собой и со средой их обитания;
  
• знание строения, особенностей существования и эволюции экосистем (от микроэкосистем до биосферы в целом);
  
• знание и умение пользоваться различными методами экологических исследований: аналитическими и эмпирическими (как лабораторными, так и полевыми);
  
• умение анализировать особенности воздействия среды обитания на человека и человека на среду своего обитания и разрабатывать проекты, снижающие негативные последствия воздействия среды на человека и антропогенного воздействия на природу;
  
• свободное владение терминологическим аппаратом.
  

Объём курса – 200 часов. Из них 112 часов (56% учебного времени) – аудиторные занятия, которые распределяются следующим образом: 64 часа (57% времени, отводимого на аудиторные занятия) – лекционные; 32 часа (29% времени, отводимого на аудиторные занятия) – групповые занятия, 16 часов (14% времени, отводимого на аудиторные занятия) – лабораторные работы. 88 часов (44% учебного времени) отводится на самостоятельную работу.



Рисунок 1 Количество часов, отводимых на изучение курса «Общая экология» студентам, обучающимся по направлению подготовки 020800.62 «Экология и природопользование» (бакалавриат) и специальности 020801.65 «Экология»


В соответствии с учебным планом в условиях использования модульно-рейтинговой системы, контрольными мероприятиями являются текущий контроль, осуществляемый во время групповых занятий, четыре контрольные точки - по две в каждом семестре (как правило, четвёртая и восьмая недели первого и второго семестра), зачёт по окончании первого семестра и экзамен по окончании второго семестра. Написание реферата, работа над проектом, занятия на экологической тропе позволяют активизировать самостоятельность студентов при освоении курса. Такие методы контроля, как курсовая работа или курсовой проект - отсутствуют.

В начале изучения курса на базе факультета охраны труда и окружающей среды Российского государственного социального университета нами был проведён анкетный опрос, позволяющий выяснить мотивацию студентов при выборе ими данной специальности (направления подготовки), конкретного вуза и причины, побудившие сделать такой выбор. Нас также интересовали планы студентов - первокурсников, относящиеся к профессиональной деятельности по окончании вуза.

Студентам были предложены следующие вопросы и варианты ответов:

1. Когда Вы задумались над возможностью профессиональной деятельности в сфере экологии и природопользования?
   

1. ещё в начальной школе;
   
2. в основной школе (5 – 9 классы);
   
3. в старших классах (10 – 11 классы);
   
4. определяясь с перечнем выпускных экзаменов по выбору (в форме ЕГЭ) в 11 классе;
   
5. выбор специальности (направления подготовки) оказался случайным. Я определился при подаче документов в вуз.
   

2. Что стало причиной выбора Вами данной специальности (направления подготовки)?
   

1. всегда интересовался природой и хотел заниматься её изучением;
   
2. волнуют проблемы охраны окружающей среды;
   
3. в школе легко давались предметы естественно-научного цикла;
   
4. специальность престижна, востребована на рынке труда, легко найти работу сейчас и эта тенденция сохраниться в ближайшее время;
   
5. хорошие возможности карьерного роста;
   
6. уровень заработной платы по окончании обучения;
   
7. выбор оказался случайным.
   

3. Кто побудил Вас избрать данную специальность (направление подготовки)?
   

1. родители (родственники);
   
2. учитель в школе (на курсах), репетитор;
   
3. друзья, знакомые;
   
4. профориентаторы (студенты или преподаватель вузов);
   
5. реклама в Интернете;
   
6. реклама в других средствах массовой информации (телевидение, печатные источники и т.д.).
   

4. Что побудило Вас избрать данный вуз?
   

1. хороший уровень предоставляемых образовательных услуг по данной специальности (направлению подготовки);
   
2. советы родственников, друзей, знакомых;
   
3. реклама в Интернете, на днях открытых дверей, в прессе и других средствах массовой информации;
   
4. удачное территориальное расположение вуза;
   
5. большое количество мест для обучения за счёт средств федерального бюджета и высокая вероятность поступления;
   
6. «за компанию» с другом;
   
7. выбор оказался случайным.
   

5. Где Вы хотели бы работать по окончании вуза?
   

1. научная деятельность в сфере экологии и природопользования;
   
2. практическая работа в сфере экологии и природопользования на предприятиях и в организациях;
   
3. практическая работа в муниципальных и государственных органах экологического контроля и надзора;
   
4. практическая работа в сферах, смежных с экологией и природопользованием, после получения второго образования;
   
5. педагогическая деятельность в области преподавания экологии или смежных дисциплин;
   
6. планирую поменять сферу профессиональной деятельности.
   

После анкетирования было проведено интервьюирование студентов по этим же вопросам для уточнения и расширения информации, полученной в процессе анкетирования.

В опросе участвовали 32 студента, обучающихся по специальности 020801.65 «Экология» и 24 студента, обучающихся по направлению подготовки 020800.62 «Экология и природопользование» (бакалавриат).

Ответы студентов позволили выделить мотивы избрания профессии. Наиболее важными факторами профессионального самоопределения студенты отметили актуальность и перспективность профессии, ее значимость для сохранения благоприятной для человека окружающей среды. Многих с раннего детства интересовала живая природа, хотелось продолжать ее изучение на профессиональном уровне. Большинству студентов экология, биология, физика и другие предметы естественно-научного цикла нравились и легко давались в школе.

При выборе специальности или направления подготовки ими учитывалась востребованность специалистов экологического профиля на рынке труда: «о потребности в этих специалистах много говорят в средствах массовой информации», возможность карьерного роста, престижность, оплачиваемость профессионального труда экологов.

Существенным для многих студентов на этапе выбора специальности оказалось мнение родителей, родственников. Учитывались также советы друзей, рекомендации учителей (химии, биологии, географии, классного руководителя). Некоторые отметили, что профессиональная деятельность по охране труда и окружающей среды заинтересовала их после общения с преподавателями вуза на днях открытых дверей, бесед с выпускниками своей школы, ныне студентами, обучающимися в Российском государственном социальном университете, приходившими в школу и рассказывающими о своей будущей профессии. Однако 28% студентов избрали свое профессиональное будущее случайно, отметив, что «на эту специальность конкурс был меньше, чем туда, куда хотелось изначально», «вступительные экзамены были по тем предметам, которые я хорошо знал», «я ничего не знала о специальности, а хотелось чего-то нового, неожиданного…».

Причины избрания конкретного вуза – Российского государственного социального университета также были различны. Чаще всего студенты в своем выборе ориентировались на мнение родителей, родственников, обращающих внимание на «высокий уровень образования», местоположение вуза (недалеко от дома). Некоторые пошли «по следам» старших братьев, сестер, родственников, знакомых и «за компанию» с другом. Отмечался высокий рейтинг вуза на «сайтах общения» в Интернете, качество собственного сайта Российского государственного социального университета, где была помещена вся интересующая абитуриентов информация о правилах поступления в вуз, необходимых документах, времени работы приемной комиссии. Студенты также указывали, что почерпнули информацию в справочниках для абитуриентов, из рассказов преподавателей вуза и студентов, приходивших в школу с профориентационными беседами. Некоторые бывшие абитуриенты весьма прагматично подошли к решению проблемы выбора вуза, отметив в ответах на вопросы анкеты следующее: «решающим стал тот фактор, что вузу было выделено большое количество мест, финансируемых за счет средств федерального бюджета» (информация об этом была представлена на стендах приемной комиссии) и шанс поступить на места, финансируемые за счёт средств федерального бюджета, оценивался ими высоко.

Большинство опрашиваемых студентов начали задумываться о выборе профессии в 9-м классе общеобразовательной школы, однако профессиональные намерения претерпевали значительные изменения в десятом, одиннадцатом классах и вплоть до подачи документов в приемную комиссию вуза. Вот, что рассказала одна из студенток: «Еще в тринадцать – четырнадцать лет я решила стать работником экологической милиции. Год или два я пребывала в уверенности, что выбор сделан, однако к семнадцати годам эта идея была забыта или, как я сейчас понимаю, просто отложена «в долгий ящик». Начались безумные поиски своего направления, своего пути. Родители хотели, чтобы я получила профессию маркетолог и я даже попыталась поступить в Московский авиационный институт на экономический факультет, но поняла, что экономика – это не моё. Естественные науки были для меня ближе всего. Тут-то я и вспомнила о своей детской мечте. Я в течение года ходила на подготовительные курсы в РГСУ. За это время успела осмотреться, привыкнуть к вузу и вот, я здесь!»

По результатам анкетирования, 59% студентов осознанно подошли к выбору сферы своей профессиональной деятельности, планировали свою дальнейшую профессиональную карьеру заранее. Они имеют серьёзную мотивацию для освоения общепрофессиональных дисциплин, в том числе курса общей экологии на высоком уровне. 18% студентов осуществили свой выбор случайно. Из них 30% считают, что они ошиблись и их профессиональные интересы лежат в другой области.

О своих дальнейших профессиональных планах студенты рассуждают много и заинтересованно. Однако, только 48,7% поступивших по направлению подготовки «экология и природопользование», и специальности «экология» планируют работать в сфере охраны окружающей среды, экологии, природопользования, причем 15,8% опрашиваемых интересует научная деятельность в избранной сфере. 38% отмечают, что они еще не определились, 14,3% хотят поменять сферу деятельности по окончании вуза.



Рисунок 1 Профессиональные планы студентов 1 курса

Анализ результатов анкетирования и интервьюирования позволяет сделать вывод о том, что в исследуемых группах у обучающихся по направлению подготовки 020800.62 «Экология и природопользование» (бакалавриат) и специальности 020801.65 «Экология» в целом существует высокий уровень мотивации к освоению курса общей экологии. Это позволяет увеличить объём самостоятельной работы студентов на групповых занятиях, активнее внедрять методы интерактивного обучения, задания частично-поискового и исследовательского характера, что будет стимулировать развитие творческого мышления студентов, формировать у них наиболее сложно вырабатываемые компетенции эколога – исследователя. Организация самостоятельной работы студентов – одно из ведущих направлений деятельности педагога. В соответствии с технологией саморазвивающего обучения (Г.К. Селевко) деятельность обучающегося необходимо организовывать не только как удовлетворение познавательной потребности, но и других потребностей саморазвития личности: в самоутверждении (самовоспитание, самообразование, самоопределение, свобода выбора); в самовыражении (общение, творчество, поиск, выявление своих способностей и сил); в защищенности (профориентация, саморегуляция, коллективная деятельность); в самоактуализации (достижение личных и социальных целей, адаптация в социуме) [2].

В процессе самостоятельной работы студент выступает уже не как объект педагогического воздействия, а как субъект познавательной деятельности, при которой он и педагог - полноправные партнеры, открытые к взаимодействию, конструктивному диалогу, сотрудничеству.

Целесообразно введение в учебный план такой формы самостоятельной работы, как проектная деятельность. Интерес студентов к самостоятельной проектной деятельности, к процессу проектирования формируется педагогом через объяснение сути проектного метода на примере инженерно - экологических, дизайнерско - экологических, социально – экологических, экономико - экологических и других проектов. Студенты знакомятся с проектированием как способом улучшения экологических характеристик производства товаров и услуг, улучшения качества окружающей природной и социальной среды.

Проектная деятельность может быть индивидуальной, групповой или коллективной (включающей взаимосвязанную работу над темой нескольких групп студентов). Педагог при этом исполняет роль тьютора.

Проекты могут выполняться студентами в библиотеках (каталогах, абонементных и читальных залах), в аудиториях вуза (учебных кабинетах, лабораториях, компьютерных классах), в процессе полевых исследований на учебных практиках, занятиях на экологической тропе, на производствах в ходе производственных практик, в домашних условиях.

Выявление уровня освоения дисциплины «Общая экология» и приращения знаний студентов оценивается по следующим критериям:

1. знание экологических законов и закономерностей;
   
2. знание методов экологических исследований и умение выбирать необходимые методы для решения конкретной задачи;
   
3. знание количественных и качественных характеристик антропогенного воздействия на биосферу;
   
4. умение подтвердить теоретический материал практическими примерами взаимодействия организмов между собой, со средой обитания и т.д.;
   
5. владение терминологическим аппаратом экологии;
   
6. обладание экологической культурой жизнедеятельности.
   

Контроль усвоения учебного материала проводится на коллоквиумах, контрольных точках, во время групповой работы.

Наибольшую сложность у студентов, как правило, вызывает освоение большого объема терминов и использование терминологического аппарата в речевой практике. Для преодоления данной проблемы может быть рекомендовано использование в практике групповых занятий такой формы, как «терминологические пятиминутки» - мини-тесты на знание терминов, изученных на предыдущей лекции, использование интерактивных методов обучения (работа в парах, малых группах, «обучая – учусь» и др.).

Необходимо отметить значительные различия в базовом уровне знаний по экологии, биологии, географии, химии, физике, усвоенных студентами ещё в школьные годы. Это требует с одной стороны индивидуального подхода в преподавании, а с другой открывает большие возможности в использовании методов работ в малых группах, когда наиболее подготовленные студенты исполняют роль тьюторов, а педагог является модератором или фассилитатором (в зависимости от формы работы).

Использование разнообразных форм педагогического воздействия на аудиторных занятиях и во внеаудиторное время позволяет расширить кругозор обучающихся, заинтересовать их и в итоге добиться не только прочных знаний, но и экологической культуры у специалистов, целью профессиональной деятельности которых является поддержание и укрепление гомеостатических возможностей биосферы во благо всех видов, её населяющих.


Литература:

1. Гапоненко А.В. Экологическое сознание и его развитие в социогенезе. / Сборник научных трудов «Охрана окружающей среды и рациональное природопользование в условиях глобального экологического кризиса. - М.: Изд-во РГСУ, 2009.
   
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии – М.: Народное образование, 1998.