Научно-образовательный материал
| Вид материала | Документы |
- Применение методов математической оптимизации в электроэнергетике Научно-образовательный, 20.69kb.
- 1. Исследование формы напряжения, 13.91kb.
- Аннотация ном научно-образовательный материал «вм моделирование временных рядов в среде, 34.87kb.
- Аннотация к научно-образовательному материалу, 44.23kb.
- Н. А. Якушева Научно-образовательный материал, 324.11kb.
- Системы контроля и учета электроэнергии, 24.58kb.
- Научно-образовательный материал Организация курсов повышения квалификации «Квалиметрические, 218.34kb.
- Московский государственный открытый университет Научно-образовательный материал, 891.3kb.
- Дорожный Государственный Технический Университет (мади) Научно-образовательный материал, 127.07kb.
- Аннотация к научно-образовательному материалу «Современные электромеханические аппараты», 60.95kb.
Методология повышения качества и эффективности профессионального образования и обучения в педагогикеГородулина В.В. аспирантка кафедры социального страхования, экономики и управления предприятиями РГСУ, слушатель профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» Аннотация: в данной статье раскрываются методология повышения качества и ффективности профессионального образования и обучения в педагоге, даны критерии эффективности деятельности учреждений профессионального образования Ключевые слова: профессиональное образование, качество профессионального образование, эффективности процесса обучения. Главной целью работников и работодателей в сфере профессионального образования и обучения является обеспечение высокого качества и эффективности подготовки и переподготовки кадров. Проблемы качества и эффективности профессионального образования и обучения являются базовыми в модернизации экономики и системы образования, выступают главными критериями и индикаторами результативности учебного процесса. Признание взаимосвязи экономического и социального эффектов выдвигает перед работниками и работодателями необходимость определения способов оценки затрат, результатов и факторов, влияющих на повышение эффективности подготовки кадров. В отечественной и зарубежной практике нет единого мнения о методах расчета эффективности и, тем более, социально-экономической эффективности подготовки и переподготовки кадров, хотя неоднократно предпринимались попытки разработки такой методики [1]. Известно, что повышение уровня подготовки и переподготовки кадров ведет к росту производительности труда как на уровне отдельного работника, так и на уровне трудового коллектива. В настоящее время разработан ряд методик, позволяющих рассчитать производительность труда работников вследствие повышения уровня их квалификации. Наименее разработанной является проблема влияния социального партнерства на эффективность и качество профессионального образования и обучения кадров. Эффективность профессионального образования можно оценить по степени воздействия ее на процессы в сфере занятости и на рынке труда, то есть насколько средства, затраченные социальными партнерами на подготовку кадров, позволяют увеличить уровень занятости населения и какова отдача средств, израсходованных на профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров [2]. В ряде зарубежных стран профессиональное образование считается эффективным, если удельный вес трудоустроившихся выпускников превышает средний уровень занятости в контрольной группе населения того же возраста, пола и уровня образования. Обучение считается неэффективным, когда удельный вес трудоустроившихся выпускников ниже уровня занятости в контрольной группе населения, имеющей те же характеристики. Другим способом оценки продуктивности инвестиций является измерение эффективности программ обучения. Эффективность определяется на основе стоимости обучения одного учащегося. Учреждения профессионального образования стремятся поднять эффективность своей работы за счет внедрения новых педагогических технологий, лучшего использования учебно-производственного образования, получения своевременной информации о потребностях рынка труда, установления более тесных связей с работодателями, службой занятости и другими социальными партнерами. Научно обоснованная система показателей измерения эффективности профессионального образования пока отсутствует. Разработка показателей оценки эффективности предполагает анализ рынка труда и сферы занятости, организации и проведения профессионального обучения, а создание системы показателей опирается на выявление объективных закономерностей профессионального обучения и четкое представление о путях его совершенствования. Понятия эффективность, результативность и качество обучения в целом трудно формализуемы по какому-либо одному критерию. Например, можно обеспечить высокое качество подготовки кадров, за счет больших финансовых расходов или готовить высококвалифицированные кадры по профессиям, не востребованным рынком труда и работодателями. В этом случае достигается высокое качество, но не обеспечивается эффективность профессионального образования. Под качеством профессионального образования понимается уровень профессионального и личностного развития выпускников, удовлетворяющий требования рынка труда и работодателей [3]. Центральная задача, стоящая сегодня перед системой высшего образования, - повышение его качества. Под качеством образования традиционно понимают уровень подготовки выпускников, способных к эффективной профессиональной деятельности, к быстрой адаптации в новых условиях, имеющих использовать полученные знания на практике, способных к непрерывному образованию и самообразованию на протяжении всей жизни. В современных условиях повышения качества образования специалистов приобретает характер национальной проблемы, включающей целый ряд аспектов. В данном случае рассмотрим один аспект этой проблемы – рассмотрение вопроса формирования информационно-образовательных потребностей студентов вуза, который, тем не менее, очень важен, так как его решение позволяет прогнозировать успешную работу личности по самообразованию и саморазвитию в условиях постоянно растущей и обновляющейся информации во всех сферах жизни общества. Образовательная деятельность высших профессиональных учреждений, как и всякая деятельность, имеет соответствующую структуру: мотивы, цели, средства и конечный результат. Современный образовательный процесс в высшем профессиональном учреждении все более ориентирован не сколько на передачу обучаемым общественно-исторического опыта, а также на создание условий для личностного роста и развития (а значит, и для формирования информационно-образовательных потребностей как движущих сил этого развития), что, в свою очередь, будет способствовать и более глубокому, продуманному, аналитическому освоению профессиональных знаний и формированию умений и навыков. Развитие познавательных потребностей личности в учебном процессе рассматривается учеными как важнейший результат обучения, являющийся основой для возникновения новых учебно-познавательных мотивов (А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Г.Н. Щукина). Эта мысль рассматривается в исследовании на основе приоритетов личностного подхода, констатируя необходимость содействия формирования информационно-образовательных потребностей студентов в процессе обучения в высших профессиональных учреждениях. Профессиональное образование выпускников должно быть направлено на повышение уровня их квалификации, конкурентоспособности и профессиональной мобильности на рынке труда. Поэтому важным показателем и необходимым условием оценки эффективности профессионального образования является качество профессионального образования. Содержание и организация профессионального образования являются важнейшим фактором повышения качества и, соответственно, эффективности профессионального образования выпускников учреждений профессионального образования [4]. Сочетание различных форм организации обучения, модульное построение содержания обучения, которые учитывают задачи, содержание и методы обучения, являются во многом основой профессионального образования. Это непременное условие позволяет учесть особенности контингента обучаемых из различных социальных и половозрастных групп, минимизировать сроки обучения за счет оптимального сочетания технологий, методов, средств и организационных форм обучения в каждом конкретном случае. Мировая практика при оценке эффективности профессионального образования оперирует достаточно разработанными стандартами количественных показателей. Что касается качественных показателей, то здесь картина сложнее, поскольку разные показатели не сведены в какую-либо систему или упорядоченную совокупность. Качество является интегральной характеристикой и представляет собой совокупность и систему свойств, признаков, особенностей, факторов. Качество образования включает в себя качество образовательных услуг, которое измеряется путем обобщения результатов промежуточной и итоговой аттестации, и качество приобретенных выпускниками знаний, умений и навыков, оцениваемое партнерами в процессе итоговой аттестации. Параметры качества знаний динамичны и изменяются в процессе обучения, к ним относятся: - соответствие приобретаемых знаний, навыков и умений требованиям учебной программы и работодателей; - уровень усвоения знаний и умений (широта и глубина знаний и умений); - степень освоения знаний и умений; - действительность знаний, их способность обеспечивать теоретическую базу для практических навыков и умений, приобретаемых выпускниками [5]. Перечень критериев показателей качества профессионального образования является открытым для внесения в него дополнений в зависимости от особенностей, целей, содержания, форм и методов обучения, требований работодателей. Знание параметров качества теоретических и практических знаний и умений позволяет оказать воздействие на любой из них с целью придания им глубины и широты. Определение параметров качества теоретических знаний – трудная задача. Она может быть решена с помощью навыков и умений, которые учащиеся приобретают в процессе обучения. Для проверки качества знаний, приобретаемых учащимися, рекомендуется использовать следующие методы: фактическая проверка знаний; сравнение полученных знаний с известными фактами; выводы относительно истинности новых знаний; изучение полученных результатов. В качестве форм контроля эффективности и качества учебного процесса используются экзамены, собеседования, практические работы и другие. В процессе проведения диагностики эффективности системы обучения следует оценить: - позитивные изменения объема знаний, умений и навыков; - удовлетворенность взаимодействием преподавателя и обучаемого. За основу определения эффективности процесса обучения следует принять принцип многокритериальности, требующий учета и разграничения всех факторов, влияющих на эффективность профессиональности образования и отвергающий возможность оценки эффективности с позиции необоснованного выбора и использования только отдельно взятых критериев [6]. Проблема критериев оценки эффективности деятельности учреждений профессионального образования имеет много аспектов, измерений и уровней: трудоустройство и адаптация выпускников; качество подготовки кадров; удовлетворение запросов и ожиданий выпускников, работодателей и рынка труда; стоимость обучения и другие. На основе анализа зарубежного и отечественного опыта можно принять следующие критерии эффективности деятельности учреждений профессионального образования. 1. Сохранить контингента учащихся (соотношение учеников, закончивших обучение, к числу первоначально принятых). 2. Качество обучения (уровень приобретенных выпускниками профессиональных знаний, навыков и умений; соотношение числа выпускников, получивших определенный уровень квалификации к общему количеству выпускников). 3. Процентное соотношение количества лиц, адаптированных на производстве по истечении шести месяцев после трудоустройства. 4. Удовлетворение образовательных запросов и ожиданий выпускников. 5. Удовлетворение запросов рынка труда и работодателей. 6. Уровень трудоустройства лиц, закончивших обучение. 7. Финансовые расходы на обучение одного учащегося в год. Для работников и работодателей эти критерии служат основой для оценки эффективности профессиональной подготовки и переподготовки кадров и определения направлений дальнейших совместных действий по повышению качества профессионального образования. Использование этих критериев требует разработки специального инструментария – оценки эффективности деятельности учреждений профессионального образования [7]. Практика показывает, что важнейшим условием повышения эффективности деятельности учреждений профессионального образования и потенциала трудоустройства выпускников является высокий уровень их профессиональной подготовки и конкурентоспособности на рынке труда. В основу подготовки кадров должна быть заложена фундаментальность образования, которая позволяет выпускникам осваивать и внедрять новые технологии, приобретать смежные профессии и легко адаптироваться к новым условиям труда. Существующие методы прогнозирования развития учреждений профессионального образования необходимо корректировать с учетом социально-экономического развития регионов и прогнозных характеристик региональных рынков труда, а также профессионально-ценностных ориентаций молодежи. Литература: 1. Елисеева Т.В., Батурин В.К. Качество образования: методологические основания дискуссии – М., «Академический проект», 2009, стр. 400. 2. Жуков В.И. Российское образование: итоги, традиции, проблемы - М., «РГСУ», 2008, стр. 290. 3. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. – М., «Альма Мастер», 2010, стр. 450. 4. Колин К.К. Образование ХХI века – М., «Наука», 2010, стр. 289. 5. Кязимов К.Г. Взаимодействие учреждений профессионального образования с рынком труда – М., «Инфра-М», 2009, стр. 310. 6. Мозгарев Л.В., Панасюн В.П. Учитель и качество образования – М., «Инфра-М», 2010, стр. 380. 7. Смирнов И.П. Человек, образование, профессия, личность – М., «Кнорус», 2010, стр. 368. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ Дружинина Н.Н., к.пед.н., доцент кафедры педагогики начального обучения МГОГИ Аннотация: в данной статье раскрыта подготовка учителя начальных классов к организации внеурочной деятельности младших школьников в рамках ФГОС второго поколения Ключевые слова: подготовка учителя начальных классов, ФГОС второго поколения, программа внеурочной деятельности. В качестве одного из направлений развития общего образования в тексте Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» указан переход системы образования на новые образовательные стандарты. Новые стандарты начального общего образования предусматривают введение в базисный учебный план образовательного учреждения внеурочной деятельности. Данный вид деятельности имеет большой педагогический потенциал для достижения главных задач современной школы, указанных в документе: раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Новые подходы к целям, структуре, содержанию начального общего образования требуют от педагогов высокой теоретической и технологической подготовленности к осуществлению профессиональной деятельности в соответствии с ФГОС второго поколения. Модуль «Новые подходы к организации внеурочной деятельности младших школьников в рамках ФГОС начального общего образования» подготовлен в рамках реализации комплексной программы «Совершенствование системы повышения квалификации работников образования в условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»» и ориентирован на совершенствование учительского корпуса, повышение подготовленности учителей начальных классов к осуществлению профессиональной деятельности в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов. Цель данного модуля: формирование готовности педагогов к реализации требований ФГОС начального общего образования при организации внеурочной деятельности учащихся Вариативный модуль призван решать следующие задачи:
Программа модуля состоит из двух разделов: «Теоретико-методологические основы организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС второго поколения» и «Современные технологии организации внеурочной деятельности младших школьников». Первый раздел носит теоретико-методологический характер, второй – практико-ориентированный. На изучение программы отводится 36 часов. Из них 24ч аудиторной работы и 12ч для самостоятельной внеаудиторной работы слушателей. Формы проведения занятий: лекции, семинарско-практические занятия, самостоятельная работа, творческие работы, работа в проблемных группах. Программа включает педагогов не только в процесс изучения, осмысления концептуальных положений ФГОС начального общего образования, теоретико-методических вопросов организации воспитательной работы, но и дает возможности для практического освоения технологий организации внеурочной деятельности. Методы преподавания направлены на усиление самостоятельной работы слушателей, развитие у них творческого подхода в решении педагогических вопросов. С этой целью предусматривается на лекциях освещение различных точек зрения, на семинарско-практических занятиях – организация дискуссий, выполнение заданий, требующих самостоятельного анализа научно-методической литературы, обобщения практической педагогической деятельности. Предпочтительной формой организации текущего контроля за освоением содержания 1 раздела модуля является составление портфолио программ, включающего банк образовательных программ внеурочной деятельности. Предпочтительной формой организации текущего контроля за освоением содержания 2 раздела модуля является выполнение творческой работы. Предпочтительной формой итогового контроля за освоением содержания модуля является разработка и защита Программы внеурочной деятельности по одному из направлений, предусмотренных Стандартами. В результате освоения содержания программы слушатели должны: знать
уметь
владеть
Содержания первого раздела модуля «Теоретико-методологические основы организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС второго поколения» предполагает следующую тематику лекционных занятий: «Место и значение внеурочной деятельности в содержании ФГОС начального общего образования», «Воспитывающая деятельность», «Программное обеспечение внеурочной деятельности». На лекциях слушатели знакомятся с основными тенденциями и перспективами развития начального общего образования, с направлениями обновления содержания внеурочной деятельности в начальной школе в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования. Учителям предлагаются для обсуждения планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы. Также на лекциях слушатели рассматривают нормативно-правовые и организационные аспекты внеурочной деятельности в начальной школе, знакомятся с основными направлениями внеурочной деятельности, предусмотренными Стандартами (спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность), а также с видами внеурочной деятельности, доступными для реализации в школе (игровая деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность, художественное творчество, социальное творчество, трудовая деятельность, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая). Более подробно на лекциях рассматривается сущность, направления (спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно-полезная деятельность, проектная деятельность), формы, организационно-методические аспекты воспитывающей деятельности. Раскрывается соответствие трехканальности воспитательного воздействия (сознание, эмоциональная сфера, деятельностная сфера) и трёх уровней воспитательных результатов внеурочной деятельности школьников. Также уточняется отличие результатов внеурочной деятельности от эффектов воспитания. На основе материалов книги Григорьева Д.В. и Степанова П.В. «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» раскрывается взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности. Рассматривая на лекционном занятии программное обеспечение внеурочной деятельности, слушатели знакомятся с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников; Программой создания воспитывающей атмосферы в образовательном учреждении (Авторы: Вагнер И.В. – доктор педагогических наук, главный научный сотрудник ГосНИИ семьи и воспитания, Муратов Ю.И. – кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник ГосНИИ семьи и воспитания); Программой воспитания социальных и личностных компетенций у учащихся в системе начального общего образования (Авторы программы: С.В.Климин - (руководитель группы разработчиков программы); А.А.Летягин; А.Г.Синицын; Т.Г. Куликова.); Программой диагностики уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы (Авторы программы: С.В.Климин (руководитель группы разработчиков программы); А.А.Летягин; А.Г.Синицын; Т.Г. Куликова); Программами внеурочной деятельности, рекомендованными серией «Стандарты второго поколения» (издательство «Просвещение»); Программой воспитания и социализации обучающихся начальной школы. Рассматриваются типы образовательных программ внеурочной деятельности (комплексные образовательные программы; тематические образовательные программы; образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня; образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности; возрастные образовательные программы; индивидуальные образовательные программы для учащихся), структура и содержание таких программ. Освоение содержания первого раздела модуля предполагает внеаудиторную самостоятельную работу студентов по следующим темам: Тема 1. Оценка результатов воспитательной деятельности в начальной школе Тема 2. Организация режима второй половины дня Тема 3. Опыт практической реализации ФГОС начального общего образования. В рамках работы над указанными темами слушатели знакомятся с «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждения», вступающими в силу с 1 сентября 2011года, изучают педагогический опыт реализации ФГОС начального общего образования, представленный на Интернет-сайтах, в специальных профессиональных журналах, в методических сборниках. Предпочтительной формой организации текущего контроля за освоением содержания 1 раздела модуля является составление портфолио программ, включающего: характеристику программ воспитания и социализации учащихся, Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников по предложенному плану, аналитический обзор существующих программ внеурочной, список адресов сайтов, на которых размещены описания разных проектов программ внеурочной деятельности, обзор проектов по направлениям внеурочной деятельности. Второй раздел программы «Современные технологии организации внеурочной деятельности младших школьников» предполагает как лекционные, так и семинарско-практические занятия. Тематика лекционных занятий: «Проектная деятельность в начальной школе», «Метод проектов во внеурочной деятельности», «Духовно-нравственное воспитание младших школьников». В рамках модуля проектирование рассматривается как способ инновационного преобразования педагогической действительности. Раскрываются основные понятия педагогического проектирования, функции проектной деятельности, уровни и принципы проектирования, субъекты проектной деятельности. Подробно рассматриваются этапы проектирования: содержание деятельности на предпроектном этапе, программирование и планирование хода проекта, на этапе реализации проекта, на рефлексивном и послепроектном этапе. Освещая вопрос об использовании метода проектов во внеурочной деятельности, на лекции рассматриваются различные виды педагогических проектов: учебные, досуговые, социально-педагогические проекты, проекты в системе профессиональной подготовки, проекты личностного становления, сетевые проекты, международные проекты. На лекциях слушателей знакомят с Положением о Российском конкурсе исследовательских работ и проектов младших школьников «Я – исследователь». Особое внимание в рамках изучения модуля уделено духовно-нравственному воспитанию младших школьников. Рассматриваются проблема духовности и нравственности в науке о воспитании, пути и средства воспитания духовности в русской педагогике, педагогические условия духовно-нравственного воспитания. Обсуждаются проблемы практической реализации положений Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников. Семинарско-практические занятия предполагают создание условий для овладения слушателями различными технологиями организации внеурочной деятельности. Рассматривается организация внеурочной проектной деятельности младших школьников, технология создания и презентации семейной родословной, технология классического и личностно-ориентированного коллективного творческого дела, организация театральной деятельности младших школьников, современные технологии художественно-эстетического воспитания младших школьников. Внеаудиторная самостоятельная работа слушателей предполагает изучение следующих тем: «Развитие проектного мышления», «Школьная проектная лаборатория», «Приобщение детей к семейным традициям как направление духовно-нравственного воспитания». Предпочтительной формой организации текущего контроля за освоением содержания второго раздела модуля является защита творческих работ, выполненных с использованием изученных на курсе технологий. Тематика творческих работ
Итоговый контроль за освоением содержания модуля предполагает разработку и защиту Программы внеурочной деятельности по одному из направлений. Направление деятельности и тип программы определяет слушатель. Литература:
|