Geum.ru

Научно-образовательный материал

Вид материалаДокументы

Содержание


Инновационное развитие профессионального музыкального образования в контексте социальных и культурных процессов
Ключевые слова
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   31

Инновационное развитие профессионального музыкального образования в контексте социальных и культурных процессов




Ануфриев Е.А. аспирант кафедры социологии и философии культуры, слушатель профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации

«Преподаватель высшей школы»


Аннотация: в данной статье рассматриваются методологические основы инноватики в педагогике художественного образования, раскрываются ее аспекты педагогического значения.

Ключевые слова: инновационное развитие, профессиональное музыкальное образование, инноватика, художественное образование.


Образование, являясь сущностной составляющей культуры, созидает определяющую ценность общества - человеческую личность. Система образования выступает, прежде всего, как обучение культуре, через созидание культуры, самотворчество. Институциональной структурой системы образования выступают высшие учебные заведения, которые выполняют главную задачу - образование молодежи, подготовку высококвалифицированных специалистов, основанную на культурологическом единстве знаний. Для системы высшего профессионального образования свойственна значительная гуманитарная компонента. Гуманитаризация высшего образования связана с усилением влияния гуманитарных наук на все другие науки, что позволяет преодолеть односторонность в подготовке специалиста, узкий профессионализм.

В современной России потребность в высшем гуманитарном образовании неуклонно возрастает. Решить эту проблему можно путем пересмотра педагогических позиций устоявшихся в научно-теоретических и практических системах образования. Формирование нравственных начал, направленных на самореализацию личности, с одной стороны, и общечеловеческие ценности - с другой, способствует ориентации отечественного высшего образования на инновации, при которых изменения начинают преобладать над преемственностью и постоянством, развивать в личности студента способности, адекватные динамизму духовной и практической деятельности людей.

В основе отмечаемого сегодня теоретиками и практиками кризиса системы художественного образования как социального института, определенная часть причин лежит в области финансов и экономики, но основная причина связана с концептуальными особенностями феномена российского профессионального музыкального образования. Для полной картины необходим целостный, постоянно меняющийся и углубляющийся анализ всей деятельности.

Безусловно, сформировавшаяся система музыкального образования в России, является специфическим, характерным явлением именно для российского социума, так как обладает организационно сложной структурой, особыми внутренними и внешними связями. Система современного музыкального профессионального образования, сложившаяся в советской эпохе, обладает многими присущие именно этой системе особенностями функционирования и соответствующие детерминанты. В этот период в системе российского профессионального музыкального образования незаметно произошла подмена целей и задач, а деятельность студента определилась в передачу знаний по дисциплине, стала самоцелью.

Опыт показывает, что в музыкальной среде, построенной на традиционном подходе к обучению, от студентов, которые выполняют общепринятые правила практически ничего не зависит, т.е. в учебном процессе студент остается ведомым. Вследствие вышеуказанных тенденций единое музыкально-педагогическое пространство раздробилось подсистемы, которые мало зависели друг от друга. Система профессионального музыкального образования была основана на эмпирическом подходе с ошибочными представлениями о линиях образования и воспитания музыканта.

Высокая динамика интенсивно развивающихся реформационных процессов в системе профессионального образования, стремление вузов подготовить специалистов, способных в максимально короткий срок адаптироваться к быстро меняющимся условиям профессиональной деятельности, новым информационным технологиям и системам коммуникации актуализировала проблему их научного осмысления. Развитие социально-экономической интеграции в 90-е годы XX века повлекло за собой возникновение совместных общеевропейских программ по профессиональному и высшему образованию, основной задачей которых было обновление качества профессиональной подготовки специалистов, включающей межкультурное взаимодействие преподавателей и обучающихся - достижение нового. Критерием успеха реформирования и модернизации образования определились инновации в контексте социальных и культурных процессов, как объединяющее звено всех форм современного общественного сознания при переходе к гражданскому обществу.

Инновационные процессы в образовании возникали и определяли его развитие на разных исторических этапах. Наиболее широкого масштаба они достигли в конце XIX- начале XX веков в России, Германии, Франции, США. Так, Толкотт Парсонс, известный американский социолог-теоретик - создатель теории действия и системно-функциональной школы в социологии рассматривал систему образования, прежде всего, как социальный институт, который включает в себя совокупность ресурсов, необходимых для передачи знаний и культурных ценностей от одного поколения к другому, а инновационные процессы в этой системе как фактор ее эволюции.

Инноватику в образовании, как процесс, отличали ярко выраженная творческая направленность и нестандартный подход к обучению и воспитанию. В истории науки этот период известен как время острого естественнонаучного кризиса, который поставил под сомнение представления о природе, познании, человеке и обществе. Возникновение противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии системы образования и неумением педагогов ее реализовать способствовало появлению массового общественно-педагогического движения. Педагогический поиск сориентирован на область выработки мобильных педагогических технологий. Поэтому сегодня взаимосвязь творческих принципов и дидактики, отрабатываемой в системе общего образования, значительно возросла.

Потребность в новом знании, осмыслении новых понятий «новшество», «новое», «инновация», «инновационный процесс» обусловило появление несколько крупных теоретических концепций, которые легли в основу педагогической инноватики в нашей стране. Концепции Д. Дьюи, Л.Н. Толстого, С. Френе, С. Шацкого, М. Монтессори, Я. Корчака и др. предлагали пути педагогического решения проблемы человека и его отношения к обществу, природе, познанию. Некоторые из этих концепций реализовывались на практике в виде авторских школ. Так возникли школы С. Френе, Вальдорфская школа Р. Штайнера, «Бодрая жизнь» С. Шацкого, Яснополянская школа Л.Н. Толстого, «Наш дом» и «Дом сирот» Я. Корчака и др.

Интенсификация инновационных процессов в педагогике связана не только с социальным заказом и имеющимися в теоретических исследованиях и новаторском опыте средствами, способными обеспечить его выполнение, но и со значительными изменениями в сфере сознания педагогического сообщества в целом. Важным условием принятия системных нововведений является психологическая готовность педагогов. Особенно важно это понять сейчас, когда система отечественного образования переживает этап радикального инновационного процесса, вызванного перестройкой всей жизни общества, который уже привел к переосмыслению теоретического наследия нашей педагогики, возвращению к ее гуманистическим основам.

Инновации обладают огромным системным эффектом влияния на все компоненты педагогического процесса, общую структуру и деятельность педагогического сообщества в целом. А.Г. Каспржак, определяя инновационную деятельность образовательного учреждения, настаивает на реализации целостных образовательных программ, «влияющих сущностно на изменение философских оснований школы, принципиально меняющих, как следствие, характер взаимоотношений между субъектами педагогического процесса, содержание и характер жизни и учителя, и ученика» [4, с.41].

Инновационность, как характеристика педагогического процесса, относится не только к изменению психологического облика педагога и обучаемого, но также характеризует дидактическое построение процесса и способов его организации. В работах педагогов-новаторов показано, что активное развитие студента прямо зависит от профессионально-педагогических умений преподавателя создавать соответствующий эмоциональный тонус процесса обучения.

Инновационная профессиональная позиция связана с тем, что, с одной стороны, педагогическое знание транслируется преподавателем как личностное достояние, продуманное и прочувствованное, связанное с его ценностями, эстетическими установками и убеждениями; с другой стороны, - в профессиональную подготовку включается субъективный опыт студентов, при этом её содержание трансформируется в соответствии с их интересами, запросами, возможностями. Педагог как субъект и ее организатор инновационной деятельности вступает с другими членами профессионального сообщества в процесс создания, использования и внедрения новшества. Педагог-новатор открыт к принятию иного, отличного от собственного мнения, обладает умением относиться к своей позиции не как к единственно правильной, осознанием субъективности, готовностью действовать в ситуациях открытости, общения, диалога.

Однако ограничиться продуцированием самих педагогических инноваций сегодня система российского профессионального образования уже не может. Модели и технологии инновационных процессов, присущие образовательной системе, должны разрабатываться вместе с моделью их практической реализации. Различные виды анализа, в том числе системный, генезиса инноватики в образовании представлен в ряде историко-педагогических работ Р.Б. Вендровской, Ф.Г. Паначина, А.И. Пискунова, М.Г. Плоховой, З.И. Равкина, Ф.А. Фрадкина, и др.

Определению профессиональной инноваций с позиций системного подхода посвящены исследования Ю.В. Громыко, В.В. Давыдова, Л.Д. Гиревой, А.А. Орлова, Е.Е. Плотницкой, М.М. Поташника, С.Д. Полякова, А. Пинского, О.Г. Хомерики, А.Н. Шамовой и др.

Анализ исследований показал, что инновации в отечественном профессиональном образовании рассматриваются в социальном и психологическом аспектах, с одной стороны, как создание объективно нового продукта, социально значимого для общества (теоретические исследования педагогических явлений); с другой - как создание субъективно нового продукта, значимого для личности и ее роста (модификация известных педагогических идей и технологий). Факторами, определяющими инновационное развитие образовательного пространства российских вузов, являются: социокультурное единство регионов России; сложившаяся система управления; сформированность рынка образовательных услуг, которые выступают как система экономических отношений по поводу купли-продажи образовательных услуг.

Изменение функционального статуса института профессионального художественного образования в социальной сфере заставляет уже сегодня рассматривать инновационные процессы как данность и как необходимость. Инновационные процессы в профессиональном музыкальном образовании включают внедрение совокупности новых образовательных идей, технологий, процессов, ориентированы на позитивные изменения системы обучения студентов и требуют информационно-методического, научно-методологического сопровождения образовательного процесса. Эти процессы позволят создать и реализовать условия развития и профессионального становления будущих музыкантов и самореализации их в практической музыкально-педагогической деятельности.

Инноватика в системе профессионального музыкальном образовании имеет, по крайней мере, три аспекта педагогического значения:

1. Методологичность самого понятия «инновация», несущего явный смысловой заряд, порождающий потребность обращения к истокам, глубинным основам рассматриваемого явления. Это задает специфическую направленность подготовке педагога как специалиста, способного разбираться в скрытых смыслах, в семантике музыкального произведения;

2. Способность целостно понимать смысловое и эмоциональное значение музыкальных произведений, что является признаком развитой музыкальной культуры, как уровня нравственного развития студента. Формирование целостного эмоционально-смыслового восприятия, с нашей точки зрения, является концептуально важным, недостающим элемента профессиональной подготовке педагога- музыканта.

3. Способность произведений музыкального искусства развивать духовные склонности и способности студента.

Методологический принцип дополнительности, взаимозависимости точных наук и искусства выделен еще в 60-е годы, его значение подчеркивал выдающийся ученый-физик Е.Л. Фейнберг. Параллели между математикой и музыкой он видел в первую очередь в общности логического и эмоционального, которая присутствует в любом, пусть самом элементарном, математическом и музыкальном творчестве. В частности, Е.Л. Фейнберг отмечал, что музыкальное воспитание не может осуществляться на основе исключительно эмоционального, а математическое - на основе рассудочного. «Только искусство, дополняя науки естественные, придает целостность восприятия мира современному человеку. Функции гуманитарной части образования, включая музыку, должны расти, если человечество желает сохранить здоровье» [8, с.53].

Современное музыкальное образование неоднородно. Многообразие дано ему изначально, в то время как достижение единства и целостности требует значительных усилий специалистов. Еще недавно обучение и профессиональная деятельность педагогов-музыкантов происходили в стабильном культурном контексте, где теория, практика, педагогическая и исполнительская деятельность были тесно связаны. В настоящее время положение существенно изменилось.

Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. №3266-I «Об образовании» привел государственную систему художественного образования к глобальным структурным изменениям, связанным с перераспределением функций между ее подсистемами. Несмотря на провозглашенное в Законе единство федерального культурного и образовательного пространства, в действительности произошла достаточно заметная автономизация образовательных систем вузов, ориентированных на предоставление профессионального музыкального образования. Доминирующей функцией для вузов стала специализация профессиональной подготовки музыканта, которая подразумевала четкую определенность выбора будущей области деятельности и профилирующую направленность занятий.

Сегодня в России созрела объективная потребность в компетентных кадрах, способных творчески организовывать образовательный процесс в конкретных социально-экономических условиях, умеющих быстро ориентироваться в информационном поле, самостоятельно совершенствоваться и развиваться. Вместо формальной принадлежности к профессии выступила профессиональная компетентность, то есть соответствие специалиста требованиям профессиональной деятельности, то есть обучение профессиональной технологии любого вида искусства должно сочетаться собственным творчеством студента и ценностным осмыслением художественного восприятия изучаемого материала.

Компетентностный подход к развитию творческой, духовно богатой и социально адаптированной личности музыканта предполагает построение индивидуальной траектории образования с выходом на соотнесенность обучения с познанием и творчеством нового. Современный специалист в области музыкального образования и воспитания детей должен уметь строить свою профессиональную деятельность на высоком научно-педагогическом уровне, принимать обоснованные профессиональные решения, самостоятельно добывать знания. В этом контексте актуальны слова известного ученого-педагога Р. Колуэлла: «…на поверхности музыка продолжает свой путь под знаменем эстетического образования, но она ищет новые лозунги, которые были бы понятнее широкой публике и ближе тому, что стало общепринятой образовательной практикой» [11, с.31].

Одной из главных задач современной системы высшего профессионального художественного образования является подготовка компетентного, конкурентоспособного специалиста для работы в условиях динамично меняющейся среды, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи. В основе современного понимания содержания профессионального музыкального образования находится ориентация на формирование творчески активного специалиста, опирающегося в своей деятельности на разнообразные явления музыкального и других видов искусства, способного охватить широкий круг культурных ценностей.

Анализ научных исследований инновационных процессов в профессиональном музыкальном образовании выявили ряд теоретико-методологических проблем: соотношение традиций и инноваций в музыкальном искусстве; содержание и этапы инновационного цикла в процессе обучения студентов-музыкантов; отношение к инновациям участников образовательного процесса; управление инновационными процессами; критерии оценки инноваций в музыкальном образовании и др. Методологические основы инноватики в педагогике художественного образования не менее актуальны, чем создание самих инновационных программ.


Литература:
  1. Горлинский, В.И. Модернизация системы музыкального воспитания и образования в современной России: актуальные проблемы переходного периода / В.И. Горлинский. - М.: МПГУ, 2009.
  2. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: Логос, 2001.
  3. Инновационная политика высшего учебного заведения / Под ред. Р.Н. Федосовой. - М.: Экономика, 2006.
  4. Каспржак, А.Г. Новые и инновационные школы: проблемы сегодняшнего дня, перспективы развития и введение к сборнику / А.Г. Каспржак // Инновационное движение в российском школьном образовании.- М., 1997.- С.41.
  5. Коржуев, А.В. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании / А.В. Коржуев, В.А. Попков. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2003.
  6. Костриков, К.Н. Переходный период: философский и социокультурный анализ: моногр. / К.Н. Костриков, Н.В. Солнцев.- М.: Перспектива; Изд-во РГСУ, 2008.
  7. Парсонс, Т. Системы современных обществ / Т. Парсонс; пер. с англ. Л.А. Седова, А.Д. Ковалева; науч. ред. пер. М.С. Ковалева. - М.: Аспект-Пресс, 2008.- 269 с.
  8. Фейнберг, Е.Л. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке / Е.Л. Фейнберг.- 3-е изд., расшир. и доп. - М.: «Век 22», 2004.
  9. Щербакова, А. И. Философия музыки и музыкального образования. Ч.1: учеб. пособие / А. И. Щербакова.- М., 2008.
  10. Щербакова, А.И. Художественное пространство культуры: музыка и музыкальное образование: учеб. Пособие / А.И. Щербакова; Фед. агентство по образованию, РГСУ.- М., 2010.
  11. Colwell, R. Music and Aesthetic Education: A Collegial Relationship / R. Colwell // J. of Aesthetic Education. - Vol. 20. - P.31-38.