Научно-образовательный материал

Вид материала

Содержание

Совершенствование профессиональных компетенций преподавателей вуза
Ключевые слова

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 31

Совершенствование профессиональных компетенций преподавателей вуза

Гапоненко Альбина Вячеславовна, канд. пед. наук, доцент кафедры социальной экологии и природопользования, и.о. декана подготовки кадров высшей квалификации АНПИ НПО РГСУ

Аннотация: в данной статье раскрываются аспекты совершенствования профессиональных компетенций преподавателя Вуза, рассматриваются цели дополнительного профессионального образования и переподготовки профессорско–преподавательского состава (ППС) высшей школы, изучены преимущества переподготовки и повышения квалификации ППС в системе дополнительного профессионального образования

Ключевые слова: подготовке научно-педагогических кадров высшей школы, профессиональные компетенции, дополнительное профессиональное образование.

В настоящее время происходит процесс реформирования системы профессионального образования. Много уже сделано. Но меры по совершенствованию высшей школы, как показала мировая практика, дают эффект через 12 - 20 лет. Срок подготовки специалиста в вузе сопоставим сейчас с периодом старения информации. Считается, что за 3-4 года информация устаревает наполовину. Условия развития современной экономики требуют от образования более быстрого результата, поскольку это определяет качество человеческих ресурсов. В докладе проректора по управлению качеством социального образования и учебно-воспитательной работе – первого проректора Российского государственного социального университета Л.В. Федякиной на Х Международном социальном конгрессе «Россия и современный мир: социальные вызовы и стратегия инновационного социального развития», состоявшемся в ноябре 2010 г. в РГСУ отмечалось: «Главное преимущество общества, ориентирующегося на своё устойчивое развитие, конкурентоспособность и социально – экономическую стабильность связано с его человеческим потенциалом, во многом определяющимся образованием» 9. Повышение уровня предоставления образовательных услуг невозможно без совершенствования системы повышения квалификации профессорско–преподавательского состава (ППС). С этой задачей можно справиться, развивая и совершенствуя систему дополнительного профессионального образования (ДПО). Высшая школа в состоянии обеспечить полноценную современную подготовку и переподготовку специалистов только вместе с системой ДПО. Это касается и потребностей самой системы высшего профессионального образования, испытывающей дефицит профессорско-преподавательских кадров, соответствующих всё возрастающим требованиям современности. Педагог высшей школы должен не только прекрасно знать свой предмет, но и осуществлять научно-исследовательскую и внедренческую деятельность, грамотно использовать технические средства обучения, в том числе и информационные технологии, занимать активную жизненную позицию, стремиться к использованию инновационных подходов в педагогической деятельности.

Во всем мире ДПО рассматривается как наиболее гибкая и результативная составляющая непрерывного образования граждан. Например, в США системой ДПО охвачено около 20 миллионов человек, каждый из которых проходит повышение квалификации в течение 500 дней за 10 лет работы (около 10-15% рабочего времени). Для сравнения можно отметить, что у нас в стране этот показатель составляет примерно 30 дней в течение 10 лет работы.

Система учреждений дополнительного профессионального образования осуществляющих повышение профессионального мастерства и частичную профессиональную переподготовку трудящихся существует во всех развитых странах мира. В Российской Федерации сложилась стройная система непрерывного образования, включающая послевузовское профессиональное и дополнительное образование.

Дополнительное образование – тип образования, обеспечивающий реализацию дополнительных образовательных программ за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства и для формирования единого образовательного пространства. Дополнительные образовательные программы реализуются в целях всестороннего удовлетворения личностных образовательных потребностей граждан (в том числе и профессиональных) 6.

Дополнительное профессиональное образование обеспечивает непрерывное повышение квалификации и профессиональную переподготовку лиц, имеющих профессиональное образование, в соответствии с квалификационными требованиями к профессиям и должностям и способствуют развитию деловых и творческих способностей 6.

В соответствии со статьёй 26 Закона Российской Федерации «Об образовании» «Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. В пределах каждого уровня профессионального образования основной задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным совершенствованием образовательных стандартов»3.

Обеспечение высшей школы высококлассными педагогическими кадрами – важнейшая экономическая, социальная и собственно педагогическая задача. Академик РАН, ректор Российского государственного социального университета В.И. Жуков в своих выступлениях и публикациях не раз подчёркивал, что: «…если единственным хозяином университета РГСУ является студент, то центральной фигурой формирования современного образованного специалиста – профессор» 2. К сожалению, далеко не всякий учёный или высококвалифицированный практик обладает профессиональными компетенциями, позволяющими решать педагогические задачи, проблемные ситуации повседневной профессиональной деятельности, передать свои знания, опыт ученикам, последователям способным продолжить начатое.

Можно выделить следующие цели дополнительного профессионального образования и переподготовки профессорско–преподавательского состава (ППС) высшей школы:

обеспечение прав ППС на непрерывное образование в течение всей жизни;
повышение квалификации ППС, исходя из требований современного рынка образовательных услуг;
удовлетворение потребностей работодателя в уровне квалификации и профессиональной подготовки кадров;
мотивация потребностей ППС в профессиональном самосовершенствовании;
подготовка ППС, совмещающих несколько профессиональных функций (например, исследовательскую, административную и педагогическую);
обеспечение социальной защищенности, социальной реабилитации и занятости ППС, в том числе не востребованных на рынке труда и профессиональной занятости в течение некоторого времени;
форма поощрения, стимулирования работодателем сотрудников, заинтересованных в повышении квалификации и др.

Дополнительное профессиональное образование осуществляется, как правило, специализированными структурами, главными задачами которых, в соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов являются:

удовлетворение потребностей специалистов в получении знаний о новейших достижениях в соответствующих отраслях науки и техники, передовом отечественном и зарубежном опыте;
организация и проведение повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов предприятий (объединений), организаций и учреждений, государственных служащих, высвобождаемых работников, незанятого населения и безработных специалистов;
организация и проведение научных исследований, научно-технических и опытно-экспериментальных работ, консультационная деятельность;
научная экспертиза программ, проектов, рекомендаций, других документов и материалов по профилю его работы 6.

Дополнительное образование подразделяется на несколько видов, различающихся по контингенту слушателей, срокам обучения, выдаваемым документам об образовании.

Преимуществами переподготовки и повышения квалификации ППС в системе дополнительного профессионального образования являются:

высокая мобильность и краткосрочность учебного процесса, позволяющие быстро реагировать на социальный заказ и колебания потребностей рынка труда в специалистах по количеству, профилю и уровню их подготовки;
широкий диапазон варьирования численности учебных групп, вплоть до индивидуального обучения;
возможность обучения неоднородного контингента слушателей;
преобладание практических знаний над теоретическими;
более интенсивные образовательные технологии, большее разнообразие используемых форм обучения;
широкий спектр образовательных услуг;
разнообразие временных рамок процесса обучения, который может осуществляться в течение всего календарного года (с отрывом или без отрыва от производства; по выходным дням, вечерами и др.);
быстрое формирование и обучение команд специалистов под конкретный проект;
оперативное реагирование на заявки работодателя.

Система дополнительного профессионального образования научно-педагогических кадров высшей школы призвана способствовать продуктивности педагогической деятельности, систематически повышать уровень квалификации профессорско–преподавательского состава по базовым направления профессиональной деятельности. В том числе знакомить с:

нововведениями в законодательстве Российской Федерации в сфере образования: законами, приказами, постановлениями, распоряжениями, стандартами высшего профессионального образования, письмами и иной нормативно-законодательной документацией;
опытом реализации образовательных программ;
новыми психолого-педагогическими методами, формами, инновационными технологиями, повышающими эффективность учебно-воспитательного процесса;
методологическими основами менеджмента качества, основными принципами современных моделей систем качества образовательного учреждения, показателями и критериями оценки качества деятельности вуза; способами оценки качества образования;
механизмами взаимодействия учреждений профессионального образования с рынком труда и работодателями;
возможностями использования новых информационных технологий в педагогической деятельности;
новейшими достижениями в различных отраслях наук и др.

По данным отдела подготовки и повышения квалификации научно-педагогических работников Министерства образования и науки Российской Федерации количество профессорско-преподавательского состава в настоящее время составляет около 38 тыс. чел. Ежегодно более 1,4 миллиона человек пользуется услугами дополнительного профессионального образования. Например, в 2006/2007 учебном году обучение проводилось в 85 Федеральных округах и Субъектах Российской Федерации в более 403 учреждениях и подразделениях ДПО. Повысили квалификацию - около 550 тыс. чел. Прошли профессиональную переподготовку - 45,7 тыс. чел. Прошли стажировку (как отдельный вид обучения) - 2,1 тыс. чел. 5.

Дополнительные образовательные программы определяют содержание дополнительного образования. Они разрабатываются на основании требований к уровню основного образования обучающихся и на основе государственных образовательных стандартов.

Наиболее значимой для подготовки профессорско-преподавательских кадров высшей квалификации для высшей школы является образовательно-профессиональная программа «Преподаватель высшей школы», назначением которой является «комплексная психолого-педагогическая, социально - экономическая и информационно - технологическая подготовка к педагогической деятельности в высшем учебном заведении на основе основной программы высшего профессионального образования. Программа рассчитана для подготовки к педагогической деятельности в высшем учебном заведении магистрантов, аспирантов (адъюнктов), а также специалистов, имеющих высшее профессиональное образование и стаж научно - педагогической работы не менее 2 лет» 1. Обязательный минимум содержания дополнительной профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы" включает 840 часов теоретической подготовки по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, 100 часов педагогической практики и завершается итоговой государственной аттестацией и защитой выпускной квалификационной работы (табл.2).

Таблица 1. - Обязательный минимум содержания дополнительной профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы"

Индекс	Наименование дисциплин и их основные разделы	Кол-во часов
ОП.00.	Общепрофессиональные дисциплины	320
ОП.01.	Психология человека: общая психология: объект и предмет психологии; основные этапы развития психологии как науки; основные разделы и методы психологии; психика, поведение и деятельность; общее и индивидуальное в психике человека; психология личности и социальная психология: психология развития; межличностное общение, жизненный путь личности; личностный и профессиональный рост; мотивация познания и обучения	60
ОП.02.	Педагогика: предмет педагогики; цели образования и воспитания; педагогический идеал и его конкретно - историческое воплощение; средства и методы педагогического воздействия на личность; общие принципы дидактики и их реализация в конкретных предметных методиках обучения; нравственно - психологические и идейные взаимоотношения поколений; семейное воспитание и семейная педагогика; межличностные отношения в коллективе; нравственно - психологический образ педагога; формирование педагогического мастерства.	60
ОП.03.	История, философия и методология соответствующей области науки (по программе кандидатского минимума по соответствующей отрасли наук)	100
ОП.04.	Информационные технологии в науке и образовании: аппаратные и программные средства в новых информационных технологиях; технические средства ЭВМ; операционная система; пути развития информационных систем; обработка текстов; машинная графика; особенности разработки прикладных программ; программная документация; электронные таблицы; базы данных; примеры баз данных учебно-методического назначения; экспертные системы; представление знаний; примеры экспертных систем соответствующей научной области; локальные и глобальные компьютерные сети, телекоммуникации; технологии дистанционного образования	100
СП.00.	Специальные дисциплины	520
СП.01.	Дополнительные психолого-педагогические дисциплины по психологии и педагогике высшей школы (конкретный перечень определяется образовательным учреждением): основные достижения, проблемы и тенденции развития отечественной и зарубежной психологии и педагогики высшей школы; биологические и психологические основы развития и обучения; психологические особенности юношеского возраста; психологические основы проектирования и организации ситуаций совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов; развитие личности студентов в процессе обучения и воспитания; движущие силы, условия и механизмы развития личности; личность и коллектив; функционирование малых социальных групп; психологические закономерности структурирования предметно - содержательного знания и системной организации учебных задач; систематика учебных и воспитательных задач (по дисциплине); методология научного творчества; взаимосвязь репродуктивной и творческой деятельности в научном познании; взаимосвязь интуитивного, неосознанного и сознательного в научном творчестве; социальные и индивидуально - психологические мотивы научного творчества; проблемы нравственной оценки результатов научного творчества; методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания; психологические проблемы формирования профессионализма (в научном направлении); системный подход к исследованию педагогических явлений и процессов; структура и методы психолого-педагогических исследований; пути формирования педагогического мастерства	60
СП.02.	Технологии профессионально - ориентированного обучения: виды учебной деятельности преподавателя в вузе: лекции, семинары, практикумы и практики, их общие и частные цели; содержание, методы и средства обучения каждого вида занятий и примеры их реализации; методические и технологические проблемы современной дидактики высшей школы (на примере конкретной дисциплины); основы научно - методической работы: методы и примеры методической проработки профессионально - ориентированного материала; трансформация, структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в учебный материал и его моделирование на конкретных примерах; основы учебно-методической работы: методы и приемы составления задач, упражнений, тестов по различным темам, систематика учебных и воспитательных задач; отбор и структурирование информации на материале конкретной дисциплины; использование различных заданий как инструмента диагностики и метода формирования нового знания по дисциплине; методическая обработка различных примеров предметного материала; влияние содержания конкретных дисциплин на выбор технологии обучения; способы создания требовательно - доброжелательной обстановки образовательного процесса, обзор современных образовательных технологий; совместная исследовательская деятельность преподавателя и студентов (конкретная реализация); методы организации самостоятельной работы студентов; цели, методы и приемы оценки качества образования и качества образовательного процесса, методы анализа учебно-социального состояния студенческой группы; способы математической обработки результатов учебной работы и психолого-педагогического анализа	60
СП.03.	Организационные основы системы образования (конкретные дисциплины устанавливаются образовательным учреждением)	60
СП.04.	Иностранный язык (в соответствии с программой кандидатского минимума по соответствующей отрасли наук)	140
СП.05.	Современные главы дисциплин научной отрасли	140
СП.06.	Тренинг профессионально - ориентированных риторики, дискуссий и общения: основные проблемы постановки голоса, техника и артикуляция речи, развитие способности воздействия на людей своей речью, анализ и управление специфическими языковыми барьерами (на профессионально - ориентированном материале); основы создания понятного текста (восприятие основных параметров текста, взаимодействие текста и иллюстраций)	60
Итого часов теоретической подготовки		840
ПП.00.	Педагогическая практика: лекции, семинары, практикумы и практики	100
И.00.	Итоговая государственная аттестация	140
И.01.	Защита выпускной квалификационной работы и, по усмотрению вуза, квалификационный экзамен	140
Всего часов		1080

Сегодня повышение педагогического мастерства профессорско– преподавательского состава вуза в рамках дополнительной образовательной программы «Преподаватель высшей школы» является залогом личного успеха преподавателей и вуза в целом, на рынке труда, поскольку конкурентоспособность учреждений высшего образования напрямую связана с педагогическим мастерством сотрудников. Уделяя внимание подготовке научно-педагогических кадров высшей школы через систему дополнительного профессионального образования можно значительно повысить уровень профессиональной подготовки студентов в вузе.

Литература:

Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы"// СПС Консультант+.
Жуков В.И. Философия, социология и практика современного социального образования: контекст глобализации и постреформенной модернизации в России ХХI века. / Социальное образование России ХХ Iвека: традиции и вызовы времени, достижения и проблемы. Социальная работа и подготовка социальных работников в новое время (Сборник научных статей и учебно-методических материалов учёных, преподавателей и практиков стран европейской социокультурной традиции). – Москва, 2006. – 462с.
Законодательство Российской Федерации об образовании. Базовые федеральные законы. – М.: ИФ «Образование в документах», 2000. – 96с.
"Об утверждении Положения о государственной аккредитации образовательных учреждений, реализующих программы профессиональной переподготовки специалистов". Сайт Рособразования: ссылка скрыта.
Статистические сведения. Система дополнительного профессионального образования. /www/dpo-edu.ru/DPO_sistem/Statistika06-07/exe.
Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, утвержденных постановлением Правительства РФ от 10.03.2000 N 213, от 23.12.2002 N 919, от 31.03.2003 N 175 СПС Консультант+.
Требования к содержанию дополнительных образовательных программ утвержденных приказом Минобрнауки от 18 июня 1997 г N 1221// СПС Консультант+.
Федякина Л.В. инновационное социальное образование – основа устойчивого развития и конкурентоспособности российского общества. / Сб. трудов научно-педагогической школы РГСУ в области социальной науки и социального образования / Под общ. Ред. Академика РАН В.И. Жукова. – М.: Изд-во РГСУ, 2010. – 340с.
Фомин В., Севостьянов В.. Дополнительное профессиональное образование //Человеческие ресурсы. 2003 г. № 3..

Blog

Научно-образовательный материал

Содержание

Совершенствование профессиональных компетенций преподавателей вуза