Научно-образовательный материал

Вид материала

Документы

Содержание Влияние ценностных ориентаций на профессиональное самоопределение студентов ВУЗа Ключевые слова

Подобный материал:

• Применение методов математической оптимизации в электроэнергетике Научно-образовательный, 20.69kb.
• 1. Исследование формы напряжения, 13.91kb.
• Аннотация ном научно-образовательный материал «вм моделирование временных рядов в среде, 34.87kb.
• Аннотация к научно-образовательному материалу, 44.23kb.
• Н. А. Якушева Научно-образовательный материал, 324.11kb.
• Системы контроля и учета электроэнергии, 24.58kb.
• Научно-образовательный материал Организация курсов повышения квалификации «Квалиметрические, 218.34kb.
• Московский государственный открытый университет Научно-образовательный материал, 891.3kb.
• Дорожный Государственный Технический Университет (мади) Научно-образовательный материал, 127.07kb.
• Аннотация к научно-образовательному материалу «Современные электромеханические аппараты», 60.95kb.

Влияние ценностных ориентаций на профессиональное самоопределение студентов ВУЗа

Пугачева Светлана Гурьевна, кандидат психологических наук,
доцент кафедры общей психологии и психологии труда


Аннотация: Вопросы профессионального самоопределения актуальны для любой возрастной категории, но особенно остро они затрагивают молодёжь. В данной статье изучается влияние ценностных ориентаций на профессиональное самоопределение студентов вуза.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, ценностные ориентации, становление личности.


В настоящее время социально-экономическая ситуация в России становится всё динамичнее: кардинально изменился рынок труда, появился новый вид бизнеса, ориентированный на поиск и отбор высококвалифицированных специалистов. Интенсивное развитие экономики обусловило необходимость профессиональной мобильности и конкурентоспособности работников. Эти изменения неизбежно породили массу проблем профессиональной жизни, так как прежние ценностно-нравственные и профессиональные ориентации во многом не соответствуют реальной жизни, а новые еще не сформированы. Все это не обошло и высшую школу, студенчество оказалось в ситуации неопределенности, неуверенности в своем профессиональном будущем, поэтому проблема профессионального самоопределения является чрезвычайно актуальной в условиях современных социально экономических и социокультурных преобразований.

С другой стороны, внимание к проблеме профессионального самоопределения вызвано не только актуальной необходимостью адаптации к современным социально-экономическим условиям, но и естественной для молодых людей потребностью найти свое место в жизни. Для молодых людей, поступивших в профессиональное учебное заведение, проблема выбора профессии окончательно не решена. Часть из них разочаровывается в правильности своего выбора уже на первом году обучения, другие - в начале самостоятельной профессиональной деятельности, третьи - после 3-5 лет работы по профессии.

Профессиональное самоопределение неразрывно связано с личностным самоопределением, и, как указывают А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и др., является его частью [4].В этой связи, особенности структуры и закономерности профессионального и личностного самоопределения необходимо учитывать уже в процессе обучения в ВУЗе, т.е. на ранних стадиях профессионализации. Задача выявления личностных особенностей, основных тенденций, своеобразия профессионализации на этапе обучения в ВУЗе становится все более актуальной [1].

Профессиональная деятельность является важнейшей стороной жизнедеятельности человека, которая обеспечивает полную самореализацию личности, актуализацию всех её возможностей. Профессиональное самоопределение всегда осуществлялось с учётом способностей: молодые люди выбирали такие виды профессий, в которых они могли добиться успехов благодаря имеющимся у них задаткам и способностям [4]. На этом, прежде всего, должен основываться выбор профессионального учебного заведения. Однако, в нынешних российских условиях, меняются приоритеты выбора профессии. Дело в том, что зачастую наиболее выраженные мотивы выбора профессии (например, достижение материального благополучия в будущем) оказываются неадекватными возможностям личности при обучении, возникает дисбаланс между требованиями профессии и способностями обучающегося, преодолеть который и помогают личностные качества, такие как воля, темперамент и др.

Теоретической основой концепции профессионального становления личности стали исследования личности и деятельности К.С. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Б.Ф. Ломова, Н.Н. Нечаева, Г.В. Суходольского, В.Д. Шадрикова. Большое влияние на проектирование концепции оказали работы А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Ю.М. Забродина, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой [4].Для теоретического анализа психологических проблем профессионального развития личности особый интерес представляют работы А. Маслоу, Дж. Сьюпера, Дж. Голланда [4].

Анализ теоретических подходов к проблеме профессионального самоопределения показывает необходимость поиска новых теоретико-методологических оснований профессионального самоопределения, в первую очередь, научного обеспечения формирования ценностно-нравственной основы выбора профессионального пути [5].

Ценностные ориентации личности, как междисциплинарное понятие, по разному интерпретируются в произведениях различных авторов, что отражается в различных подходах к их изучению. Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л, Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов и другие классики отечественной психологии рассматривают ценностные ориентации как выражение направленности личности, которая выступает как системообразующее свойство личности, определяющее весь ее психический склад. B.C. Мухина, H.A. Волкова, И.М. Попова и др. склоняются к мнению о том, что ценностные ориентации представляют собой субъективный механизм управления человеческим поведением [5].

Становление личности, по А.Н. Леонтьеву, заключается в закономерной перестройке системы отношений и иерархии смысло-образующих мотивов в процессе общения и деятельности [2].Основываясь на концепции А.Н. Леонтьева, В.Ф. Сержантов делает вывод, что всякая ценность характеризуется двумя свойствами - значением и личностным смыслом. Значение ценности представляет собой совокупность общественно значимых свойств, функций предмета или идей, которые делают их ценностями в обществе, а личностный смысл ценностей определяется самим человеком.

Н.И. Непомнящая определяет ценности как отраженные субъектом и наиболее значимые для него и обобщенные области его существования, через которые происходит выделение им самого себя, своей личности, собственного «Я». Р.Х. Шакуров считает, что ценности - это объект, вызывающий эмоционально-оценочное отношение со стороны индивидуального или группового субъекта [3].

Многие исследователи ценностей подчёркивают, что понятия «ценностные ориентации» и «мотивы» не являются тождественными. Система ценностей, по мнению В.Г. Афанасьева, - «это выраженная в идеальной форме стратегия поведения, тогда как мотив - его трактовка». В.А. Ядов, считает, что «мотивы существенно отличаются от ценностных ориентации. Мотивы неустойчивы, ситуативны, с трудом объединяются в систему и с трудом интерпретируются как признаки ценностных ориентации» [2].

А. Маслоу, считал что, «выбранные ценности и есть ценности», при этом действительно правильный выбор - это тот, который ведет к самоактуализации. Под ценностями личности Франкл понимал так называемые «универсалии смысла», т.е. смыслы, присущие большинству членов общества, всему человечеству на протяжении его исторического развития [2].

М.Рокич выделяет иерархию ценностей как структуру предпочтений каждой ценности для индивида, отражающую сравнительную значимость для него каждой из предложенных для ранжирования ценностей. Ценности, по мнению М. Рокича «устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точек зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечная цель существования» [3].

Ценностные ориентации определяют жизненные цели человека, выражая соответственно то, что является для него наиболее важным и обладает для него личностным смыслом. Формирование системы ценностных ориентации личности происходит в течение всей жизни человека, претерпевая ряд изменений. Решающим в плане формирования является юношеский возраст, в котором окончательно складываются предпосылки для начала реального выполнения системой ценностных ориентации всех своих функций. На развитие системы ценностей личности оказывают влияние семейное воспитание, школа, сверстники, общее и профессиональное обучение, средства массовой информации, производственный коллектив, осознание собственной принадлежности к различным социокультурным группам.

Важнейшим аспектом профессионального самоопределения личности является формирование её ценностных ориентации. Выбор личностью профессионального пути тесно связан с особенностями её жизненных ценностей, которые определяют реальную профессиональную мотивацию. По мнению Е.А. Климова, для каждой определенной профессиональной группы характерна своя система ценностей. Роль ценностных ориентации заключается в том, что они, детерминируют профессиональное поведение, обеспечивая содержание и направленность деятельности и придавая смысл профессиональным действиям [5].

В процессе деятельности проявляются, закрепляются и корректируются ценностно-смысловые ориентации личности. При этом процесс формирования ценностно-смысловых ориентации и выполняемая деятельность взаимодетерминированы. Так, в контексте профессионального обучения в ВУЗе, с одной стороны, отношение к профессиональной или учебной среде формируется на основе системы личностных смыслов человека, обусловленных его прошлым опытом (осознаваемая часть этой системы существует в виде ценностных ориентаций), с другой - сама деятельность оказывает воздействие на систему ценностно-смысловых ориентации личности, ориентируя ее на профессиональное видение мира будущей специальности.

Одним из психологических механизмов формирования и развития системы личностных смыслов выступает процесс интернализации ценностей, предполагающий сознательное и активное принятие убеждений, норм, ценностей, правил, стандартов, существующих в обществе, как собственных взглядов и убеждений и интерпретацию значимых событий как результата своей собственной деятельности [3].

Личностная динамика в период обучения в ВУЗе во многом определяется характером и особенностями осуществляемой студентами учебной деятельности. Этот период характеризуется не только закладыванием основ будущего вида деятельности, но и одновременным протеканием процессов профессионального и личностного самоопределения. Ведущую роль в развитии этих процессов играет формирование и развитие ценностных ориентации как целостной системы интернализованных личностных смыслов, отражающих смысложизненный уровень ее функционирования [3].Именно в процессе обучения в ВУЗе, для молодых людей наиболее актуальным становится смысл собственной деятельности, и в особенности, смысл своей будущей профессиональной деятельности, являющейся центральным компонентом в выборе жизненной стратегии.

Таким образом, система ценностных ориентации рассматривается как важнейший компонент структуры личности, отражающий избирательное отношение человека к социальным ценностям и определяющий долговременные линии поведения, направленные на достижения этих ценностей. Ценностные ориентации оказывают существенное влияние на профессиональное самоопределение, которое определяется как внутренними (разные виды самоопределения, собственные профессиональные планы, способности, склонности и т.д.), так и внешними (воспитание, семья, образование, референтная группа и т.д.) факторами. Внешние и внутренние факторы взаимодополняют и взаимообуславливают друг друга.

В данной работе представлено эмпирическое исследование, общая схема которого определялась целью работы состоящей в изучении влияния ценностных ориентаций молодежи на выбор их профессиональной деятельности. Ценностные ориентации студентов изучались посредством методики М.Рокича, для определения мотивов выбора профессии студентами использовалась методика «Якоря карьеры» Э.Шейна, особенностей жизненных установок, тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева.

В исследовании принимали участие студенты экономического факультета РГСУ очной формы обучения. Объем выборочной совокупности составил 60 респондентов.

Для выяснения того, как ценностные ориентации влияют на профессиональное самоопределение молодежи, был проведен корреляционный анализ и сравнение ценностных ориентаций на различных этапах профессионального самоопределения студентов двух групп (1-я группа, 30 человек - студенты 1 курса; 2-я группа, 30 человек - студенты 5 курса).

На основании этих корреляций сделан вывод, что ценностные ориентации влияют на выбор карьеры и являются ее фактором.

Для студентов-экономистов одинаково важна такая терминальная ценность (Тест Рокича "Ценностные ориентации") как здоровье, чтобы вести активную деятельностную жизнь и быть материально независимыми сначала от родителей, а затем найти себе работу, обеспечивающую им достойную жизнь. Студенты обеих групп стремятся к любви, счастливой семье и наличию хороших друзей, именно эти ценности отражают их долговременную жизненную перспективу и определяют смысл жизни. Инструментальные ценности у обеих групп также представляют собой список одинаковых наборов ценностей, лишь с небольшим отличием, и первокурсники и выпускники считают, что желаемых результатов и поставленных целей в жизни они точно добьются, будучи образованными, воспитанными людьми. Для них важна независимость и ответственность за принятые решения и совершаемые поступки.

Рассматривая динамику функционирования системы личностных смыслов в процессе обучения (СЖО Д.А. Леонтьева), мы отметили, что на старших курсах профессионального обучения в ВУЗе наблюдается кризис, который связан, прежде всего, с предстоящей сменой деятельности. Входя в новую жизнь, многие студенты не знают, что их ожидает в дальнейшем, чувствуют себя недостаточно готовыми к профессиональной деятельности, поэтому тревожное ожидание окончания обучения и начала самостоятельной трудовой деятельности, изменения социального статуса сопряжены с изменением жизненных стереотипов, ценностных ориентаций и временным снижением уровня осмысленности жизни. При этом процесс осознания наличия смысла собственной жизни во многом определяется процессом принятия на себя ответственности за то, как эта жизнь складывается, т. е. за процесс и результаты осуществляемой деятельности. Эти процессы личностной динамики в ВУЗе обусловлены осуществлением студентами учебной деятельности и, по нашему мнению, должны выступать как процессы передачи и принятия знания, носящего смысловую нагрузку. При этом получаемая информация должна являться той ценностью, которая, интернализуясь в категорию личного опыта, обусловливает процесс актуализации личностных смыслов будущего в контексте жизненной ситуации настоящего.

Мотивацию профессионального самоопределения студентов экономического факультета определили такие ценности, как «стабильность работы», «служение», «интеграция стилей жизни», «предпринимательство» («Якоря карьеры» Э.Шейна).

На основе теоретического анализа и результатов эмпирического исследования можно сделать следующие выводы:

1. Профессиональное самоопределение - динамический процесс деятельности, формирующийся на различных этапах развития и обучения личности и определяется системой ценностных ориентации.

2. Ценностные ориентации представляют собой динамическое образование, которое претерпевает изменения в процессе профессионального самоопределения и является смыслообразующим свойством личности, выражением ее направленности. Являясь нераздельной частью системы отношений личности, ценностные ориентации определяют поступки и поведение человека. Именно ценностные ориентации обуславливают выбор человеком определённых способов достижения поставленных целей, причем индивидуальные ценности взаимосвязаны таким образом, что каждая из них усиливает другую, образуя согласованное целое.

В структуре терминальных ценностей - целей и инструментальных ценностей - средств у первокурсников и студентов-выпускников прослеживается динамика от личностных ценностей до социально значимых в процессе профессионального обучения.

3. Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения взаимосвязаны с личностными особенностями студентов. Формирование системы ценностных ориентации личности происходит в течение всей жизни человека, претерпевая ряд изменений. Решающим в плане формирования ценностной системы является юношеский возраст. Именно в этом возрасте складывается собственное мировоззрение человека, создающее возможность формирования внутренней, автономной системы ценностей.

Таким образом, на основании полученных результатов можно утверждать, что ценностные ориентации являются смыслообразующим фактором профессионального самоопределения студентов.


Литература:

1. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие. – М., 2005. – 336 с.

2. Леонтьев, А. Н. Мотивы, эмоции и личность / А. Н. Леонтьев // Психология личности: тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. - М.: МГУ, 1982.

3. Непомнящая, Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование / Н.И. Непомнящая - М. : МПСИ, 2000.

4. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение – М.–Воронеж, 1996. – 256 с.

5. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий - Кемерово: Кузбассвузиздат. - 2000.