Научно-образовательный материал
| Вид материала | Документы |
- Применение методов математической оптимизации в электроэнергетике Научно-образовательный, 20.69kb.
- 1. Исследование формы напряжения, 13.91kb.
- Аннотация ном научно-образовательный материал «вм моделирование временных рядов в среде, 34.87kb.
- Аннотация к научно-образовательному материалу, 44.23kb.
- Н. А. Якушева Научно-образовательный материал, 324.11kb.
- Системы контроля и учета электроэнергии, 24.58kb.
- Научно-образовательный материал Организация курсов повышения квалификации «Квалиметрические, 218.34kb.
- Московский государственный открытый университет Научно-образовательный материал, 891.3kb.
- Дорожный Государственный Технический Университет (мади) Научно-образовательный материал, 127.07kb.
- Аннотация к научно-образовательному материалу «Современные электромеханические аппараты», 60.95kb.
Организация студенческого самоуправления в ВУЗеШмырев В.И. кандидат технических наук, доцент кафедры защиты окружающей среды и промышленной безопасности, слушатель профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» Куликова Ю.А., ассистент кафедры защиты окружающей среды и промышленной безопасности Аннотация: в данной статье раскрываются особенности организации студенческого самоуправления в ВУЗе Ключевые слова: студенческое самоуправление, социальное развитие, принципы студенческого самоуправления. Основная черта современной реальности в области высшего и среднего профессионального образования - резкое повышение требований жизни к необходимости полного раскрытия творческого потенциала будущего специалиста, усиление личной ответственности за социальную реализацию собственного предназначения, а также за решение конкретных проблем. Одним из условий полноценного активного социального развития личности будущего специалиста является создание различных форм коллективной самоорганизации. В той или иной степени коллективная самоорганизация всегда была присуща студенческой молодежи, независимо от того, приобретала она реальный статус студенческого самоуправления или нет. На практике самоорганизация студентов не всегда получала адекватное проявление в самоуправлении, а самоуправление, инициируемое сверху, не всегда выражало интересы самоорганизации студентов. Процесс обновления студенческого самоуправления должен быть направлен на придание ему социально-практического характера, что обусловлено необходимостью сознательного, ответственного отношения студентов к возможностям и перспективам своей профессиональной и культурно-нравственной самоорганизации и участия в социальном управлении. Современное студенческое самоуправление может и должно быть сконцентрировано на решении трех наиболее актуальных задач: 1. Стать условием реализации творческой активности и самодеятельности в учебно-познавательном, научно-профессиональном и культурном отношениях. 2. Стать реальной формой студенческой демократии с соответствующими правами, возможностями и ответственностью. 3. Стать средством социально-правовой самозащиты. Студенческое самоуправление - это инициативная, самостоятельная и под свою ответственность деятельность студентов по решению жизненно важных вопросов по организации обучения, быта, досуга. В целом студенческое самоуправление можно рассматривать как особую форму инициативной, самостоятельной общественной деятельности студентов, направленной на решение важных вопросов жизнедеятельности студенческой молодежи, развитие ее социальной активности, поддержку социальных инициатив. Студенческое самоуправление - это единство общего и специфического. В определении студенческого самоуправления в конкретном регионе, в конкретном образовательном учреждении общие и частные элементы, его принципы и функции должны быть представлены в специфическом виде. Студенческое самоуправление в Российском государственном социальном университете рассматривается как способ организации целенаправленной жизни студентов, заключающийся в поддержке, стимулировании, приобщении их к деятельности самоуправления, что и приводит к формулированию у молодого человека активной, заинтересованной позиции по отношению ко всем сторонам жизнедеятельности своего учебного заведения. В связи с утверждением демократических принципов в системе управления вуза в качестве главных целей студенческого самоуправления рассматриваются:
Включенность в самоуправленческую деятельность и является той благоприятной гуманистической средой, в условиях которой и возможно развитие свободной, самоценной личности. Важно, чтобы вся жизнь студентов в вузе стала школой гражданского и нравственного становления, активного участия студентов в общественной жизни страны, формирования российского интеллигента. Для этого необходимо более активно использовать права студенческого самоуправления на постановку принципиальных вопросов обучения и воспитания студентов, творческого овладения ими профессией. Необходимо вернуть в вузовскую жизнь состязательность, самостоятельность и инициативу. Реформирование высшего и среднего специального образования в стране предполагает активное вовлечение в этот процесс широких слоев студенчества и учащейся молодежи, увеличение их реального воздействия на качественное улучшение учебно-воспитательного процесса, для чего следует всемерно развивать студенческое самоуправление, инициативу и самодеятельность коллективов учащихся в решении всех вопросов студенческой жизни. Всесторонне развитый человек должен овладеть культурой самоуправления, которая есть результат управленческого саморазвития в единстве таких процессов, как управленческое самовоспитание и управленческое самообучение. Человек, овладевший культурой самоуправления, может действовать инициативно и самостоятельно, умело планировать свое время, выработать режим личной жизни, собственную систему и приемы руководства, умело контролировать и дисциплинировать самого себя, преодолевать свои внутренние трения, инерцию, одним словом, функционировать как гражданин, как социально активный человек в различных сферах общественной жизни - экономической, научной, художественной и т.д. Особенности формирования профессиональной компетентности будущих экономистов.Шпилина Т.М. аспирантка кафедры политической экономии и международных экономических отношений, слушатель профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» Аннотация: в данной статье раскрываются особенности формирования профессиональной компетенции будущих экономистов. Ключевые слова: профессиональная компетентность, экономист, компетентностный подход. Коренные социально-экономические преобразования, поворот России к демократии, правовому государству, рыночной экономике и обусловленные этими процессами преобразования в ведущих сферах общественной жизни вызвали необходимость кардинальных изменений в системе образования вообще и в системе высшего профессионального образования в частности. Эти изменения иллюстрируются исследованиями, однозначно показывающими, что в общем контингенте студентов происходит постоянный рост удельного веса экономистов. Так, если в начале 1950-х годов, удельный вес студентов-экономистов составлял 6%, в конце 1990-х – 15%, то сейчас – около 20% [7]. Даже эти скупые цифры дают основание делать выводы об увеличении спроса на экономические специальности, но это вовсе не значит, что все выпускники данного направления будут обеспечены рабочими местами. Для того, чтобы минимизировать риск столкновения с проблемой трудоустройства и реализацией себя как специалиста, будущий экономист должен соответствовать достаточно высоким предъявляемым критериям. Современные механизмы хозяйствования выдвигают более высокие требования к персоналу организаций, тем самым порождая проблему повышения качества профессиональной подготовки экономистов. Профессия экономиста включает большое количество направлений и специальностей, которые условно можно разделить на две группы:
Но независимо от того, к какой группе направлений и специальностей принадлежит экономист, он должен обладать следующими качествами личности: внимательностью, четкостью, собранностью, масштабным и конструктивным мышлением, организаторскими способностями. Не случайно один из самых известных экономистов Дж. Кейнс говорил об экономике: «Предмет легок, но малочисленны те, кто добивается в нем успеха. Парадокс состоит в том факте, что экономист... должен обладать комбинацией талантов…» [4]. Суть взглядов Кейнса на профессионализм экономиста созвучна принципиально важной в настоящее время теме компетентностного подхода в образовании. Актуальность компетентностного подхода продиктована увеличением уровня неопределенности окружающей среды и динамизмом протекания процессов. Важным фактором, влияющим на образование, является и изменение роли человека в производстве – человек все чаще рассматривается как главный фактор производства, т.е. главная ценность организации. Эти изменения определяют необходимость формирования новой личности профессионала – личности, не только на высоком уровне владеющей профессиональной деятельностью, но и умеющей жить в условиях неопределенности и способной к творческому проявлению своей индивидуальности. Совокупность этих качеств часто трактуется как компетентность в профессиональной деятельности. Понятие «профессиональная компетентность» зачастую трактуется достаточно узко – как хорошее знание работником предмета своей непосредственной деятельности, которое формируется в ходе учебно-профессиональной подготовки на специальных дисциплинах. Однако очевидно, что знанием предмета деятельности ситуация профессионального труда не ограничивается. Знающий человек эрудирован и пытается выполнить профессиональную деятельность, а компетентный специалист знает и достигает эффективных результатов в своей деятельности [5]. «Профессиональная компетентность» – понятие интегральное и включает несколько компонентов или видов компетентности:
Формирование у студентов социально-коммуникативной компетентности затрагивает всю учебно-воспитательную систему вуза. Процесс обучения студентов в четко спроектированной системе личностно ориентированного подхода строится на основных дидактических принципах. При обучении студентов нужно ориентироваться на три основные задачи: – раскрыть сущность и содержание социально-коммуникативной компетентности; – определить эффективные пути формирования у студентов социально-коммуникативной компетентности; – спроектировать теоретическую модель и разработать технологию ее реализации.
Исходя из выделенных составляющих компетентности, можно определить несколько направлений совершенствования процесса формирования у будущих экономистов профессиональной компетентности в условиях современного вуза:
На основе данных направлений выделяют несколько основных единиц профессионального образования, которыми должны овладеть в ходе обучения в вузе будущие экономисты. Раскроем их содержание [2]. 1. Общекультурные: а) осведомленность об особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека, отдельных народов; знание опыта прошлых поколений, культурного наследия, выдающихся исторических личностей в сфере науки, культуры и производства; б) знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства; знания в сфере гражданско-общественной деятельности (права потребителя и покупателя); правовая и экономическая грамотность. 2. Социальные: а) умение проводить анализ ситуации на рынке труда, учитывать в действиях личную и общественную выгоду; признание этических норм и руководство ими во взаимоотношениях с окружающими людьми; б) понимание актуальных проблем социальной политики государства на современном этапе, осознание социальных аспектов межличностного и делового взаимодействия; овладение принятыми в обществе нормами делового общения; в) владение техникой аргументации и ведения спора, технологией разрешения конфликтных ситуаций. 3. Учебно-познавательные: а) осведомленность относительно приемов действий в нестандартных ситуациях, эвристических методов решения проблем; б) осведомленность о различных способах размещения и использования ресурсов; освоение основ организации исследовательской деятельности; усвоение способов приобретения знаний из различных источников информации; знание социально-экономических аспектов научных исследований, их применения в народном хозяйстве и последствий использования достижений науки; в) использование математической статистики для анализа данных о различных аспектах экономической и финансовой деятельности. 4. Организационные: а) знание принципов временного менеджмента, планирования дня; владение умением планировать временный режим работы; б) способность к организации и контролю своей деятельности, самооценка; способность корректировать и менять траекторию личностного развития; способность к обобщению результатов, выявлению ошибок, осуществлению и корректировке планов. 5. Специальные: а) информационно-технологическая грамотность. Очень важно положить начало формированию информационной компетентности. Информационные технологии приводят к кардинальному изменению профессиональной деятельности экономиста. Современный экономист немыслим без знания компьютерных моделей в экономике, основного программного обеспечения, на котором базируется весь учет деятельности предприятий и организаций. Информационные модели, передаваемый в электронном виде документооборот – все требует повышения уровня грамотности специалистов в области информационных технологий. Результаты информационной подготовки должны найти отражение в квалификационных характеристиках выпускника, в выпускных квалификационных работах, курсовых работах и рефератах. Информационная компетентность – это готовность использовать полученные знания, умения, навыки для решения учебных и практических задач. б) владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и других методов познания в области экономики и финансов; в) знание профессионального этикета; г) способность к рационализации технологических процессов. Таким образом, профессиональную компетентность экономиста можно представить как качественную характеристику личности, которая содержит систему ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Перечисленные компетенции образуют иерархическую структуру: ключевые компетенции формируются на метапредметном уровне содержания образования, общепредметные – определенной группой учебных предметов и образовательных областей, а предметные компетенции имеют частный характер, связанный с особенностями конкретных предметов. Ключевые и общепредметные компетенции образуют ядро профессиональной компетентности экономиста, предметные же компетенции представляют собой ее вариативную часть и зависят от содержания будущей профессии. Для овладения студентами-экономистами данными компетенциями можно предложить систему обучения студентов вуза в тесном сотрудничестве с каким-то базовым предприятием или организацией, где они будут проходить практику и возможно останутся в качества молодых специалистов. Основные направления партнерства между этими сторонами выглядят следующим образом:
Мы полагаем, что данная система подготовки специалистов вуза, основанная на развитии социального партнерства, полностью оправдана и весьма актуальна в связи с переходом от знаниевого к компетентностному подходу в образовании. Сегодня востребована самостоятельная, компетентная, конкурентоспособная, творческая личность, готовая к генерированию новых идей и адекватно реагирующая на изменения в профессиональной и социальной сфере. Готовить таких выпускников – главная задача современного образовательного учреждения, реализация которой будет более успешна при эффективном сотрудничестве системы вуз – студент (будущий специалист) – предприятие. Литература: 1. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России. – 2005. – № 4. – С. 30 – 33. 2. Максимова О.Г., Харитонова Л.А. Формирование профессиональной компетентности будущих экономистов в условиях современного вуза // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2009. – Выпуск 11 (89). – С. 17 – 23. 3. Розенова М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. – С. 169 – 170. 4. Селигмен, Б. Основные течения современной экономической мысли (пер. с англ.) / Б. Селигмен. М., 1968. 5. Старова Н.М. Сущность понятия «профессионально-компетентностная культура» будущего специалиста // Вестник ЮурГУ. – 2009. – № 31. – С. 63 – 67. 6. Шестак Н.В. Профессиональное образование и компетентностный подход // Высшее образование в России. – 2010. – № 3. – С. 38 – 43. 7. Источник: ссылка скрыта. 1 Вуколова Татьяна, Латов Юрий. Статья – Алкоголизм |