Федеральное агентство по образованию
| Вид материала | Документы |
- Федеральная целевая программа "Развитие электронной компонентной базы и радиоэлектроники", 3538.74kb.
- Сверху вниз//Рособразование Федеральное агентство по образованию, 866.01kb.
- Российской Федерации Федеральное агентство по образованию обнинский государственный, 90.77kb.
- Российской Федерации Федеральное агентство по образованию обнинский государственный, 77.01kb.
- Российской Федерации Федеральное агентство по образованию обнинский государственный, 84.76kb.
- Российской Федерации Федеральное агентство по образованию обнинский государственный, 130.31kb.
- Российской Федерации Федеральное агентство по образованию обнинский государственный, 81.87kb.
- Федеральное агентство по науке и инновациям федеральное агентство по образованию, 214.87kb.
- Федеральное агентство по образованию государственное образовательное учреждение высшего, 427.38kb.
- Федеральное агентство, 77.37kb.
ВОЗДЕЙСТВИЕ МАСС-МЕДИА НА СОВРЕМЕННУЮ МОЛОДЕЖЬ
Соиск. каф. А.В. Логачева
МГТУГА
На протяжении всей своей жизни человек, так или иначе, пытается познать окружающий мир, упорядочить происходящие вокруг события и найти свое место в обществе. Для ребенка первых лет жизни источником максимума информации являются родители, в последующем добавляются сад, школа и прочие социальные институты. И так, чем старше становится ребенок, тем шире и разнообразнее становится выбор источников для познания реальной действительности. И при первых же самостоятельных шагах в мир масс-медиа на человека обрушивается целый информационный поток. Масс-медиа выступают в качестве фильтра, который собирает, компонует и интерпретирует всю имеющуюся информацию, и берут на себя функции обучения, просвещения, воспитания, оказывая огромное влияние на нравственные ориентиры и ценности подрастающего поколения.
Казалось бы, что это вполне нормальное явление и почему бы не использовать доступность данного «воспитателя»? Однако исследования и изучение этого вопроса приводят к выводу, что результат воздействия масс-медиа далеко не безупречен, а порой имеет дисфункциональное воздействие на зрителя или читателя. В частности влияние телевидения на молодежь – предмет беспокойства широкой общественности. Ситуация, сложившаяся сегодня в России говорит о росте агрессии и насилия в обществе, что находит отражение и на экране телевидения.
Не секрет, что масс-медиа нередко нарушают общепринятые нравственные нормы, используют различные манипулятивные технологии для воздействия на сознание аудитории. Но дети и подростки, не обладающие еще способностью самостоятельного осмысления информации, в процессе тесного контакта с медиа, становятся пассивными потребителями любого рода информации, в результате чего формируются или меняются их ценностные установки. Наукой установлено, что в усвоении социального опыта, как позитивного, так и негативного, исключительную роль играют имитация и идентификация, т.е. подражание поведению значимых фигур и отождествление себя с ними. Поэтому несложно представить последствия бесконечного транслирования жестоких сцен насилия, скандальных новостей и безнравственных телешоу: образы насилия могут сходить с телеэкранов и становиться реальными факторами агрессии в жизни.
По мнению Г.В. Грачева: «Основной и центральной мишенью информационного воздействия является человек, его психика»1. В современном обществе все больше людей испытывают дефицит общения, который они пытаются компенсировать полным погружением в просмотр телепередач или просторы Интернета. Заманчивая доступность и разнообразие информации создают иллюзию легкого управления контентом, хотя на самом деле превращают потребителя в объект манипулирования.
Возникновение глобальной системы коммуникаций порождает новые проблемы в образовании, связанные с развитием самостоятельного критического мышления, включающего умение анализировать и оценивать медиаинформацию.
Многие родители и учителя отмечают, что с появлением компьютеров, распространением телевидения, мобильной связи, школьники и молодежь стали меньше читать и имеют трудности в связном изложении информации. Кроме того, масс-медиа формирует определенные ценностные ориентиры и идеалы современной молодежи.
В настоящий момент потребление массовой информации приводит к тому, что у современного молодого человека в списке ценностей на первое место выходят материальные блага (70,2%), на втором – семья (12,8%), и далее работа (10,6%)1. Значительный отрыв говорит о низком культурно-нравственном аспекте в жизни подрастающего поколения. Но, в тоже время, сильное желание обладать материальными благами не побуждает к действию. Напротив, для большинства молодых людей характерно пассивное поведение, причина которого кроется в доступности удовлетворения желаний из-за обилия предлагаемой массовой информацией продукции. Так, в этой проблеме прослеживается тенденция «замкнутого круга».
Сложившаяся ситуация выявляет необходимость воспрепятствовать пагубному процессу для психологической защиты личности, благоприятного социально-психологического климата в обществе. Со стороны государства регулирование осуществляется с минимальными требованиями. Так статья 14 федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» защищает детей от «информации, пропаганды и агитации, наносящей вред его здоровью и нравственному и духовному развитию». Но ведь, внедрение в сознание стереотипов и моделей поведения является непреднамеренным следствием коммерческой деятельности. Поэтому ответственность перекладывается на сами средства массовой информации, которые в свою очередь самостоятельно устанавливают морально-этические рамки распространения информации. Например, в 1999г. ряд основных российских телекомпаний подписали Хартию телерадиовещания, провозглашающую защиту прав и законных интересов граждан и организаций, уважение неприкосновенности частной жизни, отказ от демонстрации чрезмерной жестокости и насилия. Зачастую такие документы остаются незадействованными в реальном процессе предоставления информации.
Одним из действенных способов решения проблемы негативного влияния средств массовой информации на формирование сознания является использование медиаобразования в учебно-воспитательном процессе. Медиаобразование подразумевает развитие медиакомпетентности молодого поколения, т.е. учит ориентироваться в условиях перенасыщенности рынка информации, грамотно ее воспринимать, интерпретировать. Эта дисциплина поможет защититься от пагубного воздействия масс-медиа, заставляя человека превратиться из пассивного получателя информации в активно думающую, способную грамотно оценивать полученные данные личность.
В зарубежных станах практика медиаобразования успешно применяется, наряду с общеобразовательными дисциплинами, начиная со школьного возраста (Канада, Австралия, Великобритания и др.) В России пока такое образование не является обязательным. Однако его внедрение должно стать одной из важнейших задач современной системы образования. Ведь понимание и критическая оценка медиаинформации в настоящее время может стать наиболее надежной защитой от ее негативного воздействия, поможет обеспечению информационно-психологической безопасности современного общества, формированию общечеловеческих ценностных ориентаций и нравственных ориентиров.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
Асс. О.В. Некопыренкова
«МАТИ» - РГТУ им. К.Э. Циолковского
Общепризнанным направлением формирования у студентов общечеловеческих ценностей, склонностей и интересов является внедрение в учебный процесс гуманитарных дисциплин. Однако до сих пор нет единого мнения о содержании и структуре базовых и элективных курсов социогуманитарных дисциплин. В связи с этим, актуальна разработка взаимосвязанных программ социогуманитарных курсов, методических пособий к ним для студентов, новых учебников и монографий, методических указаний для преподавателей по гуманистической ориентации содержания лекций, семинарских занятий и внеаудиторной работы, по использованию новых методов обучения, приближающих материал к интересам студентов, повышая при этом их мотивацию, избегая упрощения материала.
Задача социогуманитарных дисциплин состоит в том, чтобы создать в вузах возможности систематического освоения культурного наследия прошлого, а также формирования активной жизненной и гражданской позиции, без чего невозможно строительство будущего и раскрытие творческих способностей человека.
Анализ имеющегося опыта показал, что в преподавании социально – гуманитарных дисциплин в вузах, важное значение имеет практический опыт освоения материала. Важнейшим принципом проблемно-ориентированной системы базового гуманитарного образования является ориентация на самостоятельную работу студентов и активные методы обучения.
Решение этой задачи требует разработки новых средств и методов. Вопрос о формах и методах преподавания дисциплин бурно обсуждался на многочисленных конференциях по проблемам гуманитаризации образования.
В цикле изучения дисциплины «Исследование социально – экономических и политических процессов», можно выделить некую концепцию освоения материала.
Концепция представляет собой логическую структуру обучения студентов. Помимо лекционных занятий, студенты имеют возможность осваивать дисциплину на практических занятиях и семинарах. На каждом этапе обучения применяются различные модели усвоения материала:
- научные дебаты по актуальным темам
- споры оппонентов
- проведение контент – анализа по текущим проблемам
- проведение студентами опросов и подготовка анкет
На завершающем этапе обучения, студенты готовят курсовую работу, основываясь на тех знаниях, которые они получили в процессе освоения предмета.
Важнейшим аспектом обучения социально – гуманитарным дисциплинам, является практическое применение знаний и владение основным инструментарием исследователя. Исходя из этого, в курсовую работу включен раздел практического применения знаний в виде исследования с помощью социологических методов (опроса, интервью, контент – анализа, наблюдения и др.). В работе предполагается выделение выборочной совокупности опрашиваемых респондентов, а также оформление результатов исследования. Данный вид работы может служить фундаментальным материалом для подготовки выпускной квалификационной дипломной работы по схожей тематике, а также продолжением научной деятельности студента. Данные, полученные в ходе предыдущего исследования, дорабатываются, увеличивается объем выборки при опросе, либо проводятся более фундаментальные исследования.
Таким образом, проходя все этапы освоения материала по дисциплине «Исследование социально – экономических и политических процессов», достигается высокий уровень знаний в области социально – гуманитарных дисциплин.
В настоящее время, когда деформированы прежние устои общества, а новые еще только оформляются, представляя из себя хаотическую, противоречивую совокупность политических взглядов, социальных и индивидуальных установок, моральных позиций, будущие специалисты нуждаются в знакомстве с исторически сложившимися общечеловеческими непреходящими ценностями и научными концепциями мирового развития, которые помогут им сформировать собственные мировоззрения, убеждения, позиции. Если не определиться сегодня в главных ориентирах и не научиться их доносить до студентов, то существует опасность возникновения прагматичности, которая формируется личностью в результате поспешного ментального освоения близких и дальних реалий с целью найти себе экологическую нишу, определиться и преуспеть в жизни, достичь (при этом иногда допускается использование каких угодно средств) высоких вершин благосостояния.
Какой должна быть инвариантная часть гуманитарного образования? Каковы критерии выбора обязательных для изучения тем? Что определяет их содержание? Ответ на эти вопросы, с одной стороны, поможет определиться со структурой дисциплин по каждой из социогуманитарных кафедр с выделением базового, обязательного курса и его конкретного содержания, с другой стороны, позволит предложить общую структуру социогуманитарных курсов, читаемых в техническом вузе на всем протяжении обучения, т. е. обеспечить логичность и преемственность гуманитарных дисциплин.
Для решения указанных задач, разработки и реализации учебных программ, научно-методических пособий в вузах необходимо организовать постоянно действующие семинары, создать временные творческие коллективы, круг единомышленников, которые заинтересованы в повышении качества подготовки специалистов. Анализ положения в области гуманитаризации образования в разных странах показывает, что в основном теоретически проработанные идеи живут сами по себе, а традиционные практики существуют сами по себе. В связи с автономией вузов им предоставлено право самим определять (в соответствии с федеральными страндартами) конкретное содержание и технологии образования, поэтому конкретная образовательная практика зависит от того, насколько усвоены профессорско-преподавательским составом теория идеологии гуманизации и гуманитаризации образования и каким образом она воплощается в учебный процесс. Оптимальным вариантом организации и выбора содержания гуманитарного образования является проблемно-ориентированное преподавание социогуманитарных дисциплин.
Важнейшими средствами гуманизации и гуманитаризации технического образования являются оптимизация учебно-воспитательного процесса, координация усилий всех подразделений от общественных организаций вузов, осуществляющих гуманитарную подготовку студентов, реализация психолого-педагогических и организационных принципов гуманитаризации в содержании лекционных курсов (общетеоретических, специальных и социогуманитарных), семинарских занятий, внеаудиторной работы, использовании “патентованных” и инновационных активных методик обучения, развивающих творческие и духовно-нравственные качества личности. Организационным и методическим центром такой работы могут стать гуманитарные факультеты.
Мы видим, что идеи гуманизации и гуманитаризации в разных вузах находят воплощение в различных формах и видах обучения, соответствующих пониманию руководством вузов целей и содержания системы обучения социально – гуманитарным специальностям, уровню научно-методического и материально-технического обеспечения учебно-воспитательного процесса, возможностям и потребностям самих преподавателей и студентов.
ИГРА (ТРЕНИНГ) «К ОПТИМАЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ
(ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ) ГРУППЫ»
Доц. Ю.Н. Сухарев
МГУП
Опыт проведения такого рода практических занятий берет начало с 1989 года. Методика опубликована: «К искусству смысловой дифференциации. Краткий и общедоступный курс практической герменевтики» - М.: МП «Эксперт-информ» ИНИОН РАН, 1993.
Во-первых, о величине группы. Оптимум 5-7 студентов или сотрудников. Почему? В такой группе нет «продвинутых» и «отстающих» (после 2-3 занятий), отсутствует проблема дисциплины, т.к. это физиологический интеллектуальный оптимум, по всей видимости, начиная с «бесед Сократа».
Возможно ли провести занятие с группой большей численности? Можно, но в этом случае, необходимо «нащупать» лидеров и, опираясь на них, продемонстрировать возможности «взаимодействия» в составе, скажем пяти участников. Чем больше аудитория, тем выше удельный вес «риторики» и «формул склонения к взаимодействию» (что зависит от профессионализма ведущего практикум).
Во-вторых, студенческая аудитория и аудитория сотрудников по разному ориентированы. Первая – исследовательски и теоретически; вторая – на решение практических задач, в случае, если группа не специально создается для «аналитического исследовательского штурма».
В третьих, указанная методика реализует «интеллектуальные наработки в стиле толковника» (см. приведенное издание с. 10-11, подготовка «личного толкования»).
В четвертых, число занятий. На каждом занятии 1 час 20 минут (2*45) возможно выстроить свое отношение не более чем к 3 понятиям. Отсюда и расчеты.
При «прояснении своей мысли» в интересующим аспекте участникам и особенно руководителю семинара следует помнить следующие правила: не употреблять высказываний авторитетов и классиков, «крылатые выражения» и не пользоваться подсобными материалами (словари, энциклопедии и др.); не отвергать ни одного смысла понимаемого, предлагаемого участниками. Оценок «плохо», «неправильно», «банально» не существует. Каждый участник ведет запись того, что предлагает руководитель семинара, и того, что он сам предлагает (однократные значения и определения).
Технологическая карта «Формирование ситуации оптимального взаимодействия исследовательской группы».
МОТИВАЦИЯ
В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННОГО ГРАЖДАНСКОГО СЛУЖАЩЕГО
Соиск. каф. Ю.А. Турчанина,
БГУ
Сложность и динамичность процессов, протекающих во всех сферах жизнедеятельности российского общества, повышают требования к деятельности органов государственной власти. Масштабностость задач, стоящих перед органами исполнительной власти, актуализирует проблему управленческой компетентности государственных гражданских служащих, поскольку профессиональная компетентность государственных служащих во многом определяет качество государственного управления и, как следствие, уровень благосостояния всего населения.
Среди основных принципов государственной службы Российской Федерации на сегодняшний день является компетентность и профессионализм государственных служащих. Причем здесь стоит сказать о различии между понятиями профессионализма и компетентности. Под профессионализмом понимается «приобретенное качество способностей личности, соответствующее профессиональным требованиям или превосходящее их»1. Компетентность – «степень выраженности, проявленности присущего человеку профессионального опыта в рамках компетенции конкретной должности»2. Таким образом, компетентность является высшей степенью развития профессионализма.
Само понятие «компетентность» неразрывно связано с понятием «компетенция». Компетентность предполагает наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области; совокупность компетенций. Применительно к оценке и развитию персонала целесообразно трактовать последний термин как способность делать что-либо, а не как обладание некоторыми знаниями, поскольку наличие знаний не является гарантией успешного выполнения рабочих обязанностей.
Управленческая компетентность является необходимой совокупностью управленческих, экономических, политических, этических, социально-психологических знаний и умений государственного гражданского служащего, проявляющихся в профессиональных способностях. Иначе говоря, управленческая компетентность государственного служащего – это синтез познаний (теоретической подготовки) и практического опыта в области управления вообще и государственного управления в особенности.
В отношении персонала государственной службы понятия «управленческая» компетентность и «профессиональная» компетентность рассматриваются нами как тождественные, исходя из того, что профессиональное поведение государственного служащего в основном реализуется в управлении.
В общем плане управленческая компетентность включает в себя определенный набор специальных и ключевых компетенций. С учетом конкретных сфер деятельности государственных служащих выделяют в структуре управленческой компетентности государственного гражданского служащего следующие профессиональные компетенции:
1) информационно-аналитическая компетенция;
2) планирующая компетенция;
3) регулирующая компетенция;
4) руководящая;
5) организационно-исполнительная (в том числе хозяйственная) компетенция;
6) координирующая (согласовательная) компетенция;
7) контролирующе-учетная компетенция;
8) инновационно-исследовательская компетенция;
9) экспертно-консультационная компетенция;
10) представительская компетенция;
11) профессиональное самосовершенствование (самоуправление)1.
Если представить эти компетенции как актуальные компетентности, то последние будут включать такие характеристики, как: а) готовность к проявлению компетентности (мотивационный аспект); б) владение знанием содержания компетентности (когнитивный аспект); в) опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (поведенческий аспект); г) отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект); д) эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.
Важнейшим показателем проявления управленческой компетентности является готовность к профессиональной работе. Способности, знания, навыки, умения и даже значительный опыт не являются достаточным условием для того, чтобы она была успешной. Исключительно важную роль играют мотивы, убеждения и волевая нацеленность на выполнение определенной профессиональной деятельности2.
В подтверждении мысли об определяющей мотивационной роли в развитии компетентности известный британский психолог Дж. Равен в своей книге подчеркивает, что «поведение определяется мотивацией гораздо больше, чем способностями»3. Знания, умения и навыки, составляющие рутинную, исполнительскую сторону профессиональной деятельности, успешно формируются и актуализируются, по мнению автора, только при личностном принятии и осознании большого общественного значения соответствующих целей, что определяет формирование высокой ответственности, инициативы, готовности к творчеству.
Дж. Равен утверждает, что «нет смысла оценивать способности в отрыве от ценностей, представлений и ожиданий»4. Мотивацию в первую очередь определяют личные ценности, социальные и политические убеждения и мнения, а также представления человека о том, какое место он сам и другие занимают в обществе и в составляющих его организациях.
Таким образом, при оценке и развитии управленческой компетентности государственного гражданского служащего важно учитывать ценностно-мотивационный аспект. Неоходимо развивать и использовать в работе кадровых служб органах исполнительной власти современные процедуры поощрения роста профессиональной компетентности и новые критерии отбора людей на государственную службу, основанные на модели управленческой компетенции.
Мотивация персонала государственной службы должна стать ведущим звеном при построении системы развитии профессионализма и компетентности государственных служащих. Специальное обучение специалистов кадровых служб применению современных методов развития персонала – необходимое условие решения данной проблемы.