Федеральное агентство по образованию

Вид материала

Документы

Содержание Дистанционные образовательные технологии как Аналитический обзор востребованности и трудоустройства менеджеров на рынке труда в условиях кризиса (взгляд руководителя кадрово Развитие навыков самостоятельной работы

Подобный материал:

• Федеральная целевая программа "Развитие электронной компонентной базы и радиоэлектроники", 3538.74kb.
• Сверху вниз//Рособразование Федеральное агентство по образованию, 866.01kb.
• Российской Федерации Федеральное агентство по образованию обнинский государственный, 90.77kb.
• Российской Федерации Федеральное агентство по образованию обнинский государственный, 77.01kb.
• Российской Федерации Федеральное агентство по образованию обнинский государственный, 84.76kb.
• Российской Федерации Федеральное агентство по образованию обнинский государственный, 130.31kb.
• Российской Федерации Федеральное агентство по образованию обнинский государственный, 81.87kb.
• Федеральное агентство по науке и инновациям федеральное агентство по образованию, 214.87kb.
• Федеральное агентство по образованию государственное образовательное учреждение высшего, 427.38kb.
• Федеральное агентство, 77.37kb.

Учитывая важность новой государственной политики, кафедра физической культуры Пермского государственного технического университета внедряет новые инновационные программы, разрабатывает новые системы непрерывного образования, повышает качество профессионального образования в сфере физической культуры.

В ходе федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды" руководство кафедры и деканат гуманитарного факультета создает все условия для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий (кафедра оснащается персональными компьютерами, подключает их к сети Интернет, создает свой образовательный сайта, осуществляет переподготовку преподавателей в области информационно-коммуникационных технологий). Такими образом, решаются задачи приведения содержания образования, технологий обучения и методов оценки качества образования в соответствие с требованиями современного общества, а также идет разработка механизмов управления, адекватных задачам развития системы образования, разрабатываются экономические механизмы, обеспечивающие инвестиционную привлекательность сферы образования в области физической культуры.

За годы реформ учеными, педагогами и управленцами образовательной сферы организовано и проведено много серьезных исследований, получено немало ценных философских, социально-экономических и психолого-педагогических результатов, разработаны важные концепции и рекомендации, осуществлен ряд практических мер в области совершенствования отечественного образования, адаптации его к новым условиям Болонского соглашения.

Вместе с тем, некоторые фундаментальные проблемы и механизмы проводимых в образовании реформ и модернизаций остаются пока малоизученными, а практикой почти не востребованными, в силу их объективной сложности, а также продолжающих доминировать у нас традиционных подходов к обновлению образования методами регулирования стационарных систем. К числу таких проблем и объектов исследования, на наш взгляд, следует отнести закономерности образовательной инноватики в области физической культуры, определяющие объективные тенденции, механизмы и особенности обновления образования, а значит, требующие обязательного изучения и учета в образовательной политике и методах управления образованием. Это в полной мере относится и к высшему образованию в области физической культуры и спорта, где реформы особенно необходимы, так как спортивные результаты без новейших достижений науки и образования невозможно реализовать на практике. Более того, образование именно в данной отрасли знания и развития личности рассматривается в качестве специфической сферы услуг и одной из ведущих и высокодоходных отраслей экономики. В ХХI веке знание и образование приобрели особую ценность, потому что стали приносить прямую пользу и прибыль в развитии социума и каждой личности для данного социума.

Оснащенность вузов спортивными сооружениями в целом по России известна. Однако и то, что имеется, по качеству не соответствует уровню культуры общества, которого мы стремимся достигнуть. Здесь мы подошли к одному из главных вопросов - моделированию продукта труда. Как известно, для любого вида трудовой деятельности готовится выпускник с конкретными "выходными параметрами". Под этим прежде всего понимается логическая целесообразность подготовки бакалавра, магистра и специалиста любого профиля для общества в целом. Образование - это общеизвестно - дорогое дело в любом обществе. Так есть и так будет. То, что у нас финанси­рование образования начинает скатываться к остаточному принципу и преподаватели зарабатывают меньше работников метро, для общества смертельно опасно. Такое общество в перспективе обречено на эрзац-культуру и трагично по своей сути. Парадокс образования состоит в том, что, с одной стороны, оно является средством развития возможностей личности и ориентировано на реализацию личностного потенциала человека, его свободного самовыражения, а с другой – именно образование является одним из способов интеграции человека в социум. При этом личность, будучи продуктом общественной жизни, в то же время является живым организмом. Отношения социального и биологического в формировании и поведении личности достаточно сложны и оказывают неодинаковое воздействие на нее на разных этапах развития человека, в разных ситуациях и видах общения с другими людьми.

Только надежда на переход к новому типу общественного управления позволяет думать о позитивных изменениях, является стимулом к поиску новых форм решения задач, стоящих перед физическим воспитанием. Рассматривая проблемы подготовки молодых специалистов в странах, уже прошедших предстоящий нам путь и опередив­ших нас в своем развитии, мы установили, что проблема здоровья индивида, его физической работоспособности решается только на добровольных началах. Студенту предлага­ются варианты выбора вида занятий в удобное для него время. Мы же и в новой программе Госстандарта третьего поколения идем проторенным путем - четыре часа в неделю. Реально - это занятия в сетке учебных часов, до или после специальных дисциплин, требующих определенной концентрации, настройки, подготовки и осмысле­ния. Исследования, показывающие пользу переключения с одного вида деятельности на другой, есть. Однако опыт показывает, что студенты за час до серьезных учебных занятий избегают больших физических нагрузок.

Переключаться, конечно, очень сложно. К тому же эффект последействия нагрузок может длиться значительно дольше, чем перерыв между парами занятий. Поэтому студенты эффективно занима­ются физическими упражнениями 15-30 мин, а затем ищут предлог для уклонения от интенсивных нагрузок. Отмечено это только у тех, кто учится без троек. Слабые ученики, как известно, проблем с учебой не знают. При подготовке бакалавров, магистров и специалистов следует исходить из идеи высокого уровня учебы. Это трудно и практически несовмести­мо с иными серьезными занятиями, но это необходимое условие качественного обучения. Сознательное отношение к учебе - характерная черта сильных студентов. И тем более непонятно, почему в новой программе сохранились только старые формы обучения, с различными "косметическими" мерами. Необходимо проследить связь между задачей формирования у студентов потребности в систематических занятиях физичес­кой культурой и сознательным отношением к занятиям по физическому воспитанию. Этот подход уместен для всего цикла ГСЭД.

Принудительные занятия не могут сформировать стойкой потребности в них на всю жизнь. И то, что по данным Всемирной организации здравоохранения, лишь 5% населения нашей страны занимается оздоровительной трени­ровкой (в то время как в Японии 80%, а в США - 70%), не противоречит этой мысли. Опрос преподавателей шести вузов нашего города дает близкие цифры: преподаватели, системати­чески занимающиеся физической культурой, составляют около 9% от общего числа педагогов. Если принципиально не изменить форму проведения занятий, положение не улучшится. Стремиться нужно к тому, чтобы 100% выпускников вузов, получив высшее образование, получили бы и "свой" вид спорта, хобби на всю жизнь. Это было бы реальным вкладом в формирование основ здорового образа жизни и по существу решило одну из основных задач, стоящих перед системой физического воспитания в вузах. Студент должен понять, что он сам, прежде всего, заинтересован в своем хорошем физическом состоянии. Со стороны вуза необходим лишь контроль за этим и предоставление возможностей для проведения дополнительных занятий физической культурой и спортом, которые должны проводиться только в форме секционных занятий, вне учетных часов.


ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ


Ст. преп, А.А Фобьянчук,

«МАТИ» - РГТУ им. К.Э. Циолковского


В образовательной среде в последнее время уделяется достаточно много внимания реформированию образовательного процесса с учетов внедрения новых технологий, способствующих эффективному использованию не только материальных ресурсов, но и повышению качественного уровня в обучении персонала. Но как можно повысить качество освоения образовательного материала с учетом того, что немалая часть слушателей не являются студентами очного отделения? Это та часть общества, у которой основной занятостью является работа в реальном секторе экономики.

Высказывания некоторых политических деятелей о том, что в России должны получать высшее образование только 30% выпускников, а остальные средне – специальное является не то что не верными, но пагубными для системы народного хозяйства страны. Все правильно, недостаточно специалистов среднего звена, но тогда надо и уточнить, что тот–же специалист нуждается в постоянном повышении своей квалификации, а если есть возможность карьерного роста, то и в повышении своего образовательного уровня в форме получения высшего образования.

Предоставить такие возможности работающему населению, или как сейчас принято говорить предоставить образовательные услуги без отрыва от производства, возможно с использование новых образовательных технологий. В нашем случае это дистанционное обучение – обучение с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ).

Дистанционное обучение (ДО) - это технологические возможности, способные предоставить слушателям учебный материал в объеме, необходимом для самостоятельной работы. Такая форма обучения обеспечивает интерактивное взаимодействие преподавателей с обучающимися, в режиме реального времени при проведение консультаций, как для коллектива в целом (конференции, лекции), так и с учетом индивидуального подхода.

Согласно приказу 137 Министерства образования и науки РФ от 06.05.2005 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» целью использования ДОТ образовательным учреждением является предоставление обучающимся возможности освоения образовательных программ, непосредственно, по месту жительства обучающегося или его временного пребывания (нахождения).

В дистанционном обучении обычно применяется компьютеры и телекоммуникационные технологии, но могут применяться и другие средства. В истории дистанционного обучения встречается много различных способов проведение самого процесса обучения, например, с помощью почтовых сообщений, радио, телевидения и т.д. Но самым эффективными из всех этих способов являются интернет – технологии, так как дают возможность общаться непосредственно в режиме реального времени.

Дистанционное обучение претендует на особую форму обучения (наряду с очной, заочной, вечерней, экстернатом). Такая форма обучение, осуществляемое с помощью компьютерных телекоммуникаций, имеет следующие виды занятий:

1 . Чат-занятия — это учебные занятия, в рамках которых используются интерактивные технологии поддерживающие связь между объектом и субъектом обучения с помощью чат–страницы. Данная форма работы дает возможность общаться субъектам образовательного процесса в доступной временной последовательности, каждому из обучающихся - обращаться с помощью краткого написания вопроса по изучаемому материалу и получать необходимый ответ на этот вопрос, а также получать необходимый материал по организационной части проведения занятий.

2. Для веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы, которые могут работать с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей, в режиме реального времени c записью образовательной информации. Записи необходимы для предоставления обучаемым визуального материала в виде схем и таблиц, а также для их интерпретации преподавателем. В свою очередь записи могут предоставляться в любой момент времени для каждого ученика и при проведении общих занятий преподавателем. Весь этот процесс осуществляется с помощью соответствующей программы. Такая форма работы отличается от чат-занятий большей длительностью работы и асинхронным взаимодействием учеников и педагогов.

3. Электронная почта (в том числе, и списки рассылки) – то, что способствует обеспечению индивидуального подхода к каждому ученику, то, что позволяет ученику в случае необходимости оперативно и кратко получить консультацию и скорректировать действия в рамках своего самообучения.

Организационная составляющая работы в данной области должна нести в себе не только системность, но и стандартизацию. Содержание учебно-методического комплекса должно соответствовать государственным образовательным стандартам, это необходимый принцип успешной работы. При использовании новых технологий по дополнительным образовательным программам, в которых не установлены государственные образовательные стандарты (еще не установлены или должны быть такими для выбора варианта деятельности), формирование учебно-методического комплекса осуществляется с использованием соответствующих требований к минимуму содержания образовательных программ дополнительного образования.

Не зря вопрос затрагивается о стандартах качественного получения образования, так как инновационный процесс подразумевает непрерывную цепочку действий, направленных на достижение конечного результата. В нашем случае, таким результатом является качественное и эффективное усвоение обучаемым образовательного материала. Поэтому дистанционное образование необходимо рассматривать в рамках инновационной модели деятельности.


АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ВОСТРЕБОВАННОСТИ И ТРУДОУСТРОЙСТВА МЕНЕДЖЕРОВ НА РЫНКЕ ТРУДА В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА (ВЗГЛЯД РУКОВОДИТЕЛЯ КАДРОВОГО АГЕНТСТВА)


Владимир Якуба

Рук. кадровой компании Tom Hunt


Ни для кого не секрет, что сейчас все компании переживают последствия финансового кризиса. Во время кризиса заработная плата «белых воротничков» снизилась, в среднем, на 20%, а некоторые и вовсе лишились рабочих мест. Но в последнее время вновь наблюдается устойчивый рост спроса на квалифицированных специалистов.

Самыми востребованными менеджерами среднего звена в России по праву можно назвать начальников отделов продаж, персонала и руководителей отделов в области строительства.

Совсем не удивительно, что начальники отделов продаж возглавляют рейтинг. Начальник отдела продаж выполняет оперативную, консультативную, координационную работу, включающую административно-хозяйственное руководство отделом продаж и его структурными подразделениями, направленную на максимальное извлечение прибыли и обеспечение надежности поставок при реализации товаров и оказании услуг. Согласитесь, недостаточно только произвести качественный и конкурентный товар или услугу, необходимо его еще и продать. В условиях кризиса это не так просто, в результате, спрос на менеджеров среднего уровня по продажам, а тем более имеющих за плечами большой опыт, крайне высок.

Далее по востребованности на рынке труда расположился начальник отдела в сфере строительства. В его компетенции входит обеспечение целевого и рационального использования финансовых средств для осуществления капитальных вложений и повышение их эффективности, а также осуществление первоочередного направления средств на техническое перевооружение и реконструкцию предприятия, сокращение объема незавершенного строительства. Такой сотрудник осуществляет контроль за расходованием средств, отпущенных на приобретение оборудования в соответствии с титульным списком, соблюдением правил хранения и качеством консервации не установленного оборудования, содействует внедрению рационализаторских предложений, удешевляющих стоимость и сокращающих сроки строительства, ускоряющих окупаемость капитальных вложений (без снижения прочности конструкций и ухудшения качества строительных работ). У таких специалистов не возникает проблем с трудоустройством даже в кризисный период.

На третье место можно поставить руководителей отделов персонала. Они же являются практически «сердцем» компании. От того, насколько грамотно подобран профессиональный коллектив компании, напрямую зависит и ее успешность на рынке. Начальник отдела кадров возглавляет работу по комплектованию предприятия кадрами рабочих, служащих и специалистов требуемых профессий, специальностей и квалификации в соответствии с целями, стратегией и профилем предприятия, изменяющимися внешними и внутренними условиями его деятельности, формированию и ведению банка данных о количественном и качественном составе кадров. Данный профессионал также принимает участие в разработке кадровой политики и стратегии предприятия. В условиях кризиса и посткризисной обстановке квалифицированные HR-менеджеры высоко ценятся.

Нельзя не отметить востребованность начальников отдела маркетинга. Эту тенденцию можно объяснить той же причиной, что и потребность в успешных менеджерах по продажам. Маркетологи — это те, кто соединяют общую стратегию развития предприятия с умением хорошо преподнести товар. Реализация товара или услуги компании непосредственно зависит от этих специалистов. Более того, прогнозируется, что и через 10 лет представители этой профессии будут также востребованы, из-за перенасыщения на рынке товаров и услуг в России.

Конечно, неустойчивое положение рыночной экономики вносит свои коррективы в вопросы, связанные с востребованностью кадров, и менеджеров среднего звена в том числе. Однако, как бы не менялся рынок труда, высококвалифицированный специалист с хорошим опытом работы будет востребован всегда, независимо от его профессиональной сферы. Для любого менеджера главное - не останавливаться на достигнутом уровне, а постоянно совершенствоваться как профессионалу.


РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ


К.х.н., доц. Г.Г. Артюшина,

к.б.н., доц. О.А. Шейпак,

«МАТИ» - РГТУ им. К.Э.Циолковского


Гуманитарное, а, следовательно, и языковое пространство – это важная сфера государственной политики, требующая постоянного внимания, реакции на все положительные тенденции и негативные процессы, принятия быстрых и эффективных решений, позволяющих успешно развивать образование и на родном, и на иностранном языке. Cовременное высшее образование настоятельно требует познавательной самостоятельности студентов, которая формируется, прежде всего, в их самостоятельной работе. В Концепции модернизации российского образования обозначена задача – подготовка компетентного специалиста. Решение этой задачи видится через реорганизацию учебного процесса, обеспечивающего возрастающую долю самостоятельной работы, и создание новых дидактических подходов к освоению учебного материала. Под «самостоятельной работой» следует рассматривать не только работу вне аудитории без непосредственного руководства преподавателя, но и всякую работу, направленную на самостоятельное и сознательное усвоение учебного материала.

Все это выступает предпосылкой для поиска преподавателями вуза педагогических условий, обеспечивающих возможность студентам самообразовываться, самоизменяться личностно и профессионально в процессе аудиторной и самостоятельной внеаудиторной работы. В условиях перегрузки учебных программ у кафедры иностранных языков остается пока еще мало используемый резерв привития студентам навыков самостоятельной работы. Значительное увеличение доли самостоятельной работы при сокращении аудиторных занятий приводит к тому, что повысить качество образовательного процесса можно только за счет оптимизации методов обучения и внедрения в него новых технологий обучения. Речь идет не просто о лучшей организации самоподготовки студентов, а об особом принципе организации всего процесса обучения иностранным языкам в техническом вузе. При таком подходе знания, умения и навыки, получаемые студентами в ходе практических занятий, составляют необходимое условие для самостоятельной работы, которая становится одним из основных элементов содержания учебного процесса. В связи с этим рациональная организация и успешное руководство самостоятельной работой студентов являются условием высокой результативности процесса обучения.

Прежде всего студенты должны с интересом относиться к изучаемой учебной дисциплине. Преподавателю следует позаботиться о том, чтобы материал, заданный для самостоятельной работы, с одной стороны, содержал элемент новизны, с другой стороны, был доступен для восприятия. Для этого преподаватель должен хорошо знать уровень развития и индивидуальные особенности студентов. Эффективность самостоятельной работы во многом зависит от личной организованности студентов, так как правильно организованная самоподготовка экономит учебное время. Необходимо постоянно напоминать студентам, что при самостоятельной работе они должны строго соблюдать установленный график выполнения заданий.

К сожалению, те студенты, которые несобранны, отвлекаются на практических занятиях, не умеют организовать свою самостоятельную работу. Они, как правило, отстают в учебе и задача преподавателя – контролировать успеваемость таких студентов. Часто бывает так, что большой объем задания по самостоятельной работе оказывается непосильным для них, приводит к неуверенности в себе. Задача преподавателя – разработать индивидуальные задания и постоянно контролировать их выполнение во время самоподготовок.

Значительное влияние на успеваемость и развитие навыков самостоятельной работы оказывают разработанные коллективом кафедры «Иностранные языки» нашего университета пособие «Reader for Pleasure» (по старинке – домашнее чтение), которое помогают студентам в подготовке к занятиям по иностранному языку, в работе с иноязычным учебным материалом.

В настоящее время существует два подхода к домашнему чтению в учебном процессе. Согласно первому подходу, домашнее чтение рассматривается как средство овладения языковым материалом и обучения устной речи, т. е. домашнее чтение используется для закрепления и развития языковых знаний студентов. Основной задачей сторонников второго подхода является обучение чтению как виду речевой деятельности. Однако даже в этом случае домашнее чтение рассматривается как вспомогательный вид работы в общем процессе обучения и методика его проведения ничем не отличается от методики работы над текстами для чтения, которые содержатся в учебниках.

Такой подход к домашнему чтению не совсем оправдан. Хорошо известно, что становление любого умения требует большой практики в этом виде деятельности. Домашнее чтение должно быть выделено как самостоятельный обязательный аспект учебного плана в неязыковых вузах. Немаловажное значение имеет подбор материала для домашнего чтения, виды заданий и способы проверки прочитанного. В дальнейшем, домашнее чтение становится основой для самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка.

Правильно спланированная, организованная и контролируемая аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа студентов имеет огромное образовательное и воспитательное значение. Она является условием для достижения высоких результатов обучения и превращает полученные знания в устойчивые умения и навыки.

Именно самостоятельная работа студентов в процессе обучения выявляет их мотивы, познавательные профессиональные и личностные интересы, обусловливает их поисковую деятельность, учит самоконтролю, самооценке и закладывает основу для дальнейшей творческой деятельности.

Все эти положительные факторы способствует формированию необходимых деловых и нравственных качеств будущего специалиста, так как повышают ответственность и уровень рабочей мотивации, развивают стремление к познавательной деятельности и управлению своим обучением на любом уровне в течение всей жизни, воспитывают в нем способность адаптироваться к любым изменениям на рынке труда.