Методические материалы по дистанционному модулю базовой сетевой площадки моу гимназия №29 г. Уссурийска
| Вид материала | Реферат |
- Методические материалы к дистанционному модулю «Модель электронного портфолио как средства, 143.4kb.
- Педагогический аудит. Эффективный педагог Материалы проектной деятельности опорного, 8480.63kb.
- Русской Православной Церкви 1 марта 2011 года в Храме Христа Спасителя под председательством, 32.62kb.
- Г. Х. Моу «Новоибрайкинская гимназия» Моу «Новоибрайкинская гимназия» Протокол №, 455.18kb.
- «Россия в XVII веке». Авторы – составители: В. И. Белова (моу гимназия №2 г. Нелидово),, 832.73kb.
- Моу «Гимназия №1» с. Красногвардейского, 439.62kb.
- Доклад о работе моу «Гимназия №5», 1730.77kb.
- Методическое объединение иностранных языков Электив дисциплины Английский язык, 383.82kb.
- Ул. Кулаковского,46 «22» ноября 2007г, 24.85kb.
- Публичный отчет моу "гимназия №5" за 2008-2009 учебный год г. Тырныауз, 1283.79kb.
Глава 3. Личностно-ориентированные технологии обучения
Личностно-ориентированные технологии в качестве планируемых результатов предполагают не столько строго фиксированные знания и специальные умения по конкретной учебной дисциплине, сколько индивидуальные особенности субъекта познания и предметной деятельности.
Образовательный процесс личностно-ориентированного обучения предоставляет каждому возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и поведении, опираясь на его субъективный опыт, способности, интересы, ценностные ориентиры.
Содержание образования, его методы и средства структурируются таким образом, чтобы позволить учащемуся проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме. В связи с этим разрабатываются индивидуальные программы обучения, моделирующие исследовательское мышление; организуются групповые занятия на основе диалога и имитационно-ролевых игр; учебный материал интегрируется для реализации метода исследовательских проектов, выполняемых самими учащимися.
Итак, личностные новообразования учащихся — главный критерий личностно-ориентированного обучения.
Образованность как совокупность знаний, умений и способностей является важнейшим средством становления духовных и интеллектуальных качеств ученика, что выступает основной целью образования.
3.1. Технология педагогических мастерских
Мастерская — это иная форма организации учебного процесса.
Привлекательность мастерской заключается в том, что деятельность участников направлена на познание, поиск ответов на интересующие вопросы. Мы понимаем мастерскую как форму обучения учителей и учащихся, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия.
Эта система обучения была разработана французскими педагогами–представителями Ж.ФЕН — «Французской группы нового образования». У истоков движения стояли психологи П. Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др.
В самом общем виде целью мастерских является разработка и внедрение в практику образования интенсивных методов обучения и развития ребёнка. Данная цель опирается на глубоко обоснованную фундаментальную и оригинальную теоретическую концепцию.
Сущность новой системы выражается в следующих основных положениях:
1. Личность с новым менталитетом.
Это личность «самостоятельная, социально ответственная и конструктивно вооружённая», способная оказывать позитивное воздействие на свою жизнь и окружающий мир.
2. Все способны.
Каждый ребёнок обладает способностями практически ко всем видам человеческой деятельности: к овладению естественным и гуманитарным знанием, изобразительным искусством, музыкой и т. д. Дело только в том, какие методы будут применяться в процессе его образования.
3. Интенсивные методы обучения и развития личности.
а) отношение учителя к ученику, как к равному себе;
б) не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное «строительство» знания учащимися, критически относящегося к информации, и самостоятельного решения творческих задач;
в) плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению, варианту другого.
4. Новый тип педагога.
Это не авторитарный учитель, а тот, кто не подавляет природу ребёнка.
В начале 90-х годов группа сотрудников Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства предприняла попытку адаптировать эту технологию в практику российского школьного образования.
Обобщив, работу французских мастерских мы пришли к выводу:
1. Мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.
2. В процессе занятий мастер обращается к чувствам ребёнка, пробуждает в нём интерес к изучаемой проблеме (теме).
3. Он работает вместе с детьми, мастер равен ученику в поиске знания.
4. Мастер не торопится давать ответы на поставленные вопросы.
5. Важную информацию он подаёт малыми дозами, если обнаруживает потребность в ней у учащихся.
6. Исключает официальное оценивание работы учащегося (не выставляет отметок в журнал, не ругает, не хвалит), но через социализацию, афиширование работ даёт возможность появления самооценки учащегося, её изменения, самокоррекции.
Таким образом, педагогическая мастерская – форма сотрудничества, которая объединяет все направления педагогической деятельности: от ученичества до мастерства.
Это одна из интенсивных технологий обучения, включающая каждого из его участников в «самостроительство» своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельное решение творческих задач. Из действующих педагогических методов работы мастерская приближается к исследовательским и проблемным методам обучения. Но проблемное обучение в основном опирается на логические противоречия и связи, а творческий процесс в мастерской основан на чередовании бессознательного или осознанного не до конца творчества и последующего его осознания. В системе мастерских все проблемы выдвигаются участниками. В ней важен сам процесс творчества.
Типы мастерских зависят от:
-состава участников;
-целей и способов деятельности;
-времени продолжительности процесса;
По составу:
-только для учащихся;
- только для педагогов;
- для учащихся и педагогов.
По целям и способам деятельности:
- мастерские творческого письма;
- построения знаний, конструирования;
- самопознания;
- отношений и ценностных ориентаций.
Классификационная характеристика мастерских:
По уровню применения: локальная + частнопредметная.
По основному фактору развития: социогенная + психогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + интериоризаторская.
По характеру содержания: проникающая, приспосабливающаяся.
По типу управления: система малых групп + «репетитор».
По организационным формам: альтернативная.
По подходу к ребенку: свободного воспитания.
По преобладающему методу: проблемно-поисковая + диалогическая.
По направлению модернизации: альтернативная.
По категории обучающихся: продвинутого образования.
Принципы и правила ведения мастерской
1.Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера – руководителя мастерской.
2.Право каждого на ошибку, самостоятельное преодоление ошибки – путь к истине.
3.Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской создает условия эмоционального комфорта и творческой раскованности, реализуя принципы "педагогики успеха". Оценка заменяется самооценкой и самокоррекцией.
4.Предоставление свободы в рамках принятых правил реализуется, во-первых, в праве выбора на разных этапах мастерской (обеспечивается руководителем); во-вторых, в праве не участвовать на этапе "предъявления продукта"; в-третьих, в праве действовать по своему усмотрению, без дополнительных разъяснений руководителя.
5.Значительный элемент неопределенности, неясности, даже загадочности в заданиях. Неопределенность рождает, с одной стороны, интерес, а с другой - психологический дискомфорт, желание выйти из него и таким образом стимулирует творческий процесс, так же, как право выбора обеспечивает ощущение внутренней свободы.
5.Диалоговость как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Не спор, даже не дискуссия, а диалог участников мастерской, отдельных групп, диалог с самим собой, диалог с научным или художественным авторитетом – необходимое условие личностного освоения элементов культуры, условие восхождения к новым истинам. Диалог создает в мастерской атмосферу постижения любого явления с разных позиций, в разных "цветах", которые лишь совместно дают ощущение "радуги" мира. Рождается истинная коммуникативная культура.
6. Организация и перестройка реального пространства, в котором происходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа. Это может быть круг всех участников, отдельные места для индивидуальной работы, возможность быстрого представления творческого "продукта" каждого или целой группы, пространство для импровизаций, пантомим и т.д. Содействует появлению чувства свободы.
7. Решительное ограничение участия, практической деятельности мастера (руководителя) на всех этапах мастерской. Задача его состоит, скорее, в некоторой фиксации достигнутого участниками. Мастер не ставит вопросов и не отвечает на них. В ряде случаев он может включиться в работу "на равных" с участниками — например, в мастерской творческого письма. Каждая мастерская для руководителя — поле диагностики, на основе которой создается новая мастерская или включаются другие необходимые формы работ.
Этапы работы мастерской:
I.Индуктор (свёрнутый смысл темы; начало, мотивирующее деятельность каждого; это обращение к ассоциативному образному мышлению, чаще всего неожиданное для участников) – от латинского «ввожу, навожу, побуждаю». Главное – найти действие для раскрытия смысла. Это задание должно актуализировать личный опыт участника, связанный, так или иначе, со смыслом дальнейшей деятельности. Ассоциации включают воображение и способствуют развёртыванию творческого процесса деятельности участника.
I
I.Работа с материалом (с текстом, моделями, схемами индивидуально или в групповом взаимодействии) – это создание творческого продукта:1.деконструкция – разъединение, рассогласование избранных для работ материалов и представлений.
2.реконструкция – создание из разрозненных частей своего текста, рисунка, который надо будет предъявить всем участникам мастерской.
III.Социализация– соотношение своей деятельности с деятельностью остальных, предъявление созданного продукта всем участникам мастерской, коллективная работа. Социализация позволяет понять направление, способы деятельности других участников, оценить гипотетически идеи возможности их реализации.
IV. «Разрыв»: может быть на любом этапе.
Озарение - скачок от незнания к знанию, новому видению, новому осознанию предмета. Возникает информационный запрос, который решается через: компьютер, словари, помощь коллег в процессе сотрудничества и сотворчества.
Разрыв - психологическое состояние человека в мастерской, при котором ему внезапно открывается новое видение предмета, закона, явления, образа, отношения. Путём “озарения” он приходит к качественно новому повороту истины. В мастерской самостоятельный ввод в общение – закономерность.
V.Рефлексия. (может быть промежуточная или итоговая)
Не – получил, овладел, записал, узнал, запомнил, выстроил, создал, задумался.
А – сделал, открыл, понял, почувствовал, помог, выстроил, создал, задумался, выбрал, приблизился; сделаю, подумаю, почитаю, понаблюдаю.
Этап внешней рефлексии и самоконтроля.
Этап рефлексии необходим для того, чтобы сосредоточить внимание участников на способах работы в мастерской, для выработки направления в создании своего стиля изучения нового.
Резюмируя выше сказанное, мы пришли к выводу, что план мастерской детализирован, необходимо предусмотреть множество заданий, «подсказок» — информации, которая будет предложена учащимся в тот момент, когда в ней возникает необходимость. Естественным образом увеличивается объём информации, с которой учитель работает предварительно, чтобы в ходе мастерской самому остаться в теме.
Специально организованное педагогом-Мастером развивающее пространство (жизненные ситуации, в которых есть все необходимые условия для развития) позволяет учащимся в коллективном поиске приходить к построению («открытию») знания, источником которого при традиционном обучении является только учитель.
Более подробно с работой мастерских можно ознакомиться по книге «Педагогические мастерские Франция—Россия»/Под ред. Э. С. Соколовой. — М.: Новая школа, 1997 г. — 128 с.
Примеры матерских см.в приложении.
Глоссарий
Инновация — новшество, сопровождающееся изменениями в образе деятельности, стиле мышления.
Инновационное обучение — процесс и результат учебной деятельности, которая стимулирует вносить инновационные изменения в культуру, социальную среду.
Креативность — способность к творчеству.
Коррекция — устранение отставаний, отклонений в развитии, дефектов образования, обучения, воспитания.
Метод — способ достижения цели, решение конкретной задачи.
Мотив — то, что побуждает деятельность, ради чего она совершается.
Модель обучения — схема или план действий педагога при осуществлении учебного процесса, её основу составляет преобладающая деятельность учащихся, которую организует учитель.
Базовая модель — модель обучения как воспроизводимый учебный цикл с воспроизводимыми учебными результатами.
Обучаемость — восприимчивость к усвоению знаний, способность к усвоению знаний и способов деятельности.
Обученность — результат обучения, цель предстоящего обучения.
Педагогическая технология — последовательность операций, позволяющая получить результат с наименьшими затратами; внедрение в педагогику системного способа мышления, который позволяет сделать учебный процесс полностью управляемым.
Рефлексия — осмысление результата и метода собственной деятельности; способность осознавать собственную деятельность в сопоставлении с оценкой этой деятельности другими; путь осознания своего мастерства и творческого отчёта.
Цель — прогнозируемый результат деятельности; предметная проекция будущего.
Эмпатия — способность личности понимать переживания другой личности и сопереживать в процессе межличностных отношений.
Литература
1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Изд. Дом Амонашвили, 1995 г. 496 с.
2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989 г.
3. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня/Под общ. ред. Н. Л. Селивановой. — М.: Пед. об-во России, 1998 г.—336 с.
4. Горшкова В. В. Гуманитарная природа образовательных технологий в межсубъектной педагогической реальности. — Вл-к, 1999 г.— стр. 83—85.
5. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990 г. — с. 32—82.
6. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! — М.: Новая школа, 1996 г. — 160 с.
7. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: ЛГУ, 1970 г.
8. Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность. — Рига, «Эксперимент», 1999 г.—180 с.
9. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, «Эксперимент», 1998 г.—180 с.
10. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. — М., 1998 г.
11. Макаренко А. С. Пед. соч.: в 8-ми тт. Т. 4 — М.: 1983 г.
12. Поляков С. Д. О новом воспитании. Очерки коммунарской методики. — М.: Знание, 1990 г.— 80 с.
13. Подласый И. П. Педагогика. — М.: Просвещ., 1996 г. — 432 с.
14. Практическая психология для преподавателей/Под общ. ред. акад. М. К. Тутушкиной, 1997 г. — 328 с.
15. Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. — М.: Изд-во «Рос. пед. агентство», 1998 г. — 184 с.
16. Педагогические мастерские: Франция—Россия/Под ред. Э. С. Соколовой. — М.: Новая школа, 1997 г. — 128 с.
17. Пуйман С. А. Педагогика. — Минск, 1999 г. — стр. 128
18. Сидоркин А. М. Парад предрассудков. — М.: Знание, 1992 г. — 80 с.
19. Столяренко Л. Д. Педагогические технологии. — В 2 кн.: Педагогика и психология высшей школы. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 г. — с.131—151.
20. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. — М., 1998 г.
21. Созонов В. Что возведём на месте развалин?//Нар. образ., 1995 г., № 5.
22. Хрящёва Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. — СПб.: 1999 г. — 256 с.
23. Хуторской А. В. Технология эвристического обучения//Новые технологии. — 1998 г., № 4.
24. Цукерман Г. А. Инновации в мировой педагогике. — Рига, «Эксперимент», 1998 г. — 180 с.
25. Шаталов В. Ф. Точка опоры. — М.: Педагогика, 1986 г.
26. Шевченко С. Д. Научить всех — научить каждого. — М.: Педагогика, 1989 г.
27. Шепель В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. — М.: Финансы и статистика, 1992 г. — 240 с.
28. Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса. — М., 1994 г.
29. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. — М., 1998 г. — 250 с.