Программа учебной дисциплины «Методика преподавания философии» специальность 20100 для студентов очного и заочного отделений
| Вид материала | Программа |
- Методические указания по выполнению курсовой работы для студентов очного и заочного, 994.16kb.
- Учебно-методический комплекс Для студентов отделений очного и заочного обучения. Специальность, 331.71kb.
- Учебная программа по дисциплине «История отечественной культуры» для всех специальностей, 464.81kb.
- Методические указания для студентов очного и заочного отделения к самостоятельным работам, 1438.31kb.
- Учебная программа (Syllabus) Дисциплина: Методика преподавания психологии Специальность, 205.75kb.
- Программы и методические рекомендации по организации производственных практик студентов, 267.69kb.
- Программа менеджерской практики студентов специальности 08050765 «Менеджмент организации», 135.24kb.
- Методическое обеспечение социально-культурной деятельности Цикл сд. 00. Специальные, 357.94kb.
- Методика преподавания обществознания для студентов отделения заочного обучения специальность, 33.43kb.
- Учебная программа для студентов отделений очного и заочного обучения специальности, 496.65kb.
Министерство образования Российской Федерации
Санкт-Петербургский государственный университет
Философский факультет
УТВЕРЖДАЮ
Декан философского факультета
________________Ю.Н. СОЛОНИН
Рассмотрено и рекомендовано:
1. На заседании кафедры
онтологии и теории познания
Протокол от _________№ ____
Заведующий кафедрой __________ Б.И. ЛИПСКИЙ
2. На заседании методической комиссии
философского факультета
протокол от _________ № ____
Председатель методической комиссии
_______________ В.С. НИКОНЕНКО
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Методика преподавания философии»
специальность 20100
для студентов очного и заочного отделений
Составитель:
Профессор, доктор филос. наук Ю.М.ШИЛКОВ
Рецензент:
Профессор, доктор филос. наук Б.В. МАРКОВ
САНКТ-ПЕТРБУРГ
2003
1. Организационно-методический раздел
- Цель изучения дисциплины:
Дать представление об основных формах вузовского учебного процесса по курсу философии (лекции и семинара), закрепляя его практическими навыками составления студентом методической разработки лекции или семинара.
- Задачи курса:
Изучить основные методические особенности преподавания курса философии в вузе.
Разобраться в методике чтения лекции по философии.
Разобраться в методике проведения практического занятия (семинара) по философии.
Составить понятие о других методических формах работы со студентом по курсу философии (консультации, самостоятельная работа, работа с литературными источниками, подготовка выступления или доклада на семинаре, о характере зачета и экзамена по философии).
Формирование методических навыков чтения лекции или ведения семинара по философии на основе самостоятельно выполненных методических разработок (лекция, семинар).
1.3. Место курса в профессиональной подготовке выпускника
Курс методики преподавания философии – один из самых последних курсов, завершающих учебный процесс подготовки специалиста – преподавателя философии.
1.4. Требования к уровню освоения дисциплины:
Знать содержание методических особенностей преподавания философии.
Уметь составить методическую разработку лекции или семинара по курсу философии.
Овладеть методическими навыками прочтения лекции или проведения семинара на основе соответствующей методической разработки.
2. Объем дисциплины, виды учебной работы, форма текущего, промежуточного и итогового контроля.
| Всего аудиторных занятий: | 68 часов |
| Из них: – лекций | 34 часа |
| – практических занятий | 34 часа |
| Самостоятельная работа студента (в том числе, на курсовую работу по дисциплине) | 68 часов |
| Итого (трудоемкость дисциплины): | 136 часов |
Изучение дисциплины по семестрам
Дневное отделение – 9-ый семестр; лекции - 34 часа, практические занятия - 34, зачет.
Заочное отделение - 11-ый семестр.
3. Содержание дисциплины
3.1. Темы дисциплины, их краткое содержание и виды занятий
Тема 3.1.1. Вводная лекция. Что такое методика преподавания философии? (Лекции – 4 часа, семинар – 2 часа).
О понятии «методика». Соотношение понятий методология, метод и методика. Методика преподавания философии как дисциплина, изучающая совокупность методов обучения философским наукам. Методика как совокупность правил и приемов преподавания или исследования. Правила, приемы и методы, используемые в преподавании, характеризуются рядом следующих свойств. 1. Простота методических предписаний, их понятность и ясность формулировок. 2. Свойство предметности методических предписаний выражает их обусловленность той областью знания, в которой ведется преподавание. 3. Свойство направленности методики выражает ее зависимость от целей и задач преподавания. 4. Эффективность методики проявляется в ее способности обеспечивать достижение целей и необходимых результатов преподавания. 5. Эвристические качества методики выражают ее способность находить оптимальные приемы и пути в преподавании. 6. Надежность методики заключается в ее способности получать результаты преподавания в соответствии с требованиями, которые предъявляются к учебному процессу в вузе, вообще, и в частности, по курсу философии. 7. Логико-лингвистические качества методики указывают на ее соответствие с требованиями логики и языка. Особенности преподавания философии.
Тема 3.1.2. Классические школы преподавания философии (лекции – 4 часа). Образование держится на когнитивном каркасе, т.е. на определенной методологии познания, представляющей своего рода познавательную доктрину образования. Так было в античности и средневековье. Вспомним дисциплинарную обойму из логики, риторики, грамматики, физики, математики, которая строилась на методологии Сократа и Аристотеля. Беседа (диалог) как способ преподавания, по Сократу. Методика вопросов и ответов (анкриза и синкриза). Культ собеседования в «Академии» Платона. Риторические приемы. Отношение «преподаватель – ученик». Лекция как новая форма преподавания философии в «Ликее» Аристотеля. Эзотерические лекции – для избранной аудитории. Экзотерические лекции – для широкой публики. Появление первых учебно-методических пособий по философии. О «Саде» Эпикура. Роль философии в Средневековом университете. Значение латиницы и логики для преподавания. Место «споров» схоластов в философском образовании. Диспут как форма организации учебного процесса. Ординарные и публичные диспуты. Комментарий, дидактика, систематика и догматика как методические особенности преподавания философии в Средневековом университете.
В Новое время образование строится на опытных и рационалистических принципах познания (соотношение врожденных, изобретенных и приобретенных идей; принцип “tabula rasa”).Возрождение диалога как формы учебного процесса в Новое время. Критика религиозного догматизма и светский характер образования. Энциклопедичность, научность и рациональность философского образования. Роль философии в просвещении. О «научной школе» как форме учебного процесса. «Школа» как образовательная фикция в современной философии.
Тема 3.1.3. Философское образование и роль философии в современной системе образования (лекции – 6 часа). Во Франции после известных революционных событий накануне XIX века вся система образования обеспечивается в так называемых специальных школах, среди которых наиболее известны Ecole Normale и Ecole Polytechnique. Программы этих школы основывались на научно-технических приоритетах познания вместе с тем на принципах философии познания. Университетская система была воссоздана лишь в конце Х1Х века. Когда, например, в Германии в начале Х1Х века создавался Берлинский университет, то в основу его учебной деятельности был положены когнитивные соображения Шлейермахера, утверждавшего, что все дисциплины, изучаемые на факультетах, должны интегрироваться философским знанием – центральным для всей университетской системы. Гумбольдт реализовал эту идею, будучи ректором. Особая роль философского познания заключалась в том, что философия выполняла свою интеграционную функцию. Кстати, образование в России держалось на богословских когнитивных догмах вплоть до известных революционных реформ начала ХХ века.
Что касается познавательных доктрин образования в ХХ веке, то особой продуктивностью отличаются прагматическая концепция Дж.Дьюи (на которой на протяжении почти всего ХХ века держалась система образования США), генетическая эпистемология Ж.Пиаже (преимущества которой лежат в основе образования частично в Швейцарии, частично во Франции), концепции деятельности Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Э.В.Ильенкова, Ю.Н.Давыдова (определившие особенности системы образования в Советское время).
Тема 3.1.5. Общая характеристика вузовского курса философии (лекции – 4 часа). Понятие об учебном процессе в вузе. Место преподавания гуманитарных дисциплин в общей организации учебного процесса. Философские дисциплины. Место философии в преподавании гуманитарных дисциплин в вузе. Общий курс философии и элективные курсы по этике, эстетике, истории философии, философии культуры, истории и методологии науки. Известно, что нынче любые программы учебных курсов должны соответствовать так называемому обязательному минимуму содержания, определяемому действующим государственным стандартом. Философия не составляет исключения. Понятие о государственном стандарте дисциплины.
Если говорить о примерной структуре курса по философии, то в нее можно включить такие основные разделы, как:
1. Вводную лекцию о предмете философии;
2. Историко-философскую часть и характеристику состояния современной философии;
3. Теоретическую философию – учение о бытие, философскую антропологию, учение о сознании и теорию познания;
4. Общие вопросы социальной философии, философии истории и философии культуры (представления о личности, обществе, истории и культуре);
5. Характеристику глобальных проблем современности и перспективы развития – будущее.
Каждый раздел курса основывается на ключевых словах государственного стандарта. Что касается развернутой тематики лекций и семинаров, то она планируется и конкретизируется самим преподавателем. При этом целесообразно обсуждение приготовленного курса на кафедре или на секции. Обычно на кафедрах философии вузов разрабатываются методические указания по курсу. Они включают темы и содержание лекций и семинаров, распределенных на соответствующее количество часов и по семестрам. В таких методических указаниях даются списки литературы, перечни вопросов для самостоятельной работы и подготовки к зачетам и семинарам. Подобные указания систематически перерабатываются и обновляются. Каждый из преподавателей кафедры вправе предложить свой авторский курс лекций, предварительно обсудив его на кафедре.
Учебный процесс по курсу философии может отличаться объемом часов в зависимости от специализации вузов (технические, экономические, юридические, управленческие, медицинские и т.п.). Объем может определяться как Советом вуза, так и соответствующими органами образования. Примерная разница в объеме часов курса философии может колебаться от 56-68 часов (в пределах одного семестра) до 124 часов (два семестра). Курсы философии могут быть и более объемными. Не следует забывать, что в вузах практикуется чтение элективных курсов, объем которых в учебном процессе оговаривается особо.
Тема 3.1.6. Методическая организация и ведение учебного процесса по курсу философии (лекция – 2 часа, семинар 2 часов). Знакомство студентов с обычными методическими рекомендациями по курсу философии. Пример действующего учебного плана по общему курсу философии. Распределение времени на чтение лекции и ведение семинара. Основные методические приемы чтения лекции и ведения семинара. Составление планов чтения лекции. Составление планов семинара. Подбор литературы. Что такое основная и что такое дополнительная литература, их назначение. Литературные возможности библиотеки вуза. Консультативные встречи. Подготовка преподавателя к зачету и экзамену. Составление перечней зачетных и экзаменационных вопросов, методические особенности. Характер предэкзаменационной консультации.
Тема 3.1.7. Как подготовится к лекции по философии? (лекции – 4 часа). 1. Прежде всего, чтобы готовится к лекции по конкретной теме, необходимо иметь представление об общем тематическом плане курса философии. Тематические планы на кафедрах обычно исходят из практики чтения лекций и ведения семинаров, сложившейся в конкретном вузе. Поэтому молодому преподавателю надо сначала полюбопытствовать о содержании такого тематического плана. Конечно, можно ввести необходимые коррекции в свой курс лекций, составив и обсудив предварительно соответствующий тематический план на кафедре. Пример последовательности ключевых слов тематического плана. Особое значение приобретает вводная лекция. Методическая характеристика вводной лекции. 2. Определив тему лекции, необходимо составить план ее чтения. Здесь надо помнить, что нынче лекция читается в объеме 2-х часов (конкретнее, 1 час 20 минут без перерыва, или по 40-45 минут с перерывом). План должен быть выверен в хронометрическом смысле слова. Необходимо помнить, кому вы будете адресовать свою лекцию. План должен быть прост, не перегружен понятиями, предложениями. Обычно, определив тему лекции, вы разбиваете ее на 2-3 вопроса. Студенту вы будете зачитывать название темы лекции и эти 2-3 вопроса. При подготовке целесообразно каждый вопрос разбить на несколько других вопросов, которые будут регулировать вашу лекцию. 3. Особое значение следует придать списку литературы по выбранной вами теме лекции. Вы подбираете два-три названия, имеющие статус основной литературы. Кроме того, из списка дополнительной литературы вы можете подобрать еще 2-5 названий, раскрывающих разные точки зрения на поставленные вами вопросы. В списке основной литературе обычно дается учебник или учебное пособие (с указанием требуемой главы), словарь или энциклопедия (с указанием определенных статей). Дополнительная литература может включать как оригинальные, так и комментаторские работы. Желательно, чтобы литература, предлагаемая вами, была последних лет изданий. 4. Подготовка конспекта по данной теме лекции. Материал лекции необходимо организовать по названным вопросам так, чтобы вы могли его полностью вместить в требуемое количество времени. Поэтому можно предварительно дать количественную оценку вашему материалу. Следует помнить, что за время лекции вы сможете разобрать лишь несколько (5-7) ключевых слов-понятий. При этом надо употреблять такую терминологию, которая была бы понятна и вам и вашей аудитории. 5. Готовя лекцию, необходимо учесть тематические связи данного материала с материалами ранее прочитанной лекции и рассматривать его в перспективе следующей лекции.
На семинаре по данной теме предлагается составить план лекции или план семинара, подобрать список основной и дополнительной литературы, дать соответствующий комментарий.
Тема 3.1.8. Как читать лекцию по курсу философии (лекции – 4 часа, семинары – 2 часа). О методике чтения лекции по философии. 1. Начало. Лекция начинается с момента входа в аудиторию и вашего приветственного обращения к ней. Ваш костюм, настроение, интонация, открытость и т.п. Отношения лектора с аудиторией оказываются весьма сложными и напряженными. Тем более, если речь идет о большой аудитории, в 100-120 человек. Лектор должен показать, что аудитория нужна ему, а не он ей. Лектор должен показать, что он жаждет поделиться с ней тем, что он знает, что его волнует. При начальном общении с аудиторией могут возникать организационные и процедурные вопросы. 2. Представление темы лекции (название, актуальность, простота, терминологическая доступность). Формулировка вопросов, подготовленных ранее. Перечень литературных источников по данной теме. «Вбрасывание» самых интересных ключевых понятий или сюжетов. 3. Конспект лекции. Вопрос о том, насколько необходимо постоянное обращение лектора к своему конспекту лекции в процессе ее чтения, дело лектора. Но замечу, что важно свободное владение материалами темы. Форма чтения лекции – монологическая или включает элементы диалога с аудиторией, элементы дискуссии, высказывания мнения. Проблема распределения времени лекции при освещении всех вопросов темы. 4. Риторика речи (элементы эмоциональности, заинтересованности, убедительности, аргументированности). Проблема общения с аудиторией и дисциплина. 5. Завершение лекции включает не только само заключение темы, но и ряд организационных вопросов, относящихся к характеристике работы студентов на лекции, к тому, что они должны делать на семинаре и т.п.
Тема 3.1.9. Как подготовиться и провести практическое занятие (семинар); (лекция – 4 часа, семинар – 2 часа). Семинар предполагает ряд предварительных действий преподавателя по его подготовке. Речь идет о том, чтобы вы провели консультации со студентами по теме предстоящего семинара. Вы должны сами выбрать форму проведения семинара. Например, любой семинар может включать рецептивную, репродуктивную и продуктивную части. Рецептивная часть позволяет построить обсуждение таким образом, чтобы добиться нужного восприятия темы, Репродуктивная часть позволяет обратиться к любому студенту с целью воспроизведения того материала, который он воспринял. И наконец, продуктивная часть заключается в предоставлении возможности студентам высказать свое мнение на заданную тему.
На семинаре трудно переоценить ту роль, которая отводится вопросам. Вопросы могут исходить как от вас, т.е. от преподавателя, так и от студентов, которые обращаются друг к другу. Вообще говоря, «вопросно-ответная» технология лежит в основе семинарской дискуссии и определяет ее плодотворность. Вопросы могут ориентирующими, направляющими, наводящими, подсказывающими, информирующими и проблемными. Во всяком случае, любые вопросы нуждаются в подготовке.
Семинар может протекать в форме дискуссии, в форме докладов студентов с их последующим обсуждением. Семинар может включать элементы опроса студентов по ключевым понятиям темы. В семинаре можно совмещать элементы спора, докладов и их обсуждения, вопросов на понимание и воспроизведение материала.
Как работать с литературой при подготовке к лекции и семинару. Если вы предлагает студенту сделать доклад по определенному литературному источнику, то вы должны составить собственное представление о том, о чем в нем идет речь. Необходима ваша оценка сделанного доклада. Целесообразно на семинар приносить ту литературу, которая будут «работать» на данную тему. Очень важно давать не только простой комментарий к теме, но и рассказывать элементы биографии философа, говорить о его личности.
Вообще говоря, необходимо заинтересовать студента в систематической работе над темами семинаров. Для этого, например, годится бальная система оценки.
Тема 3.1.10. О методических особенностях других форм учебной работы со студентом по курсу философии (лекция – 2 часа). О характере самостоятельной работы студента. Собеседование как прием учебного процесса. О тех методических особенностях, которые вы должны рассказать студенту, который собирается написать реферат или доклад по курсу философии. Режим консультаций преподавателя (что подразумевается под консультациями, которые ведет преподаватель). О методике подготовки преподавателя к зачету и экзамену, а также о методике организации и проведении зачетов и экзаменов. Как составлять вопросы (билеты) к зачету и экзамену.
Тема 3.1.11. Как подготовить и написать методическую разработку лекции и семинара (лекция – 2 часа). Методическая разработка предполагает в первую очередь обоснованный выбор темы лекции или семинара. Выбор темы требует согласования с преподавателем. При этом целесообразно учесть, что в обычном вузе читается общий курс философии или элективные курсы, о которых уже шла речь. Обязательные элементы в любой разработке воплощаются 1. в названии темы вашей лекции, 2. в перечне выносимых на лекцию вопросов (2-3) и 3. списка литературы (с разбиением его на основную и дополнительную). В разработке вы обосновываете актуальность и значение выбранной темы для лекции, которое вы будете доносить до студента. В содержательной части вы раскрываете каждый из вопросов темы, излагая в тезисной форме те рассуждения, которые вы будете читать в лекции. При этом следует обратить внимание на описательность, оценку и доказательность ваших рассуждений. Разработка завершается вашим лекционным заключением, итогом рассуждений. Необходимо принять во внимание комментарий к списку литературы. Почему выбраны эти, а не другие источники. На апробации вашей разработки вы должны быть готовы к вопросам, которые будут адресованы вам.
Тема 3.1.12. Практика обсуждения методических разработок чтения лекций и ведения семинара (семинары 26 часов).
3.2. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы. Студент выполняет методическую разработку по теме лекции или семинарского занятия (с обязательным представлением письменного текста разработки). Методическая разработка апробируется на семинаре. Основные темы вопросов приводятся ниже. Студент вправе выбрать тему самостоятельно, предварительно согласуя ее с преподавателем. Кроме того, в качестве самостоятельной работы студента рекомендуется читать литературные источники, приведенные в списке литературы.
1. Роль философии в жизни человека и общества.
2. Мифологические предпосылки зарождения философского знания.
3. Жизненный мир как основа философского познания.
4. Человек и мир в философии Древнего Востока
5. Разум и бытие в античной европейской философии
6. Вера и разум в средневековой философии
7. Философия разума в эпоху Нового времени
8. Рассудок и разум: немецкая классическая философия
9. Рациональность и иррациональность: развитие философии в XIX веке
10. Русская философия и мировая культура
11. Неопозитивизм и прагматизм
12. Феноменология и проблема сознания
13. Экзистенциалистская философия: человек и бытие
14. Антропологический поворот в современной философии
15. Герменевтический проект в современной философии
16. Психоанализ: метафизика желания
17. Структурализм и постмодернизм: знание и власть
18. Развитие понятия о бытии в философии
19. Проблема бытия в современной философии (основные парадигмы).
20. Бытие как реальность; типы реальности.
21. Пространство и время как формы бытия
22. Жизнь как предмет философских размышлений
23. Аспекты человеческой жизни (социальные, исторические, культурные и индивидуально-личностные аспекты).
24. Понятие об антропогенезе; эволюция и культурная история человека.
25. Антропогенетические константы сознания.
26.Сознание как интегральный способ выражения человека. Структуры сознания.
27. Соотношение души и тела как онтологическая проблема (историко-философское развитие; психофизиологические аспекты).
28. Понятие языка. Роль языка в познании и общении. Проблема происхождения языка.
29. Знак и язык; типология знаков.
30 Сознание, язык, речь.
31. Психика, бессознательное, сознание.
32. Структура познания, его виды и формы
33. Чувственное и рациональное познание
34. Научное познание: эмпирический уровень
35. Научное познание: теоретический уровень
36. Что такое истина?
37. Человек в истории. Философия истории
38. Исторические закономерности и действия людей
39. Человек в обществе. Социальная философия
40. Человек как существо политическое
41. Личность и общество
42. Понятие культуры и цивилизации
43. Человек как творец и как творение культуры
44. Жизненный мир как основа человеческой культуры
45. Религия как феномен культуры
46. Вера и знание. Проблема доказательства бытия бога
47. Что может ожидать человека в будущем?
3.3. Примерные темы курсовых и дипломных работ.
В курсе лекций по методике преподавания выполняются методические разработки лекции или семинара.
3.4. Примерные темы рефератов
Студент может представить реферат по свободно выбранной теме. Перечень вопросов для реферата совпадает с вопросами, выносимыми на зачет.
3.5. Примерный перечень вопросов к зачету.
1. Что такое методика? Соотнести понятия метода, методологии и методики.
2. Свойства методики.
3. Беседа (диалог) как способ преподавания в Академии Платона.
4. Лекция как форма преподавания в Ликее Аристотеля.
5. Особенности диспута в Средневековом университете.
6. Появление «школы» в Новое время.
7. Философские принципы обучения в школах Франции XVIII-XIX вв.
8. Идеи Шлейермахера и учебный процесс в Берлинском университете.
9. Методология образования Дж.Дьюи.
10. Эпистемологические принципы обучения Ж.Пиаже.
11. Концепция деятельности как основа образовательного процесса.
12. Общая характеристика вузовского курса философии.
13. Методика организации и ведение учебного процесса по курсу философии
14. Как готовиться к лекции по философии?
15. Как читать лекцию по философии?
16. Как готовиться к семинару?
17. Как вести семинар?
18. Собеседование, консультации, подготовка к зачету и экзамену.
19. Как составлять методическую разработку по теме лекции или семинара?
4.1. Перечень обучающих, контролирующих и расчетных программ, диафильмов, слайдов-фильмов, кино и видеофильмов.
В данном курсе используются наглядные схемы при обсуждении отдельных вопросов курса.
4.2. Активные методы обучения.
Основу данного курса составляют обычные методы аудиторных лекций с использованием элементов диалога преподавателя со студентами.
4.3. Материальное обеспечение дисциплины, технические средства обучения и контроля.
Стандартное оборудование лекционной аудитории.
4.4. Литература
1. Гурина М. Философия. Учебное пособие. М., 1998.
2. Гуссерль Э. Метод прояснения. // Современная философия науки: знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей Запада. Учебная хрестоматия. М., 1996. С. 365-375.
3. Делез Ж., Гваттари Ф. Что такое философия?. СПб., 1998.
4. История философии: Запад – Россия – Восток. Книга четвертая: Философия ХХ в. М., 1999.
5. Кармин А.С., Бернацкий Г.Г. Философия. Учебник для вузов. СПб., 2001.
6. Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна. СПб,, 1998.
7. Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. М., 1996.
8. Основы теории познания. СПб., 2000.
9. Основы онтологии. СПб., 1996.
10. Основы современной философии. Учебник для вузов. СПб., 2002.
11. Очерки социальной философии. Учебное пособие. СПб., 1998.
12. Поппер К.Р. Объективное знание. Эволюционный подход. М., 2002. С. 16-17, 84-84, 143-144, 181-182, 255-256, 335-336, 338-340, 345-346.
13. Проблема человека в западной философии. М., 1988.
14. Рассел Б. История западной философии. Новосибирск, 1997.
15. Романенко И.Б. Образовательные парадигмы в истории античной и средневековой философии. СПб., 2002.
16. Современная западная философия. Словарь. М., 1991
17. Татаркевич В. История философии. Пермь, 2000.