Geum.ru

Нологии (далее ит) влекут за собой коренные изменения не только в производственных отраслях, но и в сфере познавательной деятельности, в частности в образовании

Вид материалаРеферат

Содержание


Глава 1. Методические основы преподавание курса «Окружающий мир» в начальной школе
Характеристика вариативных курсов «Окружающий мир»
1.3.1. Понятие «информационные технологии» и их классификация
1.3.2. Основные направления использования информационных технологий в учебном процессе
1.3.3. Информационные технологии на уроках окружающего мира в системе методов обучения
Вывод по первой главе
2.1. Возможности использования информационных технологий при изучении окружающего мира
Таблица 4. Использование презентаций на уроках окружающего мира
2.2. Использование информационных технологий при изучении темы: "Где зимуют птицы?" (Окружающий мир 1 класс)
2.3. Использование информационных технологий при изучении темы: "Животный и растительный мир болот" (2 класс)
Вывод по второй главе
Подобный материал:
  1   2   3   4




Введение


Актуальность темы. В настоящее время быстро развивающиеся новые информационные технологии (далее ИТ) влекут за собой коренные изменения не только в производственных отраслях, но и в сфере познавательной деятельности, в частности в образовании. Во всем мире компьютер используется не только как предмет изучения, но и как средство обучения. Как показывает практика, из всех существующих технических средств обучения компьютер наиболее полно удовлетворяет дидактическим требованиям, так как обладает целым рядом дополнительных возможностей, позволяющих управлять процессом обучения, максимально адаптировать его к индивидуальным особенностям обучаемого. В этой связи ИТ необходимо рассматривать как мощное средство повышения эффективности обучения, психического развития учащихся. И в то же время необходимо понимать, что компьютеры не должны и не могут полностью заменить учителя, автоматизировать целиком ни его труд, ни учебную деятельность школьников.

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки, слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке. Большой вклад в решение проблемы компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р.Громов, В.И.Гриценко, В.Ф.Шолохович, О.И.Агапова, О.А.Кривошеев, С.Пейперт, Г.Клейман, Б.Сендов, Б.Хантер и др.

Различные дидактические проблемы компьютеризации обучения в нашей стране нашли отражение в работах А.П.Ершова, А.А.Кузнецова, Т.А.Сергеевой, И.В.Роберт; методические - Б.С.Гершунского, Е.И.Машбица, Н.Ф.Талызиной; психологические - В.В.Рубцова, В.В. Тихомирова и др.

Младшие школьники могут работать за компьютером не более 15 минут в течение урока с обязательным проведением по окончании работы расслабляющей физкультминутки. Применение ИТ на уроках в начальной школе позволяет эффективно формировать устойчивый познавательный интерес, умения и навыки мыслительной деятельности, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения поставленных задач.

В то же в время в начальной школе ещё очень редко можно встретить примеры ИТ. Основные причины:

- не готовность учителей использование ИТ;

- отсутствие оборудование;

- недостатки методических материалов по использования ИТ.

В новом стандарте второго поколения информационные технологии вошли в требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования:

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
  1. использование знаково-символических средств представления инфор­мации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
  2. активное использование речевых средств и средств информацион­ных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуни­кативных и познавательных задач;
  3. использование различных способов поиска (в справочных источни­ках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации инфор­мации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помо­щью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализиро­вать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
  4. умение работать в материальной и информационной среде началь­ного общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Таким образом, мы сталкиваемся с противоречием между большим потенциалом ИТ при изучении окружающего мира и недостаточной подготовленностью учителей к использованию ИТ, отсутствием соответствующих методических материалов. Основной причиной является недостаточная оснащенность школ ПК.

Проблема: каковы возможности использования информационных технологий при изучении «Окружающему миру» в начальной школе.

Цель: рассмотреть возможности использования информационных технологий при изучении отдельных тем «Окружающего мира».

Объект: процесс изучения «Окружающего мира» в начальной школе.

Предмет: использование информационных технологий в преподавании курса «Окружающий мир».

Гипотеза: процесс изучения окружающего мира будет проходить более эффективно, если учитель хорошо владеет информационными технологиями, если у каждого учителя в классе есть ПК, если умеет изыскать возможности для использования информационных технологий при изучении окружающего мира.

Для проверки гипотезы нами решались следующие задачи:

1. Ознакомиться с теоретическими основами преподавания курса «Окружающий мир».

2. Рассмотреть возможности информационных технологий в начальном образовании в целом и в преподавании курса «Окружающий мир» в частности.

3. С использованием компьютера разработать и провести в ряду уроков окружающего мира.

Методы исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы;

- наблюдение;

- тестирование.

Характеристика базы данных исследования:

МОУ СОШ с.Тумутук Азнакаевского муниципального района РТ.


Глава 1. Методические основы преподавание курса «Окружающий мир» в начальной школе


    1. Методические системы преподавания окружающего мира (цель, предмет, задачи)


Судя по названию образовательного компонента предметом изучения здесь является окружающий мир. «Окружающий мир» — понятие скорее бытовое, чем научное. Научным аналогом «окружающего мира» является понятие «окружающая человека среда». Определим составные части этого термина и сам термин «окружающая среда».

«Среда» в буквальном смысле - это окружение чего-либо [24], то есть она всегда «внешняя», и было бы излишним добавлять к ней приставку «окружающая», если бы в биологии не существовало понятия «внутренняя среда организма».

Окружающая среда подразумевает субъект, по отношению к которому она (среда) является окружающей. В данном случае таким субъектом является человек. При этом человек рассматривается как существо биосоциальное. Различают две его составляющие: организм и личность (в психологии) или тело и душа (в философии, религии). В качестве субъекта отношений могут рассматриваться и люди - общественные группировки и общество в целом. В последнем случае (общество) в качестве окружающей среды выступает среда природная. В школьном «Окружающем мире» в качестве такого субъекта может выступать школьник в первом лице - «я», другие люди -«он», «она» или человек вообще, безотносительно к какой-то конкретной личности

Окружающая человека среда - это совокупность природных, природно-антропогенных и антропогенных объектов, явлений и процессов, внешних по отношению к человеку, с которыми он взаимодействует в процессе своей деятельности [35]. Окружающая человека среда, таким образом, подразделяется на среду природную (окружающая природа), природно-антропогенную (поля, сады, каналы), среду антропогенную (социальную - люди, общественные объединения; техногенную - жилые, производственные здания, дороги, автомобили и т.п.).

Очевидно, что с дидактической точки зрения под окружающим миром и окружающей средой не следует понимать только то окружение, с которым человек взаимодействует физически посредством физиологических процессов (обмен веществ, воздействие на организм человека физических, химических факторов среды) или в процессе трудовой или иной деятельности. Это и та среда, с которой человек связан посредством психики. Основоположник психологической экологии Дж. Гибсон отмечал, что человек живет не в физическом мире, который исследуют физика, химия и другие аналогичные науки, а в «экологическом мире». «Экологический мир» - это мир, который можно видеть, слышать, осязать и т.д.

Окружающая среда будет таковой только в том случае, если между объектами среды и названными выше субъектами существуют те или иные отношения (связи, взаимодействия). Человеческий организм, как и любой другой, связан со средой через обмен веществ и информацией через потоки энергии. На него воздействуют и факторы среды, непосредственно не участвующие в обмене: звуковые колебания, электромагнитные волны, радиация и др. Это отношения физиологические. От характера физиологических отношений зависит здоровье человека, продолжительность жизни. Физиологические отношения человека и окружающей среды наиболее изучены. В частности, этими вопросами занимается наука физиология человека.

Кроме физиологических отношений существуют и отношения психические. Эти отношения могут проявляться как на биологическом, так и на личностном уровнях. Среда воздействует на человека не только материально, но и информационно. Для человека созерцание красот природы или произведений искусства доставляет эстетическое наслаждение, природа снимает нервное напряжение. Некоторые объекты и явления природы могут вызвать отрицательные эмоции: брезгливость, испуг и даже аффект. Кроме простейших биологических эмоций, человек по отношению к окружающим его объектам, явлениям испытывает и высшие эмоции - чувства (любовь к природе, человеку, чувство прекрасного и др.).

Воздействие среды на организм проявляется не только на физиологии и психике, но и вызывает соответствующую двигательную реакцию, направленную на самосохранение, обеспечение выживаемости индивида или вида, то есть соответствующее поведение. Это могут быть инстинктивные реакции (начиная с беспозвоночных), условно-рефлекторные (у позвоночных) и, наконец, деятельностные, присущие только человеку.

Таким образом, мы подошли к третьему типу отношений человека со средой - отношениям поведенческим, деятельностным. Главный интерес в рассмотрении такого рода отношений заключается в том, что через поведение, через деятельность у человека в основном и осуществляется обратная связь «человек — среда». В органическом мире каждая особь или сообщество, так или иначе, преобразуют среду, создавая необходимый микроклимат, необходимые условия для воспроизводства потомства. Лиса строит нору, ласточка - гнездо, муравьи создают целые городки, заметно изменяющие вид и экологию леса. Однако, говоря о человеке, эти отношения приобретают качественно новую роль. Человек воздействует на среду через деятельность. Вместо биологических инстинктов, рефлексов здесь появляется осознанная цель.

В психологии деятельность определяется как взаимодействие человека и мира, в котором человек сознательно и целенаправленно изменяет мир. Мы говорим о сознательном изменении мира, но это не значит, что эти и изменения всегда благоприятны для среды обитания человека. Сознательно достигая цели в одной области (например, строительство завода), мы можем неосознанно нанести вред окружающей среде. В то же время мы можем поставить цель сохранения или улучшения среды, и тогда соответствующая деятельность в этом плане будет благоприятной.

Очевидно, что целью образования должно быть формирование оптимальных (наилучших, положительных, благоприятных) взаимодействий. Как их оценивать? Взаимодействия Человека и природной среды (эти отношения исследуются экологией человека, поэтому мы их будем называть экологическими отношениями) могут быть положительными, отрицательными и нейтральными.

Положительными следует считать такие, которые:

а) положительно влияют и на человека, и на природную среду (оптимальные отношения);

б) положительно влияют или на человека, или на природную среду при нейтральном воздействии на вторую составляющую.

Отрицательными отношениями будут такие, которые:

а) отрицательно сказываются и на человеке, и на природной среде (наихудшие отношения);

б) отрицательно сказываются или на человеке, или на природной среде при нейтральном и пусть даже положительном воздействии на вторую составляющую.

Нейтральными будут отношения, при которых ни человек, ни природная среда не испытывают ни отрицательного, ни положительного воздействия взаимодействующих сторон.

Проиллюстрируем сказанное на примере известного вида природопользования - сборе грибов. Возможные качественные варианты экологических отношений при этом можно представить следующим образом.

Воздействие на человека:

+ (положительное) — повышение разнообразия пищи; укрепление здоровья силами природы; наслаждение красотой леса; развитие наблюдательности, мышления, памяти;

0 (нейтральное) - выделить трудно, поскольку пребывание в лесу в любом случае оказывает то или иное влияние на человека;

- (отрицательное) — отравление грибами; отрицательные эмоции, связанные с отсутствием грибов, засоренностью леса и т.п.

Воздействие на природную среду:

+ (положительное): посев спор старых грибов в новых местах; попутная ликвидация мусора, оставленного другими людьми;

0 (нейтральное) - возможно при соблюдении правил сбора грибов и правил поведения в лесу;

- (отрицательное) - нарушение правил сбора грибов, 1 загрязнение леса пищевыми отходами, неправильное разведение костра и т.п.

В данном случае положительными взаимодействиями следует считать варианты: + +; + 0; отрицательными: --; - 0; + -; - +. Как видим, вариантов отрицательных отношений гораздо больше, чем положительных.

Приведенный пример рассматривает ситуацию в упрощенном виде. В целом же человек должен вести себя по отношению к природе с позиций экоцентризма, руководствуясь, в частности, принципом «правильно и разрешено только то, что не нарушает существующего в природе экологического равновесия».

Взаимоотношения между людьми изучаются общественными науками: обществоведением, этикой, правом, религиоведением. Качество нравственных взаимоотношений между людьми можно упорядочить по аналогии с вышеприведенной схемой. Положительными следует считать такие отношения, которые положительно сказываются на взаимодействующих людях (оптимальные отношения) или положительно влияют хотя бы на одну из взаимодействующих сторон при отсутствии влияния на другую. Отрицательными отношениями будут такие, которые отрицательно сказываются хотя бы на одном из взаимодействующих субъектов. Ориентиром в поведении в данном случае будут принципы «не причини вреда другому», «помоги товарищу» и т.п.

Итак, предметом изучения «Окружающего мира» является не только собственно окружение человека, а система «человек < — > окружающий мир (окружающая среда)». В развернутом виде эту систему можно представить следующим образом:

Физиологические отношения

ЧЕЛОВЕК < Психические отношения > СРЕДА (природная, социальная)

Деятельностные отношения

Исходя из названного выше предмета изучения общую цель образовательного компонента «Окружающий мир» можно определить как формирование (образование) личности, оптимально взаимодействующей с окружающей средой. Какими качествами должна обладать такая личность? В первую очередь она должна обладать соответствующим сознанием. В структуру сознания входят знания и эмоционально-ценностные отношения. Отношение к миру природы регулируется сознанием экологическим, отношение человека к другим людям в первую очередь зависит от нравственного сознания.

Нравственное сознание - это отражение в сознании человека норм поведения, регулирование отношений людей друг к другу и к обществу. В отличие от простого обычая или традиции нравственные нормы получают идейное обоснование в виде идеалов добра и зла, справедливости и т.д. Наряду с общечеловеческими элементами мораль включает исторически переходящие нормы, принципы, идеалы. Сравнительно недавно в школах изучался моральный кодекс строителя коммунизма, а в вузах — марксистская этика.

Этические представления прививаются детям с самого раннего возраста. Вспомним стихотворение В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?», в котором на наглядных картинках показывалась малышам суть этих нравственных понятий. Формирование правил поведения детей в семье, в кругу друзей, в общественных местах - составная часть содержания «Окружающего мира».

Целью образования в этой области является формирование положительных общечеловеческих норм поведения в обществе, в отношениях с другими людьми.

Проблема взаимоотношений между людьми, нравственного сознания имеет давнюю историю и изучается одной из древнейших философских наук - этикой. Иная ситуация с экологическим сознанием.

Экологическое сознание - отношение к окружающей природе со знанием прямых и косвенных последствий для среды и себя, собственных поступков и образа жизни - хотя и существовало с момента становления человеческого общества, совсем недавно стало объектом специального изучения. Педагога должно интересовать экологическое сознание, присущее современному человеку, (второе способствовало возникновению современного ж о кризиса, и то экологическое сознание, которое потопило бы выйти человеку и человечеству из нынешней опасной экологической ситуации. Преобладающее ныне у подавляющего числа людей экологическое сознание может быть названо антропоцентрическим. Для него характерны следующие воззрения на взаимоотношения человека с природой (по Дерябо С.Д., Левину В.А.):
  1. Высшую ценность в системе «человек — природа» представляет человек. Все остальное в природе ценно лишь постольку, поскольку оно может быть полезно человеку.
  2. Иерархическая картина мира. На вершине пирамиды стоит человек, несколько ниже - вещи, созданные человеком и для человека, еще ниже располагаются различные объекты природы, место которых в иерархии определяется полезностью для человека.
  3. Характер взаимодействия с природой определяется «прагматическим императивом»: правильно и разрешено то, что полезно человеку и человечеству.

4. Деятельность по охране природы продиктована дальнейшим прагматизмом: необходимость сохранить природную среду, чтобы ею могли пользоваться будущие поколения. Вся история природоведческого образования была историей формирования именно антропоцентрического сознания в области взаимоотношения человека и природы. Однако понимание того, что антропоцентрическое экологическое сознание завело человечество в тупик, привело к возникновению нового экоцентрического экологического сознания.

Экоцентрический тип экологического сознания - это система представлений о взаимоотношениях человека и природы, для которых характерны отсутствие противопоставления человека природе, восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию, баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой.

Характеристики экоцентрического экологического сознания по названным выше параметрам:

1. Высшую ценность представляет гармоническое развитие человека и природы. Природа признается изначально самоценным, имеющим право на существование вне зависимости от полезности или бесполезности и даже вредности для человека. Человек не собственник природы, а один из членов природного сообщества.
  1. Отказ от иерархической картины мира. Человек не признается обладающим какими-то привилегиями на том основании, что имеет разум, наоборот, его разумность налагает на него дополнительные обязанности по отношению к окружающей его природе. Мир людей не противопоставляется миру природы.
  2. Характер взаимодействия с природой определяется своего рода «экологическим императивом»: правильно и разрешено только то, что не нарушает существующего в природе экологического равновесия.

4. Деятельность по охране природы продиктована необходимостью сохранить природу ради ее самой.

Новое экологическое сознание кардинально меняет поведение людей по отношению к природе. Если антропоцентрический тип экологического сознания способствовал «преобразованию», «укрощению сил природы», то экоцентрическое сознание способствует сохранению природного равновесия, предполагает учет «интересов» природы при реализации тех или иных проектов природопользования. Природная среда не принадлежит отдельным людям, партиям, государствам. Она обладает общечеловеческой ценностью. Отсюда экоцентрическое экологическое сознание также в своей основе имеет общечеловеческие ценности.

Для младших школьников характерна важнейшая черта экоцентрического типа экологического сознания: непрагматический характер отношений к природе, отношение к объектам природы как к субъектам (субъектно-непрагматическое отношение). Однако традиционное содержание природоведческого образования во многом Прагматично и не соответствует его возрастным психологическим особенностям и задаче формирования нового типа экологического сознания.

Таким образом, конечной целью формирования сознания в области окружающей природной среды является экологическое сознание экоцентрического типа.

Кроме сознания, личность, оптимально взаимодействующая с окружающей средой, должна владеть соответствующими умениями, технологиями. У каждого человека от рождения заложен механизм физиологических и психических отношений с окружающим миром. В определенных условиях этот механизм может быть разлажен (например, утеря адаптационных способностей организма без соответствующего закаливания), в других — не развит из-за неупотребления (например, эстетическая глухота к красотам природы у людей, лишенных в детстве достаточного общения с природой), в третьих - приводит к негативным последствиям (например, врожденное Чувство гадливости к некоторым животным, агрессивность в поведении с окружающими). Развитие целесообразных задатков и, если необходимо, их коррекция также Осуществляются в рамках рассматриваемого образовательного компонента.

Учитывая сказанное, структуру целей образовательною компонента «Окружающий мир» можно представить следующим образом:
  • общая цель - формирование личности, оптимально взаимодействующей с окружающим миром;
  • цели второго порядка:

а) формирование нравственного и экологического сознания, основанного на общечеловеческих ценностях;

б) обучение технологиям взаимодействий с окружающим миром;

в) развитие качеств личности, способствующих оптимальному взаимодействию с окружающей средой.

В методических рекомендациях к «Окружающему миру» мы можем встретить другие формулировки целей. Например, в рекомендациях к курсу «Мир и человек» [5] называются две цели: первая - научить учиться всю жизнь, вторая - воспитание человека, осознающего свое место и место человечества в окружающем его мире. Как видим, первая цель скорее общеобразовательная, касающаяся не только названного предмета, вторая цель созвучна с названной нами целью формирования нравственного и особенно экологического сознания.

Для оптимального взаимодействия с окружающей средой человеку необходимо обладать развитым сознанием, что предполагает формирование него соответствующих знаний и отношений. Отсюда:

1 задача образования - формирование знаний, характеризующих систему «человек - окружающий мир», позволяющих представлять свое место в мире;

2 задача - формирование экологически целесообразных эмоционально-ценностных отношений с объектами и явлениями окружающего мира,

Чтобы оптимально взаимодействовать с окружающей средой, одних знаний и положительных эмоционально-ценностных отношений мало. Необходимы соответствующие умения. Способы деятельности (в структуре личности - умения), технологии, так же как и знания передаются подрастающему поколению как элемент ранее накопленного социального опыта. Отсюда:

3 задача - формирование умений и навыков оптимального взаимодействия с окружающим миром.

Образование предполагает и развитие личности. Сложная, многокомпонентная структура окружающего мира представляет неограниченные возможности в плане разностороннего развития школьника. При этом имеется в виду развитие целесообразного экологического потенциала и других характеристик, делающих личность физически и духовно богаче. Отсюда:

4 задача - всестороннее физическое и духовное развитие личности.

Образование в области окружающего мира начальными классами не ограничивается. Оно продолжается в средних и старших классах, но уже в рамках двух образовательных областей: естествознания и обществознания, реализуемых чаще всего в рамках отдельных систематических курсов. К этому младшего школьника также необходимо готовить. Отсюда:

5 задача - подготовка школьников к последующему (и средних и старших классах) образованию в области окружающей среды в рамках специальных естествоведческих и обществоведческих дисциплин.

Образование в области окружающей среды не ограничивается только школьными уроками и теми знаниями, которые приобретаются. Окружающий мир - это огромное количество информации, которую школьник усваивает самостоятельно. Помочь ему в этом опять же должны школьные курсы окружающего мира, следовательно:

6 задача - научить младшего школьника учиться самостоятельно, т.е. научить самообразованию.

Дедуктивный путь усвоения школьниками экологического материала прослеживается, в частности, при формировании идеи о всеобщей взаимосвязанности, единстве предметов и явлений природы. Тезис «в природе все взаимосвязано» усваивается (запоминается) младшими школьниками довольно легко, однако конкретная наполнение этого положения, его осознание проходит длительный путь.


    1. Характеристика вариативных курсов «Окружающий мир»


Создание стандарта образования и включение в него образовательного компонента «Окружающий мир», создание новых вариативных УМК, образовательных систем и курсов по окружающему миру, а также включение регионального компонента в начальную школу — все эти факторы ставят проблему подготовки и переподготовки учителей по преподаванию окружающего мира в начальной школе. Актуальность проблемы обусловлена тем, что «окружающий мир» - относительно новый предмет для начальной школы, в котором интегрируются естественно-научные и обществоведческие знания с целью формирования у учащихся младшего школьного возраста целостного взгляда на окружающий мир и место человека в нем. Курс направлен на интеграцию, социализацию и экологизацию знаний.

В последние годы происходит осознание развивающей и воспитательной значимости данного предмета в начальной школе. «Окружающий мир» позволяет наиболее полно реализовать приоритетную цель образования — гармоничное развитие личности ребенка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию с окружающим миром. Изучение окружающего мира влияет на формирование основ научного мировоззрения, экологической культуры личности, предоставляет самые широкие возможности для её развития.

К настоящему моменту разработано несколько вариантов авторских курсов по окружающему миру, представленных учебными программами, учебниками, рабочими тетрадями и методическими пособиями.

Таблица 1. Авторские курсы по окружающему миру.


Система, учебно-методический комплект
Авторы программы
Название курса

Традиционная система
З.А.Клепинина
1-й вариант:

«Природа и люди»; «Я и мир вокруг» (1-2 кл.); «Природоведение» (3-4 кл.).

2-й вариант:

«Окружающий мир» (1-4 кл.)

УМК «Школа России» (рук. А.А.Плешаков)
А.А. Плешаков
«Зелёный дом»

1-й вариант:

«Мир вокруг нас» (1-2 кл.);

«Природоведение» (3-4 кл.)

2-й вариант:

«Мир вокруг нас» (1-4 кл.)

УМК «Начальная школа XXIвек» (рук. Н.Ф.Виноградова)
Н.Ф. Виноградова
«Окружающий мир» (1-4 кл.)

УМК «Гармония» (рук. Н.Б. Истомина)
О.Т. Поглазова
«Окружающий мир» (1-4 кл.)

Образовательная система (Школа 2100) (рук. А.А. Леонтьев)
А.А. Вахрушев,

Д.Д. Данилов,

А.С. Раутиан,

С.В. Тырин,

Е.Э. Белицкая,

Н.В. Иванова
«Мир и человек»; «Я и мир вокруг» (1 кл.);

«Наша планета Земля» (2 кл.);

«Живые обитатели планеты» и «Мое Отечество» (3 кл.);

«Человек и природа» и «Человек и человечество» (4 кл.)

УМК «Классическая начальная школа»
А.А. Вахрушев
«Мир и человек» (1-4 кл.)

Образовательная система Л.В. Занкова
Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков
1-й вариант:

«Мы и окружающий мир» (1-4 кл.

И.П. Товпинец и др.
2-й вариант:

«Я и окружающий мир» (1 кл.);

«Окружающий мир» (2-4 кл.)

Система начального образования Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова
Е.Д. Чудинова;

Е.Н. Букварева
«Окружающий мир» (1-4 кл.)

УМК «Перспективная начальная школа»
Г.В. Трафимова,

С.А. Трафимов,

О.К. Федотов
«Наш мир» (1-4 кл.)

УМК «Перспектива» (под редакцией Л.Ф.Климановой)
М.Ю. Новицкая,

А.А. Плешаков
«Мы и наш мир»



«Природа и люди» (авт. З.А. Клепинина) Обзор вариативных курсов «Окружающего мира» мы начинаем с курса «Природа и люди». Этот курс в его природоведческой части в наибольшей степени сохраняет традиции прежнего природоведения. Курс сохраняет в обновленном виде все положительное, что было накоплено в многолетней практике природоведения. Он разработан на классических дидактических принципах начального естествознания и географии — принцип сезонности, краеведческий принцип — и имеет четко выраженную практическую направленность. В то же время методика курса «Природа и люди» учитывает современные тенденции развития начального образования, в том числе и идеи развивающего обучения, необходимость экологического образования школьников.

Концептуальной основой и ведущей его целью автор считает развитие личности ребенка, формирование у него различных способов деятельности.

Курс состоит из двух частей. Первая часть - «Я и мир вокруг» (I и II классы). Вторая часть курса - «Природоведение» (III и IV классы). (В варианте для трехлетней школы «Я и мир вокруг» изучается только в первом классе.)

Итак, характерной чертой курса являются его традиционность и в какой-то степени консерватизм, медленная эволюция его содержания в соответствии с меняющейся обстановкой. В качестве положительных сторон курса следует отметить уже сложившийся методический аппарат, систему заданий учебника, что облегчает работу учителя. В то же время в рамках традиционной структуры трудно в полной мере реализовать новые веяния в науке (в естествознании, обществознании, педагогике). В отличие от большинства других курсов в меньшей мере представлена экологическая составляющая. Например, такие формулировки тем, как «Растения и животные леса (луга, болота...)» менее экологичны, чем формулировки «Лес (луг, болото...) - природное сообщество», как это делается в других природоведческих курсах, и соответственно настраивают учителя лишь на покомпонентный обзор растений, животных, а не на изучение их как экологических сообществ (биоценозов). Существует определенное отставание от образовательных программ дошкольных учреждений (например, с формой Земли и ее моделью - глобусом детей сейчас знакомят уже в детском саду, в названном же курсе впервые дети сталкиваются с этим вопросом лишь в IV классе).

Параллельно с природоведением в III и IV классах должен изучаться и один из обществоведческих (исторических) курсов, право выбора которого представляется учителю.

«Зеленый дом» (авт. А.А. Плешаков) Первым альтернативным курсом природоведения, появившимся в конце 80-х годов, было «Природоведение» А.А. Плешакова. Главная отличительная черта этого курса - четко выраженная экологическая направленность. Второй заметной особенностью явилось отсутствие традиционной темы «Времена года». Впрочем, этот пробел (в сравнении с прежними курсами) в значительной мере снимался изучением сезонов года в курсе «Ознакомление с окружающем миром» (авт. О.Н. Сороцкая, А.А. Плешаков), который предполагалось изучать до курса «Природоведение».

Программа «Зеленый дом» в четырехлетней начальной школе в настоящее время выглядит следующим образом:

«Мир вокруг нас» -1, II классы.

Природоведение - III, IV классы.

Курс природоведения дополнен факультативами: «Экология для младших школьников». «Планета загадок» (удивительные факты, гипотезы).

В УМК «Зеленый дом» входят:

а) учебники для всех I—IV классов школы;

б) рабочие тетради к учебникам («Мир вокруг нас» -I кл.; «100 заданий по природоведению» - III кл.; «100 и еще 14 заданий по природоведению» - IV кл.);

в) разрезные альбомы-задачники («Что меня окружает» - II кл.; «Твои открытия» -III, IV кл.);

г) тетради для проверочных работ;

д) книга для чтения «Зеленые страницы»;

е) атлас-определитель «От земли до неба»;

ж) методические пособия «Зеленый дом», тематическое планирование по программе «Зеленый дом».

В построении учебников весьма заметны методические новшества. Первое, на что обращается внимание, - это высокая эмоциональная нагрузка содержания. Заголовки разделов типа «Природа в опасности!», установка на следующий урок, что он «будет тревожным» и т.п. непосредственно работают на стимулирование эмоциональных проявлений, формирование соответствующих экологических чувств. В центр внимания здесь автор пытается поставить не изучение тех или иных объектов как таковых, а изучение ради их сохранения. Об этом свидетельствуют названия тем «Сбережем воздух и воду», «Сбережем полезные ископаемые и почву». Содержание учебников в доступной для школьников форме раскрывает экологические проблемы на глобальном, родиноведческом и краеведческом уровнях, помогает в организации эколого-краеведческой работы с младшими школьниками.

Новым является и то, что в конце каждого урока дается установка на следующий урок: что будет изучаться, какие задания нужно выполнить дома, что принести на урок и т.п.

Названный курс также, как и предыдущий, в III и IV классах предполагает параллельное изучение того или иного обществоведческого (исторического) курса.

«Окружающий мир» (авт. Н.Ф. Виноградова и др.) Реализуется в рамках образовательной программы «Школа XXI века». В названном курсе еще в большей степени нашло отражение интегрирование природоведческой и социальной составляющих. Здесь предлагается изучение естественнонаучных и обществоведческих вопросов в едином курсе на протяжении всех четырех лет обучения.

С момента его становления (начало 90-х годов) этот курс не предусматривал дополнительного курса природоведения и изучался на протяжении всех лет обучения детей в начальной школе. Наиболее широкой системой, в рамках которой происходит интеграция знаний, является единство «природа - человек - общество». Такая интеграция не только способствовала формированию целостного взгляда на окружающий мир, но и разгружает другие дисциплины, и в первую очередь родной язык, от неспецифических для него задач. В программе осуществлялось концентрическое развитие тем «Здоровье человека», «Природа вокруг нас», «Родная страна». Новым по сравнению с тогда же существовавшим курсом «Ознакомление с окружающим миром» являлось и то, что на заключительном этапе изучения курса появляется попытка выхода за пределы тем «родной страны» - тема «Люди на планете Земля», где предполагается рассмотрение кругосветных путешествий, картин природы и жизни людей в «холодных» и «жарких» странах.

Главным отличием нового курса «Окружающий мир» является его соответствие новой, только завоевывающей свое место в образовании познавательной концепции, где человек, активно познающий мир, исследует его не со стороны, а как бы изнутри, осознавая при этом самого себя лишь малой частью этого мира.

Представляет значительный интерес попытка авторов дифференцировать подходы к построению курса в зависимости от возрастных особенностей детей воспринимать окружающий мир. Выделяют следующие подходы к построению курса на различных этапах его изучения [23].

Новый курс «Окружающий мир» обладает наивысшей степенью интегрированности. Если раньше предполагалось, что начальные обществоведческие знания могут быть сформированы в I и II классах в едином учебном предмете, а исторические сведения должны преподноситься в III и IV классах отдельно в рамках курса истории, то в курсе «Окружающий мир» второго поколения исторические и естественнонаучные знания интегрируются в единый курс. Это отличает названный курс от многих других образовательных программ рассматриваемой области. Например, в разделе «Родная страна» для I класса обществоведческая и историческая составляющие представлены следующими уроками: «Наша страна -Россия», «Москве 850 лет», «Какого народа ты сын», «Я гражданин России» и др.

В рассматриваемом курсе реализуется идея, что одни и те же факты и явления окружающего мира по-разному воспринимаются разными людьми. Причем эти различия могут быть основаны как на индивидуальных особенностях каждого человека, так и на особенностях восприятия, связанных с характером деятельности людей. И соответственно каждый из них будет определенным образом выражать свое отношение к миру. Эти разные взгляды, точки зрения включены в содержание нового курса, что позволяет каждому ученику найти наиболее близкий и понятный способ выражения своего отношения к миру. И в это же время ребенок знакомится с целым спектром других возможных взглядов на одни и те же факты и явления окружающей действительности. Причем эти взгляды могут быть и естественнонаучными, и историческими, и эстетическими, и другими. Представить эти взгляды позволяет рубрика учебника - «Выскажем предположение».

В 1999 году вышли в свет учебники «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой для I и II классов, в 2000 году — учебник для III класса, готовится к изданию учебник для IV класса. УМК «Окружающий мир» включает также учебные задания для учащихся; методическое пособие к учебнику «Окружающий мир»: I, II, III классы; учебно-наглядное пособие «Окружающий мир» (Виноградова Н.Ф., Ивченкова Г.Г., Потапов И.В.) и др.

«Мир и человек» в образовательной программе «Школа 2100» Образовательная программа «Школа 2100» представляет собой систему не курса прерывных курсов начальной и основной школы и созданных в русле единой концепции обновленной школы в соответствии с вариативным личностно-деятельностным подходом (А.А. Леонтьев). «Школа 2100» рассматривается как одно из ответвлений развивающего обучения. Как отмечают авторы программы, это модель развивающего обучения для «рядового учителя», для переходного периода от традиционной «репродуктивной» модели образования к уже давно разрабатываемым моделям развивающего обучения.

Специфика курса «Окружающего мира», как и предыдущего, состоит в формировании целостной картины мира. В курс интегрированы такие предметы, как ознакомление с окружающим миром, природоведение, история России, обществознание, основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ).

Авторы курса считают, что школьное естествознание в новых условиях нуждается в существенном пересмотре. Основанием для этого являются включение в круг нашего общения все большего числа предметов и явлений, способность маленьких детей осваивать достаточно сложные приборы и технические средства, их жизнь в среде повсеместно употребляемых новых терминов и понятий взрослого языка («экология», «космос», «ядохимикаты» и т.п.), которые считались излишне сложными, чтобы включать их в школьные учебники.

По мнению авторов важно, чтобы с самых первых шагов ребенка в школе научить его целостному взгляду на мир, дать почувствовать пусть «дырявую» (в силу неразвитости абстрактного мышления и недоступности некоторых знаний), но целостную картину мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются непосредственной целью обучения, а служат его побочным результатом, поскольку, как отмечают авторы, эти знания рано или поздно будут изучаться в старших классах.

В методических рекомендациях для учителя [2] цели курса формулируются следующим образом:

1. Научить учиться всю жизнь. Жизнь становится все динамичнее. Количество новых сведений, машин и приборов, с которыми знакомятся дети, так велико, что подготовить их раз и навсегда к(их использованию не удастся. Люди получают сейчас так много нового опыта, что им приходится учиться всю жизнь.

2. Воспитание человека, осознающего свое место и место человечества в окружающем его мире. Здесь в первую очередь идет речь об экологическом воспитании, о формировании биосферной этики. Под биосферной этикой понимается распространение этических норм не только на все человечество (общечеловеческая этика), но и на природное окружение человека, причем не только на живое.

Любопытно мнение авторов (А.А. Вахрушев и др.) о соотношении принципов научности и доступности в образовании. Они считают, что любая теория есть модель окружающей действительности, и как всякая модель она представляет упрощенное представление об окружающем мире. Популярное изложение любого явления отличается от научной теории лишь степенью упрощения реальности. Гиперболизируя, можно сказать, что нет явлений и процессов, которые могут быть понятны или непонятны детям определенного возраста, но есть плохие и хорошие популяризаторы.

На вопрос «Как же сформировать у ребенка целостную картину мира?», авторы отвечают следующим образом. Бессмысленно рассказывать ребенку о незнакомых для него вещах. Может быть, он даже заинтересуется, но не сумеет соединить новые знания со своим опытом (знания останутся островками без мостиков). Единственный способ - ежедневно и ежечасно помогать детям осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и оценивать и осмысливать свои поступки и поступки окружающих людей. Основным способом получения знаний, по мнению авторов, является деятельностный подход. Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Решение проблемных задач - главный способ осмысления мира.

Кроме учебников-тетрадей УМК «Мир и человек» представлен альбомами-задачниками, а для учителей -методическими рекомендациями.

«Окружающий мир» (авт. О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин) Этот «Окружающий мир» - еще один интегративный курс, объединяющий знания о природе, человеке и обществе. Курс также ориентирован на обновление содержания и методов изучения естествоведческих и обществоведческих вопросов в начальной школе.

Основные образовательные задачи курса:
  • продолжение разностороннего развития личности ребенка, начатого в се­мье и в дошкольном учреждении;
  • последовательное формирование целостной картины окружающего мира, ознакомление с взаимосвязями человека и природы, подготовка к даль­нейшему изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в средней школе;

• воспитание у учащихся бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью, любви к природе, формирование навыков экологически грамотного поведения в природе, в быту, в обществе.

Про особенности настоящего курса авторы [26] говорят, в частности, следующее:

- при решении задач обучения, воспитания и развития акцент делается на задаче развития: знания и умения являются не самоцелью, а средством развития интеллектуальных и эмоциональных сфер учащихся, их творческих способностей;

- для ознакомления учеников с методами познания окружающего мира служит предусмотренное в курсе большое количество практических работ, в том числе: проведение фенологических наблюдений и физических опытов, освоение простейших приборов и методов измерений, ориентирование на местности, уход за растениями, исследование своего организма и др.

Учебно-методический комплект состоит из учебника, тетради творческих задач и методического пособия для учителя с хрестоматийным материалом.

Окружающий мир в системах развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. Особенности природоведческого образования в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. В развивающей Системе Л.В. Занкова впервые после длительного перерыва в начальную школу вернулись история и география. Теоретической предпосылкой новой организации содержания образования была необходимость обогащения содержания образования. Богатство содержания, как сказано в программе (1995), достигается, в частности, благодаря включению в учебные планы дополнительных предметов. Вместо традиционного природоведения или предметов типа «Окружающий мир» здесь стали изучать естествознание, географию, историю. Положительным в том случае явилось повышение внимания к таким отраслевым знаниям, как география, история. Авторы программ рассматриваемой системы обучения отмечали, что здесь нет главных и второстепенных дисциплин, а значит, что и естествознание, и география, и история (появились в один ряд с традиционно важнейшими для начальной школы дисциплинами - математикой, родным языком.

Однако сам тезис обогащения содержания за счет увеличения количества учебных дисциплин не очевиден. Как было показано выше, в начальной школе получили распространение дисциплины, изучающие окружающий мир в целом, не подразделяя строго знания о нем на биологические, географические, исторические. И дело здесь не только в том, что интегрированные дисциплины и большей степени способствуют формированию целостного взгляда на мир, но и в том, что они не ограничивают учителя в плане обогащения содержания образования. При дифференцированном обучении сколько бы мы ни выделяли новых дисциплин, каждая из них ограничена рамками соответствующей науки, и, следовательно, ограничена в плане обогащения содержания. Негативные стороны дифференциации дисциплин проявляют себя уже в том, что учителю, если он один ведет эти дисциплины, приходится как-то согласовывать, «примерять различные подходы к построению учебных дисциплин. Но главное - получат ли эти подходы согласование в голове школьника? Проблема (для ребенка) еще более усложняется, если эти дисциплины ведутся различными преподавателями - специалистами в соответствующей области.

После введения образовательного компонента «Окружающий мир» и перехода на четырехлетнее начальное образование структура учебных дисциплин изменилась: география и естествознание были интегрированы в единый предмет и только в IV классе к ним присоединяется отдельная обществоведческая дисциплина. На начало 2000 года были разработаны две вариативные программы для I—IV классов, реализующие содержание образовательного компонента «Окружающий мир»:

«Мы и окружающий мир» (авт. Н.Я. Дмитриева и А.А. Казаков);

«Я и окружающий мир» (авт. И.П. Товпинец). Для IV класса разработана программа «Твоя Россия» (авт. Н.Я. Чутко, Л.Е. Родионова).

Программы обеспечены учебниками, учебными пособиями и методическими рекомендациями для учителя. Другой отличительной чертой системы Занкова является высокий научный вес теоретических знаний. Это означает перенос акцентов с изучения внешних свойств предметов, явлений на изучение их сущности, процессов всеобщей связи предметов и явлений, географических закономерностей. Этот вопрос до последнего времени для начального природоведения был весьма актуален. Распространенными были уроки, когда учителя при изучении того или иного природного объекта ограничивались лишь внешними признаками. Например, при определении понятия «овраг» не рассматривался механизм его образования,- при рассмотрении полезных ископаемых не затрагивался вопрос об их генезисе и т.п. И здесь, как и в случае с курсом «Мир и человек» А.А. Вахрушева, теоретический уровень затрагиваемых в программах вопросов при первом прочтении кажется труднодоступным. Однако, как уже отмечалось, сложность рассматриваемых вопросов — понятие относительное, многое зависит от мастерства учителя.

Естествознание в педагогической системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова (авт. Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева). В предлагаемом курсе объектом изучения являются не целостная картина мира, а способы построения этой картины, способы получения знаний о природе.

Основным методом обучения по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова является постановка перед детьми и решение ими системы учебных задач. Учебная задача понимается как задача на нахождение общего способа решения целого класса задач. В курсе «Естествознание» основной учебной задачей является открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений. Решение детьми более частных учебных задач, открывающих способы планирования эксперимента, способы изменения величин, способы представления результатов исследования, построения объяснительной гипотезы как модели и др., позволяет конкретизировать понятие экспериментального метода естественных наук. Фундаментальными понятиями естествознания являются сила, время, взаимодействие, система, развитие и др.

Развитие мышления обеспечивается также широким использованием дискуссий, работы детей в группах.

Для четырехлетних школ, работающих по этой системе, разработана программа для I—IV классов «Окружающий мир» (авт. Е.В. Чудинова и Е.Н. Букварева). Учебно-методический комплект разрабатывается.

Содержание программы построено следующим образом: на первых этапах работы дети имеют дело с наиболее чувственно богатым материалом, который расширяет опыт их ощущений; на следующем этапе у детей складывается определенное представление о современной картине мира. Хотя задача формирования конкретных научных знаний для данного курса является вторичной, в процессе изучения предмета учащимися усваивается ряд (естественнонаучных понятий, которые предусмотрены образовательным стандартом.

Курс обеспечен методическим пособием для учителя, и тетрадью - разрезным альбомом для учащихся, тетрадью I контрольными работами, учебным справочником для учителя и учеников.

Кроме названных курсов, обеспеченных необходимыми учебными и методическими материалами, в начальных школах реализуются и другие: «Окружающий мир» (модель «Экология и диалектика», авт. Л.В. Тарасов), «Человек и окружающая среда» (авт. Л.П. Симонова-Салеева), «Экология» (авт. А.Т. Зверев) и др.

При изучение окружающего мира большое внимание уделяется региональному компоненту. Во многих регионах страны разработаны региональные курсы по окружающему миру для начальной школы.