Нологии (далее ит) влекут за собой коренные изменения не только в производственных отраслях, но и в сфере познавательной деятельности, в частности в образовании
| Вид материала | Реферат |
- «Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе краеведческой подготовки, 95.03kb.
- Информационное общество и правовая информатика. Информационное обеспечение правоохранительной, 1012.63kb.
- Об опыте использования информационно коммуникационных технологий в образовательном, 209.19kb.
- Активизация познавательной деятельности учащихся, 329.49kb.
- Нарушать законодательство о недрах стало накладно, 25.99kb.
- Игровая деятельность в экологическом образовании дошкольников, 216.85kb.
- Социальная работа с молодежью, 2440.19kb.
- Принципы активизации познавательной деятельности учащихся, 284.64kb.
- План Введение Динамические характеристики познавательной деятельности учащихся в ходе, 189.49kb.
- А. А. Исаев маркетинг в отраслях и сферах деятельности опорный конспект, 172.87kb.
1.3. Информационные технологии в начальном образовании 1.3.1. Понятие «информационные технологии» и их классификация В психологической и педагогической литературе (Н.В. Апатова, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, Е.И. Машбиц, Н.Ф. Талызина, В.С. Швырев и др.) неоднократно подчеркивается, что процесс обучения неразрывно связан с различными процессами передачи информации. Если следовать определению В.М. Глушкова [8], что информационные технологии – это процессы, связанные с переработкой информации, то можно сделать вывод, что в обучении информационные технологии использовались всегда. Само понятие технология отражает направленность прикладных исследований на радикальное усовершенствование человеческой деятельности, повышение ее результативности в отношении гарантии целедостижения, интенсивности, инструментальности, технической вооруженности. Информационные технологии (далее ИТ, от ссылка скрыта information technology, IT) — широкий класс дисциплин и областей деятельности, относящихся к ссылка скрыта управления и ссылка скрыта ссылка скрыта, в том числе, с применением вычислительной техники. Понятие технология широко используется в сфере материального производства. В энциклопедической и специальной литературе содержатся различные определения данного понятия. Энциклопедический словарь определяет технологию как «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции» [30, с. 1338]. Методы технологии подобраны не случайно, и все они направлены на достижение единой цели – получение конкретной продукции. Ключевым звеном технологии в любой сфере деятельности (материальной или социальной) является детальное определение конечного результата и точное его достижение. Совокупность и последовательность методов преобразования исходного продукта представляют собой определенный способ производства. Таким образом, технология – это определенный способ производства продукции с заданными параметрами, использующий совокупность средств производства под управлением человека. Как можно заметить, технология связана с определенной деятельностью и может быть реализована только в результате этой деятельности. Средства производства играют в технологии доминирующую роль и несут основную нагрузку при получении продукта. Следовательно, освоение технологии связано, с одной стороны, с изучением средств, а с другой – с овладением целенаправленной деятельностью с данными средствами. Причем знание возможностей используемых средств позволяет оптимизировать деятельность в рамках технологии. Целью ИТ является производство информации для ее анализа человеком и принятия на его основе решения по выполнению какого-либо действия. В рамках настоящего пособия под информационной технологией будем понимать совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта) [14]. В сфере образования понятие информационная технология наиболее часто стало использоваться с момента массового внедрения персональных компьютеров в общеобразовательную школу (конец 80-х гг. прошлого века). В последнее время под информационными технологиями чаще всего понимают компьютерные технологии. В частности, ИТ имеют дело с использованием ссылка скрыта и ссылка скрыта для хранения, преобразования, защиты, обработки, передачи и получения информации.. Существуют различные классификации ИТ. Рассмотрим классификацию ИТ, широко используемую в образовательной сфере.  Рис. 1. Классификация информационных технологий Состав программных средств конкретной ИТ зависит от архитектуры компьютера и изменяется в соответствии с прогрессом в сфере разработки программного обеспечения. В настоящее время наиболее доступными и широко применяемыми в обучении программными средствами ИТ являются продукты корпорации Microsoft®. Соответствие данных программных средств конкретным ИТ представлено в таблице 2. Таблица 2. Соответствие данных программных средств конкретным ИТ
1.3.2. Основные направления использования информационных технологий в учебном процессе Применение ИТ позволяет осуществлять интенсификацию учебного процесса и организовать различные виды деятельности учащихся: 1) информационно-учебную; 2) учебно-игровую; 3) экспериментально-исследовательскую; 4) самостоятельную. Эти виды деятельности ориентируются на активное использование ИТ учителем и учащимися в качестве инструмента познания и самопознания, на самостоятельное представление и извлечение знаний, совершение «микрооткрытия» в процессе изучения окружающего мира. Использование ИТ в учебном процессе необходимо не столько для поддержки традиционных форм и методов обучения, сколько для создания вариативных методик, способствующих личностно-ориентированному развитию учащихся. Организация учителем перечисленных видов деятельности с применением ИТ требует его специальной профессиональной подготовки в области практического пользования ИТ и их методического применения в учебном процессе. Остановимся на основных направлениях использования ИТ в учебном процессе с учетом методической целесообразности и возможностей ИТ: 1) осуществление целенаправленного поиска информации различных форм в глобальных и локальных сетях, её регистрации, сбора, накопления, хранения, обработки и передачи; 2) обработка результатов эксперимента; 3) осуществление управления реальными объектами (учебными роботами); 4) организация и проведение компьютерных экспериментов с виртуальными моделями; 5) осуществление автоматизированного контроля организации учебной деятельности; 6) разработка педагогических программных средств (ППС) различного назначения; 7) разработка методических и дидактических материалов; 8) разработка web-сайтов учебного назначения; 9) организация интеллектуального досуга учащихся. В учебном процессе начальной школы все перечисленные направления использования ИТ в той или иной степени имеют место. Наиболее широко используются ИТ для разработки методических (разработки уроков, методические рекомендации и т. д.) и дидактических (иллюстративный, занимательный материал, карточки задания и т. д.) материалов, организации интеллектуальных игр и викторин, разработки ППС различного назначения. Остановимся более подробно на видах дидактического материала, разрабатываемого с использованием ИТ, и типах ППС. Наиболее широко используемый в начальной школе дидактический материал и необходимые для его разработки ИТ корпорации Microsoft® представлены в таблице 3. Таблица 3. Дидактический материал разработки ИТ
Разработка печатного раздаточного материала всегда была для учителя одной из самых трудоемких, а порой и рутинных задач, если речь шла о копировании однотипных вариантов заданий. 1.3.3. Информационные технологии на уроках окружающего мира в системе методов обучения Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к истине. Однако в педагогической литературе нет четкого определения понятия «метод обучения» и его классификации. Мы остановимся на классификации методов, предложенных И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным — на «классификации по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых» [20]. И.Я Лернер и М.Н. Скаткин предложили выделить пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает. Мы же, накладывая свой взгляд на данную классификацию, предлагаем способ использования различных видов новых информационных технологий согласно каждому методу. Объяснительно-иллюстративный метод. Основное назначение объяснительно-иллюстративного метода — передача и организация усвоения информации учащимися. Дидактическая сущность объяснительно-иллюстративного метода заключается в предъявлении готовой, специально отобранной информации преподавателем, с одной стороны, и в её осознанном восприятии и запоминании обучающимися, с другой стороны. Учителя используют его на уроках литературы при знакомстве с биографией писателя, при знакомстве с исторической эпохой. Чаще всего на уроках окружающего мира готовая информация сообщается традиционным способом в виде лекции или рассказа учителя. Иногда сопровождается наглядными средствами. Зачастую данная информация учащимся усваивается частично. Если при использовании данного метода использовать мультимедийную презентацию, то лекция учителя становится наглядной, что в значительной мере облегчает восприятие. Мультимедийная презентация может включать в себя тезисы лекции, фотоснимки, рисунки, подборки исторических карт, анимацию. На экране могут также появляться определения, которые ребята списывают в тетрадь, тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше. Также в мультимедийных презентациях можно использовать видеофрагменты учебных фильмов, что значительно облегчает работу учителя, не требуя при этом больших временных затрат на уроке. Она совмещает в себе технические возможности компьютерной техники в представлении учебного материала с живым общением с учителем. Мультимедийная презентация облегчает запоминание сложных природоведческих терминов, дат и способствует формированию конкретных теоретических понятий. Репродуктивные методы. К ним относят применение изученного на основе образца или правил. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, то есть выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях. Дидактическая сущность репродуктивного метода состоит в конструировании преподавателем системы заданий на воспроизведение действий, уже известных и осознанных обучающимися благодаря объяснительно-информационному методу. На уроке окружающего мира при использовании репродуктивного метода можно использовать электронные опорные конспекты, схемы. Электронные опорные конспекты, которые представляют собой особую организацию теоретического материала в виде графического изображения, зрительно подчеркивающего соотношение зависимости явлений, характеризующих определенную проблему. Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде. Систематическое, грамотно применяемое, оно способно придать сложному многоплановому процессу обучения определенную цельность, стабильность. Большое значение для успеха этой работы имеет содержание и оформление такой схемы-опоры, которая должна быть системной, емкой по содержанию, краткой, четкой по оформлению, простой, понятной по восприятию и воспроизведению. Электронные опорные схемы и конспекты должны помочь разобраться в содержании, проблематике. Методы проблемного изложения. Для данной группы методов характерна постановка проблемы и формулировка познавательной задачи преподавателем до начала изложения материала. Затем, используя системы доказательств, сравнения различных точек зрения, различных подходов, преподаватель показывает способ решения поставленной задачи. Проблемное изложение позволяет не только передавать информацию, но и формирует познавательную и мыслительную деятельность обучающегося. В ходе проблемного изложения преподавателем обучающиеся следят за логикой изложения, контролируют ее последовательность, строгость движения мысли, доказательность. Метод проблемного изложения целесообразно использовать во всех видах учебных занятий: лекциях, практических и лабораторных занятиях. При использовании метода проблемного изложения можно использовать возможности интерактивной доски. С помощью интерактивной доски можно демонстрировать презентации, создавать модели, активно вовлекать учащихся в процесс освоения материала, улучшать темп и течение занятия. На ней можно передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. Тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции. Все это помогает планировать урок и благоприятствует течению занятия. Возможность делать записи позволяет добавлять информацию, вопросы к тексту или изображениям на экране. Все примечания можно сохранить, просмотреть или распечатать. Аудио- и видеовложения значительно усиливают подачу материала: можно захватывать видеоизображения и отображать их статично, чтобы иметь возможность обсуждать и добавлять к нему записи. Частично-поисковые методы. Данные методы заключаются в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении познавательных задач под руководством преподавателя. Эта группа методов приближает обучающихся к самостоятельному решению проблемы путем обучения отдельным этапам исследовательской деятельности, при этом каждый этап направляется и контролируется преподавателем. На уроке окружающего мира при частично-поисковом методе можно использовать мультимедийные справочники и базы данных. Мультимедийные справочники и базы данных предназначены для ввода, хранения и предъявления пользователю разнообразной информации. Это могут быть различные программы на основе гипермедиа, обеспечивающие иерархическую организацию материала и быстрый поиск информации по тем или иным признакам. Сюда же можно отнести различные энциклопедии, словари и справочники. Сегодня на рынке электронных изданий представлен широкий спектр мультимедийных энциклопедий и справочников по окружающего мира. Такие компании, как «1С», «Медиа-Хаус», «Новый диск» предлагают свою продукцию на CD-носителях, что значительно облегчает работу учителя и учащихся с данными программными продуктами. Исследовательские методы. Обеспечивают усвоение знаний на самом высоком уровне, когда полученные знания сами генерируют (рождают, создают) новые знания. Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что:
Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Одной из форм использования исследовательского метода можно считать поиск информации в среде Интернет. Интересна эта форма тем, что и учитель, и ученик являются исследователями, наблюдателями, экспертами, участвуют в поисковой деятельности, цель которой — найти что-то новое, выходящее за рамки материала школьного учебника. В процессе его познания происходит совершенствование мышления учащихся, развивается их любознательность. По мнению М.П. Лапчика, обучающийся должен «не только самостоятельно находить и усваивать ранее сгенерированную и обработанную информацию, но и сам генерировать новые идеи» [19]. Г.Л. Ильин, в свою очередь, указывает: «Проектирование предполагает не решение готовых задач, а генерацию, формулировку и разработку идей, замыслов и проектов в широком социальном контексте» [13]. Соответственно, исследовательский метод может включать в себя проектирование, создание своих собственных объектов. Вывод по первой главе: Следует отметить, что предложенное разделение методов вовсе не означает, что каждый метод в реальном процессе обучения проявляется только в чистом виде и изолированно от других. Методы обучения могут играть как определяющую, так и вспомогательную роль, служа средством реализации другого метода. Все методы реализуются на разном уровне сложности, как предметного содержания, так и процессуальной стороны обучения в зависимости от цели занятия и уровня подготовленности учащихся. В связи с этим в структуру новых информационных технологий на уроке окружающего мира должны входить элементы направленностей всех рассмотренных выше методов обучения, чтобы в зависимости от цели занятия использовать необходимые составные части новых информационных технологий. |