Cols=2 gutter=19> Определение педагогики как науки. Понятие объекта и предмета педагогики. Задачи профессиональной педагогики. Педагогика

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

1.Определение педагогики как науки. Понятие объекта и предмета педагогики.

Задачи профессиональной педагогики.

Педагогика - наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека с учетом его индивидуально-возрастных особенностей развития в контексте конкретной педагогической системы. Объект — это область действительности, которую исследует данная наука. (человек, развивающийся в результате воспитательных отношений). Объектом педагогики выступает сфера подготовки, которая обусловливает развитие индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс. (воспитание и образование, как подготовка человека к жизни и жизнедеятельности). Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе. Слишком блять умно. Более простые определения: Объект педагогики-человек, развивающийся в результате воспитательных отношений (Воспитательные отношения-разновидность отношенийц между людьми,напревленные на развитие человека посредством образования,это обмен опытом, процесс его передачи,усвоения и использования). Предмет-воспитание или образование как подготовка человека к жизни и жизнедеятельности (Воспитание-процесс передачи опыта одним поколением и освоению его другим,направленный на развитие человека и формирование его готовности к жизни в обществе. Образование-это специально организованный, и управляемый процесс процесс передачи общественного опыта от одного поколения другому с целью развития личности и формирования ее готовности к жизнедеятельности в обществе).Функция – обязанность, круг деятельности, назначение, роль; совокупность действий (операций).

Функции педагогики – назначение, роль которую выполняет педагогическая наука

Различают следующие функции педагогической науки:

I. Теоретическая функция:

- изучение передового и новаторского опыта (описательный уровень);

- выявление состояние состояния педагогических явлений (диагностический уровень);

- проведение экспериментальных исследований (прогностический уровень).

II. Технологическая функция:

- разработка методических материалов (планов, программ, учебных пособий и др.), определяющих нормативный план педагогической деятельности (проективный уровень)

- внедрения достижений науки в педагогическую практику ( преобразовательный уровень);

- анализ результатов научных исследований (рефлексивный уровень)

III. Общетеоретическая функция педагогической науки состоит в теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса. Наука описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет по каким законам, при каких условиях, почему они протекают, делает выводы.

IV. Прогностическая функция педагогики состоит в обоснованном предвидении развития педагогической реальности (какой, например, будет школа будущего, как будет изменяться контингент учащихся и т. п.). На базе научно обоснованного прогноза становится возможным более уверенное планирование. В области воспитания значимость научных прогнозов исключительно велика, ибо по своей природе воспитание обращено в будущее.

V. Практическая (преобразовательная, прикладная) функция педагогики состоит в том, что на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика, разрабатываются новые методы средства, формы, системы обучения, воспитания, управления образовательными структурами.

Задачи педагогики

Исходя из представленных функций, основными задачами педагогики являются:

--Изучение истории развития образования и педагогической мысли;

--Анализ современного состояния и прогнозирования развития образования в будущем;

--Разработка теоретико-методологических основ образования;

--Выявление закономерностей обучения, воспитания личности и управления педагогическими системами;

--Определение содержания образования в конкретных условиях;

--Разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания;

--Изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности, научный анализ педагогических инноваций;

--Внедрение результатов научных исследований в педагогическую практику.

Профессиональная педагогика – область теоретического и практически-ориентированного научного знания, которое распространяется на всю систему профессиональной подготовки человека, независимо от его возраста, уровня предшествующего образования, объектов, характера и профиля трудовой и профессиональной деятельности.

Определение статуса профессиональной педагогики как полноценной науки предполагает четкое формулирование ее объекта и предмета.

Объектом профессиональной педагогики выступает не только относительно узкая сфера специальной (профессиональной) подготовки человека к труду, но и вся целостная система образования.

Предмет профессиональной педагогики – педагогический процесс формирования требуемых профессионально значимых качеств личности и педагогическая система, задающая этот процесс формирования.

Профессиональная педагогика, как отрасль научных знаний и ветвь общей педагогики

решает следующие задачи.

- Разработка теоретико-методологических основ профессионального образования и методики

проведения исследований в профессиональной педагогике.

- Обоснование сущности, аспектов и функций профессионального образования.

- Изучение истории развития профессионального образования и педагогической мысли.

- Анализ современного состояния и прогнозирование развития профессионального

образования в нашей стране и за рубежом.

- Выявление закономерностей профессионального обучения, воспитания и развития личности.

- Обоснование образовательных стандартов и содержания профессионального образования.

- Разработка новых методов, средств, форм, систем и технологий профессионального

образования.

- Определение принципов, методов и способов управления профессионально-педагогическими системами, мониторинга профессионально-образовательного процесса и профессионального развития обучающихся.

2. Связь педагогики с другими науками.Отрасли педагогики.

Социальные функции образования и воспитания в современном обществе.

Наука – сфера человеческой деятельности, функция которой выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности.

Система – множество элементов находящихся в отношениях и связях друг с другом образующих определенную целостность и единство.

Для развития педагогики большое значение имеют связи с другими науками, с которыми ее объединяет объект исследования — человек. Педагогика развивает, укрепляет и совершенствует свои связи с философией, психологией, физиологией, этикой, социологией и другими науками, что помогает ей глубже проникать в сущность воспитания и обучения и разрабатывать свои теоретические основы.

Связь педагогики с другими науками.

Философия – идеи о роли деятельности как факторе развития личности, о влиянии бытия и социальных условий на формирование ее сознания. Является теоретической основой для создания педагогических концепций, от системы философских взглядов исследователей зависит направление педагогического поиска и его результата.

Психология – законы развития психики человека, диагностические методики (тестирование, анкетирование). В педагогической деятельности необходимо учитывать психические свойства, интересы, потребности и возможности личности. А педагогика исследует закономерности управления развитием личности. Воспитание, обучение, образование человека есть не что иное, как целенаправленное развитие психики (мышления, деятельности). Психологические методики (тесты, анкеты и т.д.) используются в педагогике для выявления, описания, объяснения и систематизации педагогических фактов.

Физиология (биология, медицина) – механизмы управления физическим и психическим развитием, закономерности жизнедеятельности организма в целом и отдельных его частей, функциональных систем. Анатомия – представление о строении человеческого организма. Выбирается оптимальный подход.

Экономика методика определение затрат на обучение в связи с удорожанием жизни; стоимости обучения в различных типах образовательных учреждений; затрат на педагогические кадры, на строительство, оборудование… Появилась новая отрасль – экономика образования, занимающей специфику действия экономических факторов в сфере образования.

Социология - состав общества, сущность общественных отношений, структура рынка труда, характер влияния социальной среды на человека, закономерности взаимодействия человека, семьи, коллектива и общества. Результаты социологических исследований служат основой для оценки и решения различных педагогических проблем, связанных с организацией студенческого досуга, профессиональной ориентацией и др., раскрывают сущность социализации личности.

Политология и педагогика с разных сторон касаются механизмов формирования политики и политической культуры личности.

Информатика и связь с педагогикой укрепляет взаимодействие с информационными технологиями в образовании.

Культурология. Образование является частью культуры, поэтому педагогика рассматривается как элемент культуры.

Этика – понятие морали и ее место в системе общественных отношений.

Эстетика – ценностное отношение человека к миру.

Демография – сведения о народонаселении (рождаемость, смертность, миграция).

Менеджмент – методологические основы для обеспеченья руководства и координации деятельности участников педагогического процесса по достижению социально и личностно значимых результатов в обучении, воспитании, развитии обучающихся, то есть обеспечении условий для успешной деятельности педагогического коллектива по реализации стоящих перед ними задач.

Маркетинг –исследование, планирование, осуществление и контроль за тщательно сформулированными программами, задумками, чтобы вызвать добровольный обмен ценностями с целевыми рынками с целью достижения стремлений учебных заведений.

Развитие связи педагогики с другими науками приводит к выделению ее новых отраслей, пограничных научных дисциплин. Современная педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук.

Отрасли педагогики и их основные задачи.

Общая педагогика - основные закономерности воспитания.

История педагогики - развитие педагогических идей и воспитания в различные исторические эпохи.

Сравнительная педагогика - закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах. Исследует закономерности функционирования развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и различий.

Возрастная педагогика - особенности воспитания человека на различных возрастных этапах (дошкольную педагогику, школьную педагогику, педагогику высшей школы, педагогику взрослых (андрогогику)).

Специальная педагогика (кондуктивная, коррекционная) - теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования человека (детей и взрослых), имеющего отклонения в физическом и умственном развитии. (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия).

Теория и методика воспитания - формирования личности учащихся и ученического коллектива.

Теория обучения (дидактика) – устанавливает факты и закономерные связи между различными сторонами процесса обучения.

Частные методики (предметная дидактика) - специфические частные закономерности обучения конкретным дисциплинам (языку, физике, математике, химии, истории и др.), накапливают технологический инструментарий, позволяющий оптимальными методами и средствами усваивать содержание той или иной дисциплины, овладевать опытом предметной деятельности, оценочными отношениями.

Профессиональная педагогика - закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретную профессиональную сферу действительности (военная, инженерная, производственная, медицинская)

Производственная педагогика - закономерности обучения работающих, переориентацию их на новые средства производства, повышение их квалификации, переучивание новым профессиям.

Социальная педагогика - теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых. Многопрофильные образовательно-воспитательные учреждения {клубы, спортивные секции» студии музыкального и театрального искусства) являются средством повышения культуры общества, воспитания и развития личности, передачи профессиональных знаний, проявления творческих способностей людей.

Теория управления образовательными системами исследует основные процедуры обеспечения функционирования и развития системы образования – от прогнозирования до ликвидации недостатков.

Исправительно-трудовая педагогика: теоретическое обоснование и разработка методики перевоспитания правонарушителей всех возрастов.

Социальные функции образования и воспитания в современном обществе

Образование – целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства.

Образование как социальное явление – это относительно самостоятельная система, функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированная на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.

Социальная значимость образования – формирование интеллектуального, нравственного и ресурсного потенциала общества и государства; содействие политическому, экономическому и культурно-технологическому развитию общества.

Профессиональная значимость образования – развитие, обучение и воспитание личности в интересах самой личности, общества и государства; подготовка человека к успешной и безопасной преобразовательной деятельности в современном социуме.

3. Основные педагогические категории и понятия. Специфические категории профессиональной педагогики.

Изучение любой науки начинается с усвоения ее основных категорий, т.е. наиболее общих понятий, отражающих сущность науки, ее устоявшиеся и типичные свойства.

Определение основных педагогических категорий и понятий имеет большое значение, оттого, что включено в их содержание, зависит наше восприятие многих педагогических явлений.

Раз мы будем говорить о педагогических категориях, прежде всего определим, что это такое.

Категория (от греч. categoria— высказывание, суждение) — предельно широкое понятие, в котором отражены наиболее общие существенные свойства, признаки, связи и отношения предметов, явлений действительности и познания.

Педагогические категории — представляют собой систему понятий, характеризующих педагогическую науку.

Основные педагогические категории

. Воспитательные отношения-разновидность отношений между людьми,направленные на развитие человека посредством образования (разновидность отношений между людьми,направленные на развитие человека посредством взаимосвязи образования,обучения с самообразованием и самообучением направленная на развитие личности и формировании ее готовности к жизнедеятельности),это обмен опытом, процесс его передачи,усвоения и использования. Они всегда направлены на развитие человека как личности, т.е. на его самовоспитание, самообразование и самообучение. Воспитательные отношения организует и осуществляет педагог, основываясь на определенных закономерностях воспитания. Проектируя воспитательные отношения, он должен использовать все многообразие педагогических методов, средств и форм для достижения поставленных целей. Структура воспитательных отношений включает педагога, воспитанника, средства их взаимодействия, окружающую среду.

Все вышеприведенные педагогические категории лежат в основе развития личности, благодаря чему формируется такое личностное качество, как готовность к жизнедеятельности.

Развитие каждого своего представителя человечество обеспечивает через воспитание, передавая опыт свой собственный и предшествующих поколений.

Образование – специально организованная в обществе система, представляющая собой совокупность образовательных учреждений и органов управления ими, в рамках которых осуществляется процесс воспитания и обучения человека.(Специально организованная образовательная система по передаче и приему опыта поколений,предназначенная для развития человека и формирования его готовности к жизнедеятельности в обществе. А также-Специально организованный и управляемый процесс передачи общественного опыта от одного поколения к другому с целью развития личности,формирование готовности к жизнедеятельности в обществе.)

Обучение — это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия обучающего и обучаемого, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработка и закрепление навыков самообразования в соответствии с потенциальными целями.(процесс непосредственного взаимодействия педагога и ученика по передаче и освоению знаний,умений и способов творческой деятельности.) В Законе РФ «Об образовании» под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства.

Воспитание (в социальном смысле) сложны и противоречивый процесс передачи новым поколениям общественного исторического опыта,осуществляемое всеми социальными институтами (средства массовой информации, искусство,культура, политику, идеологию, церковь, семья,общественные организации,систему образования.) образовательными учреждениями разного уровня и направленности

Воспитание (в узком педагогическом смысле) — это специально организованная деятельность педагов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

Воспитание (в широком педагогическом смысле) целостный, сознательно организованный педагогический процесс, процесс формирования и образования личности в системе учебно-воспитательных учреждений.

Самовоспитание – это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.

Самообучение – процесс непосредственного получения опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.

Самообразование – это система внутренний организации по усвоения опыта поколений, направленной на собственное развитие.

Развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних факторов.

Формирование личности – процесс ее развития и становления под влиянием внешних воздействий (социальной среды, специально организованного воспитания и обучения); процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений и различных видов деятельности.

Становление личности – это приобретение человеком в процессе развития новых свойств и качеств личности, приближение к определенному состоянию или уровню развития, а также результат развитияю.

Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.

Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в её развитии и саморазвитии.

Педагогическое взаимодействие – активность 2 важнейших участников педагогического процесса – педагога и воспитанника, что позволяет считать их субъектами этого процесса, влияющими на его ход и результаты.

Педагогическая технология – это последовательная система взаимодействия педагога и воспитанников, связанная с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения педагогических задач.

Педагогическая задача – материализованная ситуация воспитания и обучения, характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

Педагогическая ситуация – совокупность условий и обстоятельств, спонтанно возникающих в педагогическом процессе или специально создаваемых педагогом с целью формирования и развития личности обучающегося.

Педагогический закон – это педагогическая категория для обозначения объективных, существенных, необходимых, общих, устойчиво повторяющихся явлений при определенных педагогических условиях, взаимосвязь между компонентами педагогической системы, отражающая механизмы самореализации, функционирования и саморазвития целостной педагогической системы.

Педагогическая деятельность-вид профессиональной деятельности содержанием которой является обучение,образование,воспитание и развитие личности.

Профессионально-педагогическая деятельность-включающая в себя 2 компонента: психолого-педагогический и производственно-технологический.

Закономерность – проявление закона в конкретных условиях, выражающие его сущность.

Закономерности педагогики - устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса образования.

Педагогический принцип – это одна из педагогических категорий, представляющая собой основное нормативное положение, которое базируется на познанной педагогической закономерности и храктерезует наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических задач, служит одновременно системообразующим фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики в целях повышения её эффективности.

Правила педагогики – это прикладные рекомендации, предписания, нормативные требования про реализации того или иного принципа обучения и воспитания.

Специфические категории профессиональной педагогики.

В профессиональной педагогике также имеются свои категории: профессиональное образование, профессиональное воспитание, профессиональное обучение.

Производительный труд — труд, в результате которого создается какой-либо продукт, как материальный (стол, телевизор, компьютер), так и информационный (книга, картина, музыка). Поэтому к работникам производительного труда относятся и те, кто трудится и материальной сфере, и те, кто трудится в сфере информационной. Работники же управленческого труда (управленцы) осуществляют координацию деятельности множества людей, работающих в производительной сфере.

Работник — человек, нанявшийся на производство, осуществляющий производительный или управленческий труд и живущий за счет своего труда.

Рабочий — работник, выполняющий труд, требующий начального профессионального образования, в основном исполнительского характера.

Специалист — человек с средним или высшим профессиональным образованием, выполняющий функции по планированию, организации и руководству, т.е. осуществляющий управленческий и производственный труд.

Профессия — это относительно постоянный вид трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и используемый как источник существования.

Специальность — конкретизированный вид трудовой деятельности в рамках данной профессии.

Педагогическая специальность – вид деятельности в рамках данной профессиональной группы, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией. (Профессиональное обучение)

Педагогическая специализация – определенный вид деятельности в рамках педагогической специальности. Она связана с конкретным предметом труда и конкретной функцией специалиста.

Педагогическая квалификация – уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса педагогических задач. Уровень квалификации – это степень профессиональной готовности работника к выполнению того или иного вида труда.

(педагог профессионального обучения)

Профессиональное воспитание – специально организованный и управляемый процесс включения учащихся в различные социально-профессиональные отношения педагогом с целью развития у них профессионально важных личностных качеств и формирования готовности к профессиональной деятельности.

Профессиональное обучение – специально организованный и управляемый процесс передачи профессиональных знаний и умений, способов творческой деятельности педагогом и освоение их учащимися в их непосредственном взаимодействии с целью развития личности и формирования готовности к профессиональной деятельности.

Профессиональное образование – социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации, обеспечивающий ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение специальностью и уровнем квалификации

4. Педагогические закономерности и методы исследования педагогике.

Закон – это необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями. Закон выражает связь между предметами, составными элементами данного предмета, между свойствами вещей, а также между свойствами внутри вещей.

Закономерность – проявление закона в конкретных условиях, выражающие его сущность.

Закономерности педагогики - устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса образования.

Все закономерности подразделяют на две группы: общие и частные (специфические) закономерности.

Закономерность обусловленности

Педагогический процесс зависит от 1) потребностей общества и личности, 2) возможностей (экономических, материальных, психологических…), 3) условий протекания педагогического процесса (санитарно-гигиенических, морально-психологических, материально-технических…)

Закономерность двусторонности педагогического процесса

Во-первых, это взаимодействие учителя и ученика в процессе обучения. Если нет какой-либо стороны взаимодействия, то нет либо деятельности преподавания, либо деятельности учения, а следовательно, нет обучения. Двусторонность имеет и другой смысл, обоснованный И. Г. Песталоцци. В процессе обучения происходит не только овладение знаниями, умениями и навыками, но и одновременное развитие интеллекта человека. Отсюда следует, что обучение ведет за собой развитие.

Закономерность единства врожденного и приобретенного

У каждого есть задатки, способности, есть свое понимание окружающей действительности, те знания которые вы приобретаете, после вашего их осознания и принятия становятся вашими…

Закономерность развития личности в педагогическом процессе

Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: 1) наследственности, 2) учебно-воспитательной и социальной среды, 3)включенности в учебно-познавательную деятельности, 4) от методов, форм, средств педагогического взаимодействия.

Закономерность динамики педагогического процесса

Педагогический процесс имеет постепенный, ступенчатый, развивающийся характер

Закономерность чувственного, логического и практики в педагогическом процессе

Принимаем знания, осознаем их, владеем, применяем.

Закономерность единства внешней и внутренней деятельности

Эффективность педагогического процесса зависит от качества педагогической деятельности и качества собственной деятельности обучающихся.

Закономерность стимулирования

Продуктивность педагогического процесса зависит от 1) действия внутренний стимулов (мотивов), 2) интенсивности и своевременности внешних стимулов

Закономерность управления учебно-воспитательным процессом

Эффективность педагогического процесса зависит от: 1) интенсивности образовательных связей между педагогом и обучающимся, 2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий.

Закономерности обучения находят свое конкретное выражение в принципах педагогического процесса.

Закономерности, охватывающие своим действием всю образовательную систему, называются общими:

1. Закономерность цели обучения. Цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребностей и возможностей общества; в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

2. Закономерность содержания обучения. Содержание обучения (образования) зависит от: а) общественных потребностей и целей обучения; б) темпов социального и научно-технического прогресса; в) возрастных возможностей школьников; г) уровня развития теории и практики обучения; д) материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

3. Закономерность качества обучения. Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от: а) продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; б) характера и объема изучаемого материала; в) организационно-педагогического воздействия обучающих; г) обучаемости учащихся; д) времени обучения.

4. Закономерность методов обучения. Эффективность дидактических методов зависит от: а) знаний и навыков в применении методов; б) цели обучения; в) содержания обучения; г) возраста учащихся; д) учебных возможностей (обучаемости) учащихся; е) материально-технического обеспечения; ж) организации учебного процесса.

5. Закономерность управления обучением. Продуктивность обучения зависит от: а) интенсивности обратных связей в системе обучения; б) обоснованности корректирующих воздействий.

Педагогически закономерности (вариант ответа 2)

Закономерности дают знание о том как протекают воспитательный процессы.

Воспитание как социальное явление есть функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни. Оно опирается на следующие закономерности:

-подрастающее поколение присваивает социальный опыт старших поколений посредством воспитательный отношений.

-содержание воспитания определяется особенностями деятельности которая характерна для данного этапа развития общества

-характер воспитания определяется:

уровнем развития производительных сил общества и соответствующих им производственных отношений
материальными и духовными ценностями общества, его культурой
идеологий и интересами общества.

Закономерности определяющие педагогическое строение образовательного процесса.

К первой группе относятся закомерности вытекающие из особенностей человека как глвного обьекта воспитания и определяемые особенностями его психики:

Воспитание и обучение личности проходит только в процессе включения ее в деятельность.
Формирование личности учащегося будет более эффективным, если стимулировать ее активности и самостоятельную деятельность.
В процессе воспитания и обучения необходимо открывать перед учащимися перспективы их роста т. е. создавать мотивационно-ориентационные основы деятельности.
В педагогическом процессе необходимо выявлять положительный качества учащихся и опираться на них.
В процессе воспитания и обучения необходимо проявлять гуманность и уважение к личности воспитанника в сочетании с высокой требовательностью.
В педагогическом процессе необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

Закономерности второй группы объясняют ход самого педагогического процесса,процесса взаимодействия педагога и учащегося. Педагогический процесс должен быть целостным в отношении всех его составляющих, всех его этапов и действий участников в соответствии с целями. Таким образом можно сказать что педагогический процесс должен быть технологичным. Технологичность педагогического процесса включает методы,приемы,операции.

Третья группа обусловлена взаимодействием педагогического процесса с внешней средой (социумом)

Воспитание и обучение должно осуществятся в коллективе и через коллектив.
В процессе воспитания и обучение необходимо добиваться единства в действиях педагога, семьи и общества в целом.

Методы исследование педагогики.

Методы педагогического исследования – это совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития:

1.методы изучения педагогического опыта, или методы эмпирического познания (наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование,изучение документации, изучение продуктов деятельности обучающихся, эксперимент);

2.методы теоретического исследования (теоретический анализ, индуктивные и дедуктивные методы, изучение литературы, моделирование);

3.математические методы (подсчет количества фактов, расположение собранных данных в определенной последовательности, введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений, перевод качественных показателей в количественные);

4.статистческие методы (определение средних величин полученных показателей).

5. Понятие системы образования в России . Непрерывная

многоуровневая профессиональная подготовка.

Образование – это соц. культурный институт, способствующий экономическому, социальному и культурному функционированию и совершенствованию общества.

дошкольное образование (ясли, детский сад)
Общее образование (начальное, основное, полное)
Профильное образование (начальное, среднее, высшее)
Научное образование (аспирантура, доктотура, магистратура)

Дошкольное образование — ясли, детские сады создаются с целью помощи семье в воспитании и развитии детей (в возрасте от одного года до шести лет).

В дошкольных учреждениях предусматривается сенсорное развитие ребенка, отработка двигательных навыков, развитие пространственной ориентировки и коммуникативных качеств личности, обучение навыкам культурного поведения, укрепление здоровья, физической, психологической и мотивационной готовности детей к школе. Родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте.

Начальное общее образование призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие его способностей, развивать необходимые умения и навыки учебной деятельности

В ней учащиеся приобретают необходимые умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, овладевают элементами теоретического мышления, нормами поведения, основами личной гигиены, вырабатывают привычку здорового образа жизни.

Основное и полное общее образование закладывается прочный фундамент общеобразовательной подготовки, необходимой выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» вслед за получением полного общего образования каждому жителю страны предоставляется возможность получения профессионального, основного и дополнительного, образования, которое включает в себя следующие ступени: начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование и послевузовское профессиональное образование. Для этой цели предназначены следующие типы учебных заведений: лицеи, училища, техникумы, колледжи, институты, университеты, академии.

Начальное профессиональное образование имеет целью подготовку работников квалифицированного труда (рабочих, служащих) по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего образования. Подготовка проводится в специальных учебных заведениях: профессиональных училищах, профессиональных лицеях и т.д.

Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, полного общего или начального профессионального образования. Среднее профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (училище, техникум, колледж) или на первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования.

Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе полного общего, среднего профессионального образования. Высшее профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (высших учебных заведениях).

Таким образом, профессиональное образование (начальное, среднее, высшее, послевузовское) как составная часть образования предусматривает подготовку квалифицированных работников различных уровней: рабочих, специалистов среднего и высшего звена, кадров высшей квалификации.

Профессиональное образование необходимо рассматривать как важнейшую составляющую развития экономики страны и средство удовлетворения потребностей индивида и общества.

Послевузовское профессиональное образование предоставляет гражданам возможность повышения уровня образования, научной, педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования. Последипломное образование — это реализация непрерывного образования через систему повышения квалификации и переподготовки кадров, представленная институтами и факультетами повышения квалификации, различного рода курсами. В научной среде оно представлено аспирантурой, соискательством и докторантурой.

Дополнительное образование и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства.

Система образования представляет собой важнейший социальный институт, средство социальной наследственности, передачи социального опыта последующим поколениям.

Т.е. образование – общественное явление и специфическая деятельность по подготовке подрастающих поколений к жизни на всех этапах развития общества.

Многоуровневая непрерывная профессиональная подготовка

Многоуровневая непрерывная профессиональная подготовка – это интегрированная непрерывная система интенсивного образования, обеспечивающая стадийное обучение специалистов – профессионалов разного уровня образования и квалификации в соответствии с объективными потребностями науки, производства, образования, экономическими, социальными условиями жизнедеятельности общества и личности.

Модель непрерывного многоуровневого профессионального образования Ю.Н. Петрова

Четырехуровневая модель. Первый уровень первой ступени профессионального обучения готовит человека для работы в должности рабочего в узкой производственной сфере «человек-машина».

Вторая ступень этого уровня готовит рабочего широкого профиля или рационализатора для производства опять-таки в сфере «человек-машина». Обучающемуся предлагается на выбор два варианта обучения: либо он овладевает дополнительно к первой еще одной или двумя смежными профессиями либо углубляет свои способности по первой, уже освоенной им деятельности, поднимает свое мастерство до высокого разряда, творчества.

Первые две ступени обучения обеспечиваются профессиональным лицеем в составе колледжа. Затем происходит естественный отбор: часть выпускников ПЛ уходят на производство, а желающим предоставляется возможность продолжить образование на следующем, более высоком уровне профессиональной подготовки. Они именно переходят, а не поступают в вуз. так как выпускные экзамены в ПЛ засчитываются как приемные в вуз и проводятся совместно преподавателями ПЛ и вуза.

Второй уровень - специалист со средним профессиональным образованием. На этом уровне качественно меняется пространство профессиональной деятельности. Выпускник готовится работать в расширенной производственной сфере «человек-социум-машина». Резко меняется функциональное назначение деятельностей, которыми овладевает специалист. Это может быть, с одной стороны, или менеджер, с другой стороны, специалист, способный заниматься творческой инженерной деятельностью.

Третий уровень - специалист с полным высшим образованием. Профессиональное пространство - социум, природа, производство. Основная сфера его деятельности - социальная. Новая деятельность, которой человек овладевает, - управленческо-педагогическая. Он становится инженером-педагогом.

Четвертый уровень - магистр. Сфера деятельности - социум, природа, производство. Новые виды деятельности, которыми он овладевает, -научная, управленческая, социотехническая.

В рамках разработанной концепции непрерывной профессиональной подготовки за счет преемственности обучение по уровням обеспечивается:

I уровень - начальное профессиональное образование (подготовка квалифицированных рабочих);

II уровень - среднее профессиональное образование (подготовка мастеров производственного обучения);

III уровень - высшее профессиональное образование (подготовка инженеров - педагогов).

Принципы и функции непрерывного многоуровневого профессионального образования

Требования, которым должна удовлетворять система непрерывного многоуровневого профессионального образования

1. Система должна быть мобильной и в достаточной степени учитывать индивидуальные особенности каждой личности.

2. Система образования должна быть открытой.

3. Система образования должна в максимальной степени использовать принцип фундаментальности. Только фундаментальное образование дает такие знания, которые не устаревают с течением времени, помогают ориентироваться в любой новой среде и являются универсальными по существу.

4. Система образования должна предоставлять возможности получения междисциплинарного многопрофильного обучения.

5. Перестройка учебного процесса на основе использования новых технологий обучения.

Принципы непрерывного многоуровневого профессионального образования:

1. Непрерывность – формирование и воспитание личности в течение всей жизни, достижения человеком в соответствии с его интересами, потребностями и способностями вершины профессионального мастерства.

2. Интегративность обеспечивает междисциплинарную комплексность, обобщенность, уплотненность знаний, методов и средств познания, изучения педагогических явлений и процессов.

3. Дифференцированность – принцип, реализующийся одновременно с интеграцией, конкретизирующий объекты, предметы и явления в связи с объективными потребностями и специфическими особенностями изучаемых профессий.

4. Многоуровневостъ направленный на обеспечение необходимого для личности образования с учетом индивидуальных особенностей человека и потребностей общества, рынка труда.

5. Многопрофильность позволяет в полной мере использовать потенциальные возможности личности, овладеть несколькими профессиями, стать специалистом широкого профиля.

6. Профессиональная направленность – весь процесс обучения направлен на овладение конкретной профессией.

8. Стадийность предусматривает деление учебно-воспитательного процесса на стадии, циклы, законченные этапы обучения, дающие возможность после завершения учебы получить документ об образовании и квалификации

9. Комплексность выражается в единстве, логическом синтезе философских, социально-экономических, естественнонаучных, технических, технологических знаний об изучаемом объекте (предмете), а также общенаучных и конкретно научных методологических положений.

11. Модульность предусматривает расчленение учебного процесса на структурные элементы (операции)

12. Междисциплинарность - принцип взаимодействия категорий, понятий, явлений и процессов, рассматриваемых различными науками, учебными дисциплинами, имеющих общие взаимосвязи, объединения на общем методологическом базисе основ наук.

13. Системность обеспечивает целостность построения и взаимосвязь отдельных подсистем (начальное, среднее, высшее, дополнительное образование; общеобразовательная, общетехническая, профессиональная подготовка; теоретическое, производственное обучение; учебно-познавательная, учебно-производственная деятельность).

14. Технологичность требует такой систематизации знаний, умений и навыков, при которой обеспечивалась бы последовательность формирования учебно-практических, политехнических и профессиональных знаний, умений и навыков, точность действий выполняемой работы, высокое качество продукции, развитие у учащихся творческого мышления и технической самостоятельности.

Функции системы непрерывного профессионального образования.

1. Социальная функция охватывает всю область формирования личности, определяет основные направления ценностных ориентации личности в производительном труде, раскрывает социальные аспекты профессиональной деятельности, общественные отношения и потребности, вскрывает зависимость профессионального образования от общественных отношений и материального производства.

Профессиональное образование в силу своей социальной значимости и специфической общности, целостности обладает потенциальной возможностью наиболее разносторонне удовлетворять многообразные потребности и интересы молодежи (общественные, материальные и моральные, коллективные и личные, профессиональные, познавательные и прежде всего потребность в труде), которые выступают в качестве движущих сил получения профессионального образования.

2. Прогностическая функция обеспечивает использование прогностической информации для определения долгосрочной перспективы формирования личности будущего специалиста, определение требований к профессиональной подготовке, к уровню квалификации выпускников, системы содержания профессионального образования, оперативную его корректировку.

Она предусматривает исследования на основе целевых комплексных программ по изучению влияния социального и научно-технического прогресса на изменение характера и содержания труда квалифицированных рабочих, определение требований к профессиональной подготовке, к уровню квалификации выпускников учебных заведений профтехобразования. Профессиональная прогностическая информация выполняет мировоззренческую, нормативную, предупредительную, организационную, перспективную функции.

3. Интегративная функция заключается в том, что наряду с самостоятельной обусловленностью профессиональное образование является связующим звеном между общим и высшим образованием, объединяет всю совокупность знаний, умений и навыков, норм и ценностей в единое целое, педагогическую систему.

4. Системная функция обеспечивает целостность профессионального образования и оптимизирует взаимосвязь отдельных подсистем (общеобразовательная, профессиональная подготовка).

(Вариант ответ 2)

Основная идея многоуровневого образования – разделение общеобразовательного и профессионального образования. Обучающийся сначала получает широкое общее образование по одному из принятых в настоящее время профилей (естественно-научному, гуманитарному, технологическому и т.д.), а затем на его основе получает профессию и специальность различного уровня (начального, среднего, высшего и послевузовского). По каждому уровню образования разрабатываются государственные образовательные стандарты.

- Начальное профессиональное образование (профессиональное училище, профессиональный лицей) – квалифицированный рабочий.

- Среднее профессиональное образование (техникум, училище, колледж) – специалист.

- Высшее профессиональное образование (университет, академия, институт) – дипломинированный специалист (5лет); бакалавр (4года); магистр (6лет).

- Послевузовское профессиональное образование (аспирантура, докторантура, ординатура, академии и институты повышения квалификации и переподготовки кадров).

Положительная особенность многоуровневой структуры обучения заключается в том, что на основе профильного общего образования более осознан выбор профессии и более высок уровень мотивации профессионального обучения.

6. Закономерности профессиональной педагогике и методы исследования.

Закон – это необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями. Закон выражает связь между предметами, составными элементами данного предмета, между свойствами вещей, а также между свойствами внутри вещей.

Закономерность – проявление закона в конкретных условиях, выражающие его сущность.

Закономерности педагогики - устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса образования.

В профессиональной педагогике образование, воспитание, обучение и производство тесно взаимосвязаны между собой. Связи между ними будут проявляться через закономерности.

1. Взаимообусловленность профессиональной подготовки и общественных потребностей, развития науки, техники, производства. Профессиональная подготовка должна осуществляться в соответствии с потребностями общества в тех или иных специалистах с заданными качественными характеристиками его компетентности, типами производств и уровнем механизации и автоматизации производственных (технологических) процессов, с учетом степени их непрерывности, состояния организации труда.

2. Взаимосвязь формирования личности с профессиональной подготовкой. Развитие личности буде осуществляться только в процессе его профессиональной подготовки (речь идет о профессиональной культуре личности).

3. Профессиональная подготовка должна включать в себя инвариантный (основной) и вариативный (специальный) компоненты. Инвариантный или основной компонент включает знания необходимые специалисту любой профессии, а вариативный или специальный компонент отражает специфику узкой специализации профессиональной деятельности.

4. Содержание процесса профессиональной подготовки должно включать взаимосвязь общеобразовательной, общетехнической и профессиональной подготовки.

В основе взаимосвязи общеобразовательной, общетехнической, профессиональной подготовки лежат следующие закономерности:

Взаимодействия науки, техники, производства;
Взаимодействие наук;
Взаимодействия человека и техники;
Взаимодействие видов человеческой деятельности;
Взаимодействие педагогического и производственного процессов

Blog

Cols=2 gutter=19> Определение педагогики как науки. Понятие объекта и предмета педагогики. Задачи профессиональной педагогики. Педагогика

Содержание