Cols=2 gutter=19> Определение педагогики как науки. Понятие объекта и предмета педагогики. Задачи профессиональной педагогики. Педагогика
| Вид материала | Закон |
- Общие основы педагогики Конспект лекций лекция № Педагогика как наука, ее объект Этапы, 1750.98kb.
- Вопросы к экзамену по курсу «педагогика», 27.64kb.
- Педагогика как наука, 205.25kb.
- Гносеологические основы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной, 995.95kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 «Общая педагогика,, 132.3kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 «Общая педагогика,, 148.4kb.
- Тема Педагогика в системе наук о человеке, 26.2kb.
- План урока. Организационный момент. Вступительная часть. Изучение новой темы. Что такое, 63.65kb.
- Рабочая программа лекций по дисциплине «Основы педагогики и психологии», 35.27kb.
- Научно-образовательный потенциал художественной педагогики фрг 13. 00. 01 общая педагогика,, 852.92kb.
Проблемное обучение-учащегося ставят в положение первооткрывателей, исследователей учебных и производственных ситуаций. При проблемном обучении всегда имеют место постановка и решение познавательных задач (проблем) выдвигаемых в форме вопроса, задания, задачи. Не всякая проблемная ситуация становится проблемой, хотя каждая проблема содержит проблемную ситуацию. Вопрос на который учащийся заранее знает ответ, не является проблемой. Не относится к проблеме и такой вопрос, ответ на который учащемуся не известен и у него нет знаний и опыта для его поиска. Проблема-это вопрос или задача, способ решения или разрешения которой учащемуся заранее не известен,но он обладает исходными знаниями и умениями для поиска результата или способа выполнения.
21.Цели и задачи воспитания обучающейся молодежи на современном этапе.
Компоненты культуры личности специальста.
Из анализа опыта воспитания подрастающего поколения прошлой эпохи, а также проблем воспитания обучающейся молодежи в период реформирования страны и социально-экономических требований, предъявляемых к работникам сфер экономики, вытекают следующие актуальные задачи воспитания обучающейся молодежи.
1. Формирование у обучающихся отношения к профессиональному труду как основной ценности жизни, как средству самореализации, как главному условию удовлетворения духовных и материальных потребностей.
2. Воспитание морально-нравственных, профессионально значимых личностных качеств путем усвоения правовых, эстетических, трудовых норм, правил и т.д.
3. Развитие профессиональных способностей — той основы, на которой возникает и активно развивается устойчивый профессиональный интерес, отражающий интеллектуальный, эмоциональный, волевой и физический потенциал работника.
4. Формирование и развитие у обучающихся социального опыта как единства различного рода умений и навыков, знаний и способов мышления, стереотипов поведения, ценностных ориентации и социальных установок.
5. Формирование конкурентоспособности личности как гаранта социальной защищенности работника в условиях жесткой борьбы на рынке труда.
Педагоги-исследователи считают, что в педагогической практике существуют три основных критерия, определяющих эффективность формирования конкурентоспособной личности:
• социальная грамотность (степень владения человеком умением решать социальные проблемы в соответствии с нормами социальных отношений);
• деловая направленность (совокупность устойчивых мотивов, доминирующих в выборе ценностей, вида деятельности и способов общения);
• профессиональная активность (постоянная целеустремленная включенность в действия, направленные на выполнение профессиональных задач).
Итак, обобщим изложенное в данной главе и сформулируем основные выводы.
1. При любом общественном строе формирование и развитие личности подрастающего поколения, в том числе и молодых квалифицированных рабочих, является общественной необходимостью, так как без целенаправленного воспитания молодого поколения нет будущего ни у нации, ни у государства.
2. В процессе реформирования общества изменились роль и функции образования в России: они сместились с обслуживания интересов государства на удовлетворение потребностей личности, общества и социальных групп. Поэтому содержание воспитания должно быть сосредоточено на формировании гуманистических, социально значимых ценностей и образов гражданского поведения, на духовном и физическом развитии современного поколения в целом и каждой личности в отдельности, на нравственной ответственности обучающихся.
3. Для формирования и развития личности современного молодого российского рабочего необходима стратегическая цель-ориентир, т.е. идеал, аккумулирующий основные ценностные приоритеты.
4. При смене общественно-экономической формации не должна быть нарушена преемственность воспитательного процесса подрастающего поколения, в противном случае возникает угроза деградации в сознании молодежи общечеловеческих ценностей. Опыт, накопленный и теорией и практикой воспитания учащейся молодежи, какой бы идеологической системе они ни принадлежали, должен быть открытым.
5. Основная задача цивилизованного мира — воспитание подрастающего поколения: умственное, физическое, трудовое, эстетическое, профессиональное.
Компоненты культуры личности специалиста
Под культурой понимается определенный уровень организации жизнедеятельности людей, выраженный в продуктах материального и духовного творчества, человеческом общении а также характере овладения приемами и методами труда, интеллектуальной деятельности, собственного физического и духовного развития.
Культурный потенциал личности можно представить в виде сочетания ряда элементов. Это своеобразные срезы культуры-физический, нравственный, эстетический, правовой, экономический, конфессиональный, политический, психологический, профессионально-трудовой.
Физическая культура-область культуры, имеющая своим содержанием физическое развитие человека, укрепление его здоровья.
Умственная культура-манера мыслить, логически включать свои способности в профессиональную деятельность.
Нравственная культура-уровень отношения молодых рабочих к сложившейся в обществе системе ценностей и традиций морали, выражающийся в обьеме знаний, интересе к ним и их выборе как мотива своего поведения.
Этическая культура-уровень разновидности вкуса молодого рабочего, сочетающего в себе диапазон чувств, обьем знаний. Осмысленных или стихийных действий по удовлетворению своего интереса, своей потребности.
Правовая культура-уровень знаний правовых норм регулирующих действие, бездействие, деяние, различного рода отклонения, нарушения, противоправное поведение и соответствующее наказание.
Экономическая культура-адаптивность молодого рабочего к экономическим условиям его жизни в обществе в семье, в трудовом коллективе.
Конфессиональная (духовная) культура-уровень включенности молодых рабочих в систему тех или иных религиозных ценностей, традиций, обрядов.
Политическая культура-выражение жизненной позиции по отношению к власти и ее органам, политическим персонам и к их действиям.
Психологическая культура-включение человека, особенно молодого. В любую жизненную ситуацию происходит сообразно его темпераменту, одаренности, тем или иным чертам характера.
Профессионально-трудовая культура-овладение определенным набором профессиональных знаний, связанных с идеями, понятиями, ситуациями, фактами той деятельности, которую человек избрал себе как профессию.
Все названные элементы культуры личности будущего рабочего тесно взаимосвязаны взаимообусловлены, что можно расценивать ка проявление элементов культуры в личностном статусе молодого рабочего в интегрированном виде. С этой точки зрения культура личности молодого рабочего имеет три ролевые функции: он и носитель культуры в сочетании всех названных выше элементов, и потребитель всего богатства культуры, и создатель ее ценностей- в зависимости от своей профессии, специальности, уровня квалификации.
22.Основные закономерности и принципы воспитания
Основываясь на психологических особенностях развития учащихся, можно выделить следующие закономерности воспитания:
Включение учащегося в активную совместную деятельность связано с формированием активной жизненной позиции и социальной мобильности, характерной для рыночных отношений. Все это способствует реализации Я-концепции обучающихся и как следствие самореализации личности.
Соответствие цели воспитания и достигнутого уровня развития учащегося позволяет видеть перспективы собственного роста и быстрее добиваться результатов в воспитании, а также воздействовать на внутреннюю систему мотивов, потребностей, эмоций учщегося трансформируя тем самым воспитательные воздействия во внутренние достижения.
Опора на положительные качества личности (гуманизм, толерантность, взаимодействие, коллективизм, креативность) формирует соответствующие воспитательные отношения.
Учет возрастных особенностей развития учащихся необходим в процессе воспитания, поэтому технология воспитательных воздействий для разных возрастных групп будет различной.
Закономерности, объясняющие ход самого воспитательного процесса взаимодействия педагога и воспитанника, позволяют говорить о его технологичности. Благодаря технологизации воспитания появляется возможность учесть всю совокупность собъективных и субьективных факторов, воздействующих на процесс воспитания, и сделать его оптимальным и более качественным.
Особенности взаимодействия процесса воспитания с внешней средой определяются следующими закономерностями: воспитание в коллективе и через коллектив, единство в действиях педагога, семьи и общества в целом, учет национально-региональных особенностей и социально-экономических условий развития общества, социального партнерства.
Принцип — это общее руководящее положение, требующее последовательности действий в различных условиях и обстоятельствах.
Принципы воспитания – общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам и организации воспитательного процесса.
В воспитательной практике, сложившейся за многие годы, имеется широкий диапазон хорошо зарекомендовавших себя принципов организации воспитательной работы. Во-первых, принцип педагогической целесообразности. Что бы и когда бы ни делал педагог, объясняя новый учебный материал, организуя труд своих воспитанников, проводя с ними досуг, он не только не должен выпускать из виду цели воспитания, но, наоборот, последовательно и решительно добиваться стимулирования и формирования у них тех духовных, физических и нравственных качеств, которые вместе составляют своеобразную программу личности современного труженика и гражданина.
С этим принципом связан принцип воспитания в духе общечеловеческих нравственных ценностей. Ценностное отношение к действительности, окружающей воспитанника, в корне преобразует его поведение, а в поведении он выстраивает отношение к тому, что ценностно для него или для всех людей, и тогда ему не нужны напоминания о правилах поведения и излишним становится контроль за поведением, так как ценностное отношение диктует поведение.
Следующий принцип воспитания — единство интересов личности и коллектива. Среди философов, социологов и педагогов идут споры по поводу приоритетов во взаимодействии личности и коллектива. В последнее время можно слышать следующие рассуждения: раньше утверждался приоритет коллектива и его интересы ставились выше интересов личности, теперь же следует возвысить личность, ее интересы. В этом, полагают некоторые педагоги, и проявляется гуманизм. Между тем такая дилемма порочна в своей основе. Высшая ценность — человек, такова формула реального гуманизма.
Принцип развития самодеятельности личности. Самодеятельность личности — это такая деятельность человека, которая обеспечивает ему свободу выбора решений, носит творческий характер, реализует его инициативы, выполняется самостоятельно на основе мастерства, приобретенного в процессе обучения. Именно в ней проявляются личные интересы и ответственность за дела своего'коллектива. Следовательно, принцип «воспитывать через творчество» выступает как один из ведущих принципов воспитания.
Принцип развития воспитательных функций коллектива обусловливает общение личности с определенным кругом людей. В процессе общения, как известно, и происходит воспитание. «С кем поведешься — оттого и наберешься».
Принцип гуманизации в воспитании молодежи основан на признании человека высшей ценностью, требует от педагогов полного принятия учащегося, ориентации на взаимное доверие, взаимодействие и уважение педработников и учащихся.
Принцип толерантности провозглашен ЮНЕСКО как необходимый компонент взаимопонимания, уважения, терпимости молодежи разных стран, религий, профессий. На его основе возможно не только формирование подлинного уважения к культуре и традициям собственного й других народов, но и воспитание гражданских качеств, духовности, приоритетов социальной адаптации.
Принцип самореализации, четко следующий из позиции молодежи, обозначенной в социологических опросах, проявляется в стремлении к высокой квалификации, независимости материальной, духовной, профессиональной. В этом случае особую роль приобретает реализация Я-концепции подростков и молодежи.
Принцип коллективизма следует из приоритетного стремления молодежи иметь друзей как в социуме, так и в системе образования. Вывод о необходимости коллективного, группового воспитания, кроме опоры на исследования российских ментальных приоритетов молодежи, исходит также из необходимости согласования педагогического процесса с закономерностями учета и развития ментальных особенностей, включающих среди прочих и особенности общения.
Принцип универсализации воспитания — его реализация не только в образовательном учреждении, но и в семье, и в социуме, должна происходить с учетом глубоких изменений во взаимоотношениях работодателей и учреждений образования в условиях обновляемого социального партнерства.
Принцип сопряженной возрастной (начиная с ранней) идеологии воспитания, включающий через правовое образование формирование раннего правосознания, ведущего к законопослушанию.
Сущность разработки этого принципа заключается в том, что подростки и молодежь, пришедшие в систему начального профессионального образования, уже относятся к группе риска, по-своему трактующей законодательные нормы в обществе.
Принцип совместного творчества, совместной творческой работы учащихся, педработников, родителей означает, что молодежь системы НПО стремится активно участвовать в различных формах творческой работы (в мастерских, на производстве, в системе дополнительного образования, декоративно-прикладного искусства).
Принцип вариативности воспитания предполагает создание ситуаций свободного выбора. Свободный выбор позволяет подростку проявить себя на уровне индивидуальности, стимулирует его внутреннюю активность, способность к самоопределению, самореализации. Именно в процессах творческой, созидательной деятельности по выбору активно развивается духовный опыт молодого человека, что уже служит предпосылкой для раскрытия его индивидуальных возможностей и всех его жизненных сил.
Принцип умеренного традиционализма — это использование опыта прошлых лет в традиционных направлениях воспитательной работы, т.е. исторического опыта системы НПО XX в. и лучшего опыта патриотического, нравственного воспитания, освобожденного от стандартов и штампов, характерных для прошлых лет и вызывающих естественное неприятие современной молодежи.
Принцип исторической преемственности подразумевает создание таких воспитательных систем, которые бы обеспечивали трансляцию базовых, социально значимых ценностей между поколениями.
23.Общая характеристика и классификация методов воспитания.
Методы организации коллектива, методы убеждения и
методы педагогического стимулирования.
Под методами воспитания следует понимать способы профессионально взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.
Они могут:
• «воздействовать» на учащегося и немедленно отразиться в его поведении;
• «противодействовать» чему-либо дурному в воспитаннике с целью избавления от этого (бороться с вредными привычками, комплексами и т.д.);
• «содействовать», т.е. помогать, учащемуся в реализации поставленной им перед собой задачи (цели) по самоизменению, самопознанию, саморазвитию и т.д.;
•«взаимодействовать», т.е. сотрудничать, действовать одновременно с учащимся.
Методы воспитания не создаются воспитателем произвольно, а выбираются из множества уже имеющихся в процессе осознания всех вышеперечисленных факторов.
Методы обучения направлены на приобретение совокупности упорядоченных знаний, умений и навыков. Они отличаются от методов воспитания тем, что последние представляют собой способы взаимодействия педагогов и обучающихся, в процессе которых происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.
Общие методы воспитания:
- методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);
- методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);
- методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание);
- методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
В профессиональной педагогике на основе опыта лучших педагогов, наставников и воспитателей сложилась классификация методов, согласно которой выделяют:
• методы организации коллектива;
• методы убеждения (в данном случае убеждение рассматривается как группа методов, формирующих сознание);
• методы стимулирования.
Методы организации коллектива.
Основной задачей методов организации коллектива является профессиональная подготовка рабочих высокой квалификации.
Дисциплина — это метод воспитания, обеспечивающий формирование культуры взаимоотношений членов коллектива, полезных традиций и привычек поведения путем выработки соответствующих норм и правил внутреннего распорядка и последующего их предъявления в качестве единых требований друг к другу.
Самообслуживание — метод, обеспечивающий создание общими усилиями наиболее благоприятных условий жизни и труда коллектива. Самообслуживание — ведущий метод организации коллекти-ва — обеспечивает создание общими усилиями наиболее благоприятных условий жизни и труда коллектива и формирование у его членов хозяйской заботы об умножении общественного достояния.
Соревнование — стимулирует индивидуальный и коллективный труд, формирует ревностное отношение к делу его участников. Немаловажную роль здесь играют учет и сравнение результатов совместной деятельности, а также поощрение участников, особенно передовиков.
Самоуправление — обеспечивает формирование отношений взаимной ответственности и организаторских качеств при условии, если в управление делами коллектива включаются работоспособные органы, наделенные реальными правами и полномочиями.
Методы убеждения.
Методы убеждения способствуют выработке у будущих специалистов гуманистических взглядов и личных убеждений путем участия в дискуссиях, конференциях, взаимного просвещения и т. д. Назначение методов убеждения состоит в том, чтобы способствовать воспитанникам в осмыслении своего социального опыта и происходящего в окружающем мире, в овладении основами духовной культуры человечества и в выработке гуманистических личных взглядов на основе размышлений, переживаний, формирования новых понятий и представлений.
Информация — обеспечение воспитанников теми или иными сведениями непосредственно через педагога.
Поиск — вовлечение воспитанников в процессы самостоятельного приобретения знаний, сбора и исследования информации ценностно-ориентированного характера. На основе поиска формируются навыки и умения самообразовательной деятельности.
Основными этапами поисковой деятельности являются:
• определение цели и объекта поиска, конкретизация и расшифровка его задач;
• сбор материалов;
• обработка, систематизация и изучение собранных материалов;
• оформление полученного материала и его дальнейшее использование.
Дискуссия — вовлечение воспитанников в товарищеский обмен мнениями,способствующий поддержке и развитию нравственно-этических представлений, формирующий самокритичность и готовность к преодолению ошибочных взглядов и неверных точек зрения.
Дискуссия — коррекционный метод убеждения — обеспечивает вовлечение воспитанников в товарищеский обмен мнениями, способствуя поддержке и развитию нравственно-этических представлений, формируя самокритичность и готовность к преодолению ошибочных взглядов и неверных точек зрения, отстаивание своих убеждений.
Взаимное просвещение — обеспечивает формирование у воспитанников потребности и умения пропагандировать свои знания, взгляды и убеждения и реализуется в повседневной пропагандистской и разъяснительной работе "среди своих товарищей.
Методы педагогического стимулирования.
Эта группа методов воспитания относится к методам воздействия на мотивационную сферу, в основе которых лежит формирование у обучающихся осознанных побуждений их жизнедеятельности.
Поощрение — выражает положительную оценку действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки, предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность.
Наказание — компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.
Требование — стимулирует определенное поведение воспитанников, проявление их деловых и нравственных качеств и выражается при личных контактах педагога с воспитанниками в форме настоятельного предложения соблюдать те или иные нормы поведения.
По форме требования бывают прямыми и косвенными. Прямые содержат четкое указание в решительной настойчивой манере, особенно эффективно в начале работы с выпускниками.
К косвенным относятся: просьба, доверие, совет, осуждение, выражение недоверия и угроза.
Перспектива как метод педагогического стимулирования обеспечивает налаживание общественно полезной деятельности воспитанников путем выдвижения перед ними увлекательных, интересных целей, трансформирующихся в личные стремления и желания.
Перспективы бывают близкими (означает завтрашнюю радость, без которой не может быть оптимистического настроя личности), средними(ожидаемое событие,несколько отодвинутое во времени(праздники,отдых) и дальними (намеченные планы воспитанников, потребность в которых усиливается в период жизненного и профессионального самоопределения)
Общественное мнение — обеспечивает поддержку и развитие общественно полезной деятельности и проявление моральных качеств воспитанников посредством выполнения моральных требований, постановки и реализации общественно значимых перспектив, нравственной оценки поведения членов коллектива.
Формы воспитания.
Формы воспитания – внешнее проявление процесса воспитания.
1.В зависимости от решаемой педагогической задачи формы воспитания делятся на:
- формы управления и самоуправления жизнью в учебном заведении (собрания, митинги, кураторские часы, заседания представительных органов ученического самоуправления).
- познавательные формы (экскурсии, походы, фестивали, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки).
- развлекательные формы (вечера, КВН).
2.Другая классификация выделяет иные формы воспитательного процесса: урок (лекции, семинарские занятия, практические занятия, диспуты, уроки-экскурсии); кружки (предметные, технического творчества, художественного творчества); объединения по интересам (интернет-клубы, спортивные секции).
24.Понятие ученический коллектив. Формирование и развитие
коллектива учащихся учебной группы
Любой коллектив - это мощный инструмент воспитания личности.
Термин «коллектив» ( лат. собирательный) ознначает социальную группу, объединенную на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации и совместной деятельности.
Коллектив – наиболее развитая группа людей, характеризующая высокой сплоченностью, четкой организацией, правильным распределением обязанностей, добросовестным и ответственным отношением к их выполнению. В межличностных отношениях господствует дружба, товарищество, взаимная помощь, выручка и поддержка. Все это имеет место потому, что взаимоотношения в коллективе основаны на высоконравственных принципах и регулируются высокоморальными установками.
В реальной жизни существуют разные коллективы: учебные, производственные, студенческие, спортивные и др. Они могут быть одновозрастные и разновозрастные, первичные (класс, студенческая группа) и общие, объединяющие несколько первичных коллективов (например, общешкольный, общеучилищный коллектив).
Основными признаками коллектива являются:
- объединение людей для достижения определенной социально одобряемой цели;
- добровольный характер этого объединения;
- целостность коллектива;
- особый характер взаимоотношений, которые способствуют не только целостному
развитию коллектива, но и обеспечивают развитие личности каждого его члена.
В ученическом коллективе, объединенном интересной содержательной деятельностью, дружескими отношениями, перспектива совместных дел и переживаний, у учащихся формируется чувство психологической защищенности, душевного комфорта, что, в свою очередь, способствует проявлению творческой инициативы и участию каждого в коллективной жизни. Такой коллектив вызывает у его членов чувство гордости и радости общих достижений.
В коллективе учащийся входит в систему разнообразных отношений. Взаимодействие учащихся разворачивается на информационном, деятельностном и эмоциональном уровне.
Информационный уровень предполагает взаимодействие учащихся в процессе обмена информацией, обсуждения возникших проблем, совместного поиска решений, прогнозирования и планирования будущего.
На деятельностном уровне взаимодействие в коллективе разворачивается как сотрудничество учащихся в различных видах коллективной деятельности по интересам, в разработке и практической реализации совместных проектов, в корректировке действий, направленных на достижение общих целей.
Эмоциональный уровень взаимодействия в коллективе отражает доминирующие эмоциональные состояния учащихся, их совместные переживания, отношения симпатий и антипатий между членами коллектива, гуманистические и общественно значимые мотивы.
Осуществляя руководство ученическим коллективом, педагог учитывает две характерные тенденции, играющие важную роль в воспитании. С одной стороны, это стремление развивающейся личности к самоутверждению, к признанию и уважению себя со стороны других, к выделению своего Я в качестве автономного объекта в коллективе. С другой стороны, это стремление учащихся к достижению психологической общности с другими, к совместной деятельности и общим достижениям. Поэтому педагог всегда решает двуединую задачу- способствует развитию мотивов единения и общности детей в коллективе и создает условия для реализации индивидуальности и творческой самобытности каждого из них. Инициатива, творческая позиция личности, развитие самостоятельности и самоуправления, ценностное содержание совместной деятельности учащихся являются и индикаторами воспитательного потенциала детского коллектива.
Для того, чтобы коллектив положительно влиял на своих членов т.е. обладал воспитательным потенциалом, необходимо его формирование и развитие.
Формирование ученического коллектива одна из основных задач мастера профессионального обучения и классного руководителя любой учебно-производственной группы. От того, насколько быстро и успешно удастся им превратить группу в сплоченный коллектив, будут зависеть эффективность всего обучения, работоспособность как группы, так и самого мастера, других педагогов. Поэтому организацией ученического коллектива группы надо заниматься еще до начала учебного года, в период ее набора приемной комиссией.
Процесс становления ученического коллектива проходит три основные стадии. На первой, начальной стадии, когда еще не определился актив группы, ею полностью руководит мастер, предъявляет требования, которые определяют жизнь, деятельность, поведение учащихся. Это период активного изучения мастером своих учеников. На второй стадии создается актив группы, поддерживающий требования мастера, который именно активу передает часть своих функций. Третья стадия — это сформированный коллектив, он уже сам предъявляет требования к членам коллектива, проверяет их выполнение.
Непросто бывает сплотить таких разных и непохожих друг на друга юношей, пришедших на первый курс, в дружный коллектив, где каждому было бы интересно, у каждого формировались бы те отношения и нормы поведения, которые впоследствии пригодятся в рабочем коллективе.
Еще до начала учебного года мастеру необходимо познакомиться с обучающимися, поставить перед ними конкретные и четкие задачи, определить круг требований, которые те должны соблюдать. В первую очередь это правила поведения, распорядок дня. Здесь не может быть никаких отступлений. В результате проведения определенной работы у мастера складывается первое впечатление о составе обучающихся, формируется представление о возможном активе группы, о том, кто из ребят нуждается в особом внимании и подходе.
Учебно-производственная группа как коллектив представляет собой устойчивую самодеятельную организацию обучающихся, объединенную одной целью и совместной общественно полезной деятельностью, обладающую органами коллектива и органически связанную с другими коллективами (учебными, производственными).
Важная и очень ответственная стадия — создание актива группы. Прежде всего подбор старосты. Актив — это опора мастера во всех делах по обучению и воспитанию обучающихся группы, первый его помощник. Это ядро, основа коллектива группы.
Староста группы — первый помощник мастера и классного руководителя в организации производственного обучения и воспитании обучающихся. В его обязанности входит поддержание учебной дисциплины в группе, контроль за сохранностью учебного инвентаря и оборудования, назначение дежурных по группе, контроль за их работой, извещение обучающихся о распоряжениях администрации училища, изменениях расписания, распределение учебников и учебных пособий, учет посещаемости занятий. Староста с мастером готовит и проводит групповые собрания.
Формирование группы как коллектива во многом зависит от того, насколько удастся совместить в одном лице фактических лидеров, пользующихся у обучающихся авторитетом и уважением, и лидеров формальных, т.е. выборных.
Придавая большое значение фактическому лидерству, следует иметь в виду, что иногда такое лидерство основывается на превосходстве в физической силе, показной смелости и взрослости, умении сплотить вокруг себя неустойчивую часть группы личными притязаниями, модными увлечениями, волевым подавлением и т.п. Вряд ли такие «лидеры» будут помощниками мастеру. Однако при умелом руководстве, определенной индивидуальной работе и они могут со временем стать достойными вожаками коллектива.
Важно, чтобы обучающиеся, входящие в актив, были хороши организаторами. Из качеств, характеризующих их как организаторов, можно выделить следующие:
• организаторское чутье, т.е. находчивость в различных ситуациях, организаторскую изобретательность, такт в отношениях с товарищами, практический ум;
•умение, способность увлечь коллектив идеями и «заряжать» энергией, т.е. быть «заводилой»;
•склонность к организаторской деятельности, действенный и устойчивый интерес к ней, способность брать ответственность на себя,доводить начатое дело до конца.
Наличие работоспособнбго и деятельного актива — важное условие создания здорового ученического коллектива. Но актив группы это еще не коллектив. Формируя именно коллектив группы, мастер стремится выполнить три основные задачи.