Cols=2 gutter=19> Определение педагогики как науки. Понятие объекта и предмета педагогики. Задачи профессиональной педагогики. Педагогика
| Вид материала | Закон |
- Общие основы педагогики Конспект лекций лекция № Педагогика как наука, ее объект Этапы, 1750.98kb.
- Вопросы к экзамену по курсу «педагогика», 27.64kb.
- Педагогика как наука, 205.25kb.
- Гносеологические основы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной, 995.95kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 «Общая педагогика,, 132.3kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 «Общая педагогика,, 148.4kb.
- Тема Педагогика в системе наук о человеке, 26.2kb.
- План урока. Организационный момент. Вступительная часть. Изучение новой темы. Что такое, 63.65kb.
- Рабочая программа лекций по дисциплине «Основы педагогики и психологии», 35.27kb.
- Научно-образовательный потенциал художественной педагогики фрг 13. 00. 01 общая педагогика,, 852.92kb.
Первая: добиваться, чтобы коллектив был дружным, сплоченным. Мастер внимательно следит, чтобы внутри коллектива не возникали различные группировки, не было отчуждения и разобщености тем более вражды и антагонизма. Такие отрицательные проявления возможны в ситуациях, когда организуются соревнования между ученическими бригадами. Мастер не должен допустить, чтобы интересы бригады преобладали над интересами коллектива в целом.
Вторая: добиваться, чтобы коллектив был не только сплоченным, но и гуманистически направленным, со здоровым общественным мнением, с такой атмосферой общения, когда возможны критика и самокритика, высокая требовательность к каждому его члену. Эти качества могут сложиться, если перед коллективом поставлена общественно полезная и в то же время увлекательная цель. Это и выполнение ответственного задания базового предприятия, и проведение туристического похода, и шефская помощь общеобразовательной школе, и «поход за культуру труда», и организация выставок лучших работ, и проведение технической конференции, и организация дискотеки и т.п.
Важно, чтобы конкретная цель воспринималась обучающими не как изолированная и обособленная, а включалась в систему взаимосвязанных и подчиненных друг другу целей. Обучающийся должен понимать (а наставник помочь ему в этом), что за достигнутой
ближайшей целью (например, освоить управление станком) стоит более общая задача (приобрести хорошую профессию), которая, в свою очередь является условием решения еще более общей задачи (стать мастером своего дела). Важно также, чтобы и ближние, и средние, и дальние перспективные задачи принимались обучающимися с интересом, который во многом определит успешность их выполнения.
Третья: сформировать у коллектива умение применять правильные формы воздействия на членов коллектива, проявлять индивидуальный подход, такт, чувство меры, с одной стороны, и высокий уровень требовательности — с другой. В этом огромную роль играет наличие авторитетного актива группы. Психологически развитым можно считать ученический коллектив со сложившейся системой отношений, обладающий такими качествами, как ответственность, коллективизм, сплоченность, контактность, открытость, организованность, информированность.
Ответственность предусматривает единство слова и дела, треботельность к себе и другим, умение объективно оценивать успехи и неудачи группы и каждого обучающегося, сознательно подчиняться дисциплине, обязательной для всех, ставить общественные интересы выше личных, направлять все виды деятельности на достижение общей для группы цели, на решение поставленных перед группой задач.
Коллективизм — постоянная забота обучающихся друг о друге, об имидже группы, стремление отстаивать ее интересы, решать все вопросы ее жизнедеятельности — от планирования до подведения итогов-вместе, сообща; умение противостоять тому, что разобщает обучающихся группы.
Сплоченность коллектива — единство мнений обучающихся при решении разнообразных вопросов жизнедеятельности. Коллективные отношения немыслимы без контактности обучающихся группы, под которой имеются в виду эмоционально благоприятные, дружеские, доверительные взаимоотношения членов коллектива, внимательные, доброжелательные, уважительные и тактичные взаимоотношения, поддержка в трудные минуты жизни.
Открытость коллектива — способность устанавливать и поддерживать хорошие взаимоотношения с другими ученическими или иными группами либо их представителями, оказывать им при необходимости посильную помощь и поддержку.
Организованность проявляется в умелом взаимодействии обучающихся группы друг с другом, в бесконфликтном распределении обязанностей. Это также способность коллектива самостоятельно обнаруживать и устранять недостатки, предупреждать, оперативно |разрешать возможные конфликты, умение в любой ситуации находить общий язык. Важный показатель организованности коллектива — готовность его членов при необходимости оперативно и слаженно принимать решения, рационально распределять обязанности и действовать в сложных ситуациях.
Одним из условий успешного развития коллектива служит его информированность — хорошее знание обучающимися группы друг друга, тех целей, которые стоят перед группой, возможных трудностей на пути их достижения.
Показателем сформированности ученического коллектив является коллективная ответственность, коллективный самоконтроль. А.С. Макаренко подчеркивал важное значение создания в коллективе отношений «ответственной зависимости». Именно в них проявляется ответственность каждого за результаты работы коллектива и ответствен всех за результаты работы каждого. О наличии групповой ответственности свидетельствуют добросовестное выполнение обучающимися своих обязанностей, своевременное и точное выполнение решений органов самоуправления, стремление выполнить поставленные задачи, готовность отвечать за свои поступки и поступки товарищей, желание представлять свой коллектив в других общностях.
Практика многократно подтверждает, что формирование ученического коллектива протекает более успешно, если основано на современных требованиях к организации воспитательного процесса, принципах сотрудничества педагогов и обучающихся, деятельностном подходе к воспитанию, использовании коллективного планирования и коллективных творческих дел. Ученический коллекти создается на основе практического стремления к привлекательным для подростков идеалам, организации их общественно и личностно значимой деятельности, когда педагог стоит на позиции старшего товарища.
Каждое коллективное творческое дело состоит из пяти взаимосвязанных этапов.
- Коллективное планирование — педагоги и обучающиеся вместе определяют конкретное дело, обосновывают его необходимость, анализируют предложения по его проведению, проектируют участие каждого, избирают Совет дела.
- Коллективная подготовка дела — обсуждаются его проекты, форма проведения, распределяются обязанности между всеми обучающимися группы.
- Проведение коллективного творческого дела — практическая реализация плана, разработанного при его подготовке.
- Подведение итогов — обмен мнениями о том, что удалось, а что нет и почему. Мастер и классный руководитель отмечают отличившихся обучающихся, лучшие бригады.
- Использование опыта обучающихся в процессе учебной и внеучебной деятельности при планировании, подготовке, проведении и обсуждении новых коллективных творческих дел.
25. Понятие педагогического проектирования. Объекты и
этапы педагогического проектирования.
.Педагогическое проектирование: сущность и основные функции.
Педагогическое проектирование – компонент педагогической деятельности, осуществляемой в условиях образовательного процесса и направленной на предвидение педагогом его эффективного функционирования и развития. Педагогическое проектирование позволяет осуществлять педагогический процесс на основе современных технологий и тем самым повышать его эффективность. Благодаря проектированию образовательный процесс становится более технологичным. Овладение процессом проектирования помогает педагогу не только изменять устаревшие, но и создавать новые технологии. На основе проектирования можно дать научно обоснованный прогноз развития образовательного процесса в будущем. Проектирование позволяет рационально использовать все средства образовательного процесса, в том числе и интеллектуальный потенциал педагога.
Функции педагогического проектирования:
1.повышение эффективности педагогического процесса;
2.технологизация образовательного процесса;
3.связующее звено между педагогической теорией и практикой;
4.прогнозирование развития образования;
5.средство научного исследования.
Под оьектами педагогического проектирования следует понимать педагогический процесс, а также педагогические ситуации. Педагогический процесс состоит из отдельных педагогических ситуаций,возникающих внутри него. Педагогические ситуации характеризует переход педагогического процесса из одного состояния в другое.
Педагогическая ситуация-составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в определенное время и определенном пространстве взаимодействия
Педагогические ситуации могут возникать случайно или конструироваться специально. Проектируются они с целью конкретизации педагогического процесса с учетом реальных условий.
Также объектам педагогического проектирования относятся: педагогические системы, педагогические технологи, образовательно-пространственная среда.
Педагогические системы как объекты проектирования – это сложные образования, состоящие из разнокачественных компонентов: педагоги, обучающиеся, материально-технические предметы, процессы и др. Исходя из их масштабов, выделяют следующие виды педагогических систем:
- малые (подсистемы образовательного учреждения: учебная, воспитательная, методическая и др.);
- средние (деятельность образовательного учреждения в целом);
- большие (система образования города, района, области);
- супербольшие (системы образования регионов, республик, стран).
Ведущим звеном в педагогической системе является личность воспитанника. Педагогический процесс проектируется с целью объединить в единое целое задачу, содержание, методы, формы, средства, способствующие развитию воспитанников и педагогов в их непосредственном взаимодействии.
Педагогические технологии, являясь объектом проектирования, определяют последовательность действий педагога с использованием различных методов, форм и средств.
Проектирование образовательно-пространственной среды осуществляется для создания новых типов учебных помещений, их оборудования и оформления.
Педагогическое проектирование- это сложный, многоступенчатый процесс, поэтому необходимо выделить последовательность отдельных этапов, начиная от общей цели до точного описания конкретных действий на уроке. Выделяют три этапа педагогического проектирования: моделирование,проектирование консультирование.
Этапы педагогического проектирования:
1. Педагогическое моделирование (создание модели) – это разработка условного идеального образа проектируемого объекта, который отражает существенные черты оригинала. Модели бывают описательными, графическими или гипотетическими. В них отражаются педагогические цели, задачи, условия эффективности, структурные компоненты объекта, способы его функционирования.
2. Педагогическое проектирование (создание проекта) – на этом этапе модель доводится до уровня ее использования в педагогической деятельности.
3.Педагогическое конструирование – детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям. На этом этапе решаются в основном методические задачи.
Основные принципы педагогического проектирования:
1.принцип личностных приоритетов, т.е. ориентация на личность воспитанника, учет его интересов, способностей и возможностей;
2.принцип саморазвития – означает создание педагогических объектов динамичными, гибкими и способными к изменениям.
3.принцип реальности – означает проектирование таких объектов, которые можно реально воплотить на практике.
Порядок действий при педагогическом проектировании:
1.Подготовительная работа: анализ объекта проектирования; выбор формы проектирования; теоретическое обеспечение проектирование; методическое обеспечение проектирования; пространственно-временное обеспечение проектирования; материально техническое обеспечение проектирования; правовое обеспечение проектирования.
2.Разработка проекта: выбор системообразующего фактора; установление взаимозависимости компонентов; написание проектной документации.
3.Проверка качества проекта: мысленное экспериментирование применения проекта; экспертная оценка проекта; корректировка проекта; принятие решения об использовании проекта.