Cols=2 gutter=19> Определение педагогики как науки. Понятие объекта и предмета педагогики. Задачи профессиональной педагогики. Педагогика
| Вид материала | Закон |
- Общие основы педагогики Конспект лекций лекция № Педагогика как наука, ее объект Этапы, 1750.98kb.
- Вопросы к экзамену по курсу «педагогика», 27.64kb.
- Педагогика как наука, 205.25kb.
- Гносеологические основы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной, 995.95kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 «Общая педагогика,, 132.3kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 «Общая педагогика,, 148.4kb.
- Тема Педагогика в системе наук о человеке, 26.2kb.
- План урока. Организационный момент. Вступительная часть. Изучение новой темы. Что такое, 63.65kb.
- Рабочая программа лекций по дисциплине «Основы педагогики и психологии», 35.27kb.
- Научно-образовательный потенциал художественной педагогики фрг 13. 00. 01 общая педагогика,, 852.92kb.
Учебник как текстовое средство обучения.
Текстовые средства обучения - важнейшие источники знаний для обучающихся. Основным средством и орудием организации познавательной деятельности является учебная книга. Главное требование к учебнику — целостность и обзорность содержания. Структурные элементы учебника — разделы, главы, параграфы — служат важнейшими средствами для раскрытия предметной и логической структуры и являются необходимым условием целостности восприятия дисциплины.
Визуальные средства обучения.
В качестве простых визуальных средств обучения выступают оригинальные предметы, модели, картины, диаграммы, графики, карты, традиционно называемые наглядными пособиями.
Наглядные средства обычно классифицируются как:
1) объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т. п.);
2) печатные пособия (картины, плакаты, портреты, графики, таблицы и т. п.).
Учебная коллекция — это набор предметов или веществ, подобранных по определенным признакам или характеристикам. Могут быть коллекции тканей, солей, минералов, полезных ископаемых, красок, пород деревьев и др.
Модели являются учебно-наглядными пособиями, искусственно воспроизводящими натуральные объекты и передающие их структуру, существенные свойства, связи и отношения, при этом допускается условность в передаче свойств оригинала уменьшение или увеличение размера, схематизация в передаче строения объектов, условность окраски и т.д. (резец, оборудование, инструменты, макет, модель двигателя).
Муляжами называются пособия, в которых натуральные объекты воспроизводятся с высокой степенью сходства.
Учебная таблица (плакат, схема, диаграмма, график и др.) — плоскостное материальное средство обучения, содержащее в наглядной и лаконичной форме информацию об изучаемых объектах и явлениях, их строении, свойствах.
Технические средства обучения.
Технические средства обучения (ТСО) — это носители учебной информации, для восприятия которой требуются специальные технические устройства (диа-, кино- и видеофильмы, компьютерные программы и т. д.). ТСО очень эффективны т.к. они воздействуют сразу на слуховой и зрительные каналы.
К ним относятся: механические визуальные, аудиальные и аудиовизуальные средства; различная проекционная и звуковоспроизводящая аппаратура (кинопроекторы, диапроекторы, графопроекторы, магнитофоны, видеомагнитофоны) и средства, автоматизирующие процесс обучения (тренажеры, лингафонные устройства, электронно-вычислительная техника).
Электронные и электронно-звуковые средства обучения в настоящее время являются наиболее распространенными. Исходные требования проектирования подобных средств обучения обусловлены спецификой предмета, дисциплины и своеобразием аудиовизуального пособия, проявляющимися в определенных учебных ситуациях.
Диапозитивы (слайды) способны охватывать широкий круг вопросов в зависимости от специфики изучаемого предмета. Изображения на диапозитиве хорошо воспринимаются, поскольку этому способствует яркое освещение и большие размеры экрана. Диапозитивы достаточно гибки в использовании, дают возможность изменять последовательность демонстрации или производить неполный показ.
Диафильмы — статические экранные средства обучения, предусматривающие определенную последовательность кадров. Дидактические свойства диафильмов реализуются при создании различных вариантов диафильмов: доминантной, иллюстративной, проблемной, инструктивной функций; путем фрагментарного построения либо целостно.
Тренажеры представляют особую группу технических средств. Они позволяют повысить эффективность формирования у учащихся производственных навыков: управления технологическими процессами, определения причин неисправности в технических объектах, выполнения и отработки сложных движений и т. д.
Функции применения ТСО
Первая функция ТCO-информационная
Вторая функция ТСО-организация познавательной деятельности учащихся и управление ею-реализуется в таких направлениях как: а)управление познавательной деятельностью; 2) организация контроля; в)организация корректировки учебного процесса;
Третья функция ТСО-воспитательная
Принципы применения ТСО
- мотивированность использования ТСО
- целенаправленность и функциональная определенность применения ТСО
- органичность ТСО как составной части урока
- тщательность проработки учебного материала после применения ТСО
- системность в применении ТСО
- Виды деятельности мастера профессионального обучения и его функции.
Педагогическая деятельность – вид социальной деятельности, направленный на передачу от старшего поколения к младшему накопленных знаний, опыта, культуры, а также создание условий для личностного развития обучаемых, их подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Профессионально – педагогическая деятельность – это интегрированная деятельность, включающая в себя психологический, педагогический и производственно-технологический компоненты.
Виды профессионально-педагогической деятельности:
- Учебно-воспитательная – передача ЗУН, гражданское и профессиональное становление, честь
- Учебно методическая – подготовка, обеспечение и анализ учебно – воспитательного процесса.
- Организационно-управленческая-организация воспитательного процесса, практики обучающихся,выполнения планов, программ.
- Производственно – техническая – разработка технической и технологической документации, выполнение производственных работ.
Функции мастер профессионального обучения
Педагогический цикл-отрезок времени в течение которого решается педагогическая задача.
Педагогическая фаза-часть воспитательного цикла, это признак по которому определяются переходы от одного состояния к другому.
Из педагогических фаз состоит структура педагогического цикла, а процесс решения педагогических задач идет по определенным циклам и фазам.
18.Понятие компетентности и компетенции мастера профессионального обучения.
Компетентность-(соответствующий, способный)-означает достаточность определенных знаний,позволяющих судить о чем либо. Это понятие близко таким понятиям как: грамотность, осведомленность, информированность, подготовленность.
Компетентность-это знания которые у тебя есть
Профессиональная компетентность-интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений.
Профессиональная компетентность педагога-единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.
Компетенция-(от лат. добиваться, соответствовать, подходить)толкуется как круг вопросов,в которых кто-либо хорошо осведомлен. Компетенция по-русски-полномочия,власть право.
Компетенция-это способность принять знания, умения и практический опят для успешной деятельности в определенный области.
Компетенция-способность применять свои знания на практике.
Профессиональная компетенция мастера ПО-совокупность свойств его личности, обеспечивающее самостоятельное выполнение профессионально-педагогической деятельности и выражается понятием быть способным.
Компетенции мастера ПО составляют систему ключевых компетенций, которая включает:
Надпрофессиональные:
Социальная компетенция -способность брать на себя ответственность,быть толерантным
Когнитивная (познавательная) компетенция-способность к повышению образовательного уровня
Правовая компетенция-способность и готовность соблюдать нормы общественного поведения, инструкции, правила в рамках действующих трудовых соглашений
Коммуникативная компетенция-способность и готовность к владению технологиями письменного общения на разных языках, взаимодействию и сотрудничеству с коллегами и незнакомыми людьми.
Социально-информационная компетенция-способность и готовность к применению информационных технологий в своей работе.
Специальные компетенции (профессиональные, педагогические)-спсообность и готовность самостоятельно выполнять профессиональную, педагогическую деятельность и оценкиать результаты собственного труда.
19. Основные компоненты модели мастера профессионального обучения и их характеристика.
Модель-образ,результат,идеальная форма отражения предметов и явления
Модель выпускника (специалиста)-это характеристика существенных личностных и профессионально-значимых качеств, знаний, умений и навыков необходимых специалисту для выполнения типовых задач после окончания образовательного учреждения.
Модель мастера профессионального обучения состоит из 6 блоков
1.Ценностный потенциал-центральный блок модели в котором нашли отражение общечеловечески ценности.
- восприятие человеческой жизни как главной ценности
- признание свободы личного выбора
- актуализация потребности в самореализации
- стремление к саморазвитию и самосовершенствованию
- здоровый образ жизни
2.Квалификационная характеристика выпускника-определяется требованиями ГОС к подготовке мастера профессионального обучения
-основные виды деятельности
-знания (гуманитарные,социальные,специальные,общепрофессиональные)
-умения (преподавательские, воспитательные,методические, организационно-управленческие, эксплуатационно-обслуживающие)
3.Личностные качества включает в себя профессионально значимые психофизические свойства, профессионально важные личностные качества, профессионально-важные социально-личностные качества
-вежливость,гражданственность, гуманность, деловитость, любовь к детям, отзывчивость, общительность, порядочность, педагогическая эрудиция, педагогическая наблюдательность, педагогическая находчивость, педагогическое мышление, педагогический оптимизм, педагогическое мастерство.
4.Ключевые квалификации-общепрофессиональные знания, умения, навыки, а также способности и качества личности,необходимые для выполнения профессионально-педагогической деятельности
5.Профессионально педагогическая компетентность и компетенция включает требования к профессиональным (отраслевым) и психолого-педагогическим знаниям и умениям, а также компетенциям как совокупности свойств личности, обеспечивающих самостоятельное выполнение педагогической деятельности в конкурентных условиях
6.Требования работодателя и рынка труда-состоит из набора актуальных с точки зрения работодателя и рынка труда компетентнотсей и компетенций, которые должны быть сформированы у будущего мастера профессионального обучения в условиях современных социально-экономических условиях.
20. Понятие педагогической технологии. Педагогические технологии
теоретического и производственного обучения ( на выбор)
Педагогическая технология – система методов, способов и средств проектирования, организации и реализации взаимодействия между педагогом и обучающимся, направленного на формирование личности с заданными качествами.
Педагогические технологии связаны с повышением эффективности обучения и воспитания, т.е. С повышением качества и сокращением времени учебно-воспитательного процесса
Понятие педагогическая технология можно рассматривать на трех уровнях:
На методологическом уровне оно представляет собой педагогическую категорию
На обобщенном уровне-педагогические технология представлены теоретическими моделями-технолгиями будущих обучения и воспитания (программируемое обучение, проблемное обучение,воспитательная технология-А.С. Макаренко)
На конкретном(методическом)-происходит реализация обобщенных технологий в учебно-воспитательном процессе.
Понятие технология целесообразнее использовать для практической реализации педагогического процесса по цепочке: процесс-модель-технология-результат.
Сегодня понятие «технология» употребляется в педагогике в трех смыслах:
- Как синоним понятий «методика» и «форма организации обучения» (технология написания контрольной работы,технология организации групповой деятельности, технология общения)
- Как совокупность уже использованных в конкретной педагогической системе методов, средств и форм (традиционная технология обучения, технология В.В. Давыдова)
- Как совокупность и последовательность специально разработанных методов, средств и форм, позволяющих получить личность с заданными свойствами.
Классификация педагогических технологий:
1.По уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные).
2.По философской основе: научные и религиозные, гуманистические и авторитарные.
3.По научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористические, развивающие.
4.По ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений, навыков); операционные (формирование способов умственных действий); эвристические (развитие творческих способностей); прикладные (формирование действенно-практической сферы).
5.По характеру модернизации традиционной системы обучения: технологии по активизации и интенсификации деятельности учащихся; технологии на основе гуманизации и демократизации отношений между учителем и учащимися; технологии на основе дидактической реконструкции учебного материала.
Педагогические технологии теоретического обучения.
Рассмотрим наиболее распространенные в профессиональном обучении педагогические технологии. К ним можно отнести: модульное обучение, концентрированное обучение, игровые технологии.
Технология модульного обучения — дидактическая система, представляющая собой совокупность форм и способов организации и управления учебным процессом с высоким уровнем самостоятельности обучающихся на основе планомерно-поэтапного освоения функциональных единиц профессиональной деятельности. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более или менее самостоятельно или полностью самостоятельно работает с предложенной ему индивидуальной рабочей программой включающей целевую программу действий, банк информации методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.
Особенности технологии модульного обучения:
-содержание обучения определяется путем системного нализа деятельности работников на производстве.
-Структура модульных программ состоит из отдельных элементов называемых модулями или модульными блоками (в зависимости от концепции). Модуль представляет собой содержание раздела конкретной программы или логически завершенный вид деятельности специалиста, с четко обозначенным началом и концом;
-для изучения модульной программы разрабатываются специальные методические пособия, называемые учебными элементами (инструктивными блоками) или обучающими модулями, в которых содержится информация, необходимая для формирования новых знаний, умений и навыков, практические и контролирующие задания, а также система управления учебной деятельностью учащихся.
-при необходимости для каждого обучаемого составляется индивидуальная программа обучения на основе базовой модульной программы с учетом уровня начальной подготовки, а также социального заказа на образование.
Принципы модульного обучения, определяющих цели, держание и методику его организации:
- принцип модульности — обучение строится по отдельным функциональным узлам — модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей;
- принцип осознанной перспективы, подразумевающий понятие и осознание целей обучения, которые выступают в качестве значимых результатов, так как осознание деятельности формирует положительную мотивацию к учению, развивает познавательные интересы;
- принцип разносторонности методического консультирования предлагаются различные методы и пути изложения и усвоения содержания обучения, которые педагог и обучающийся свободно выбирают либо конструируют самостоятельно;
- принцип динамичности — обеспечивает свободное изменение содержания модулей с учетом динамики социального заказа; при этом модуль должен представляться в такой форме, чтобы его элементы были легко заменяемыми;
- принцип гибкости, вариативности, адаптивности в модульном построении учебного процесса, позволяющий реагировать на изменение требований производства путем изменения набора учебных элементов, структуры и последовательности изучения модулей; - принцип паритетности в обучении — предполагает субъект-субъектные отношения, определяющие условия для совместного выбора педагогом и обучающимися оптимального пути обучения и обеспечивающие возможность самостоятельного усвоения знаний до определенного уровня.
Технология концентрированного обучения — форма организации учебного процесса, при которой в течение определенного отрезка времени происходит изучение одного предмета или нескольких дисциплин, имеющих межпредметные связи.
Признаками технологии концентрированного обучения являются:
--ликвидация многопредметности учебного дня, недели, семестра;
--единовременная продолжительность изучения предмета или раздела учебной дисциплины;
--непрерывность процесса познания и его целостность;
--наличие благоприятных условий для интеграции теории и практики, синтеза знаний и умений;
--применение системы форм, методов и средств обучения, адекватно реализуюших целостный процесс познания.
В основе концентрированного обучения лежат специфические принципы, вытекающие из самой природы новой организационной формы:
- принцип концентрации учебных предметов и учебного материала во времени — ограничивает многообразие изучаемых в течение недели предметов и проявляется в организации как учебного времени, так и учебного материала. В соответствии с данным принципом учебное время, отводимое на изучение предмета, концентрируется так, что обучение происходит в уплотненном режиме, компактно. Концентрация -учебного материала достигается посредством укрупнения учебных единиц, в соответствии с которым учебная информация подается учащимся единым блоком, в обобщенном систематизированном виде; - - принцип интенсивности — позволяет использовать различные методы обучения в рамках урока погружения, благодаря которым материал воспринимается системно, с логическими связями, в динамике развития, есть возможность проследить переход от теоретического компонента образования к практическому, создаются условия дли активной познавательной деятельности учащихся;
- принцип учета психофизиологических особенностей личности предполагает совершенствование организационной структуры обучения в соответствии с закономерностями динамики работоспости учащихся в течение дня и недели, а также процессов забывания и запоминания информации человеком.
Игровые педагогические технологии включают обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Педагогическая игра обладает существенным признаком: четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и имеют учебно-познавательную направленность.
Педагогическая (дидактическая) игра — форма организации обучения, воспитания и развития личности, осуществляемая педагогом по специально разработанному сценарию и правилам на основе целенаправленно организованной деятельности учащихся; она изначально мотивирована на успех, максимально опирается на самоорганизацию обучаемых, воссоздает или моделирует опыт человеческой деятельности и общения.
Преимуществами игровых технологий являются:
• активизация и интенсификация процесса обучения;
• воссоздание межличностных отношений, процедуры принятия
- коллективных решений обучаемых в ситуациях, моделирующих реальные условия профессиональной деятельности;
- гибкое сочетание разнообразных приемов и методов обучения, от репродуктивных до проблемных;
- моделирование практически любого вида профессиональной деятельности;
- творческое саморазвитие обучаемых.
Педагогические игры классифицируются:
- по целям применения: обучающие (познавательные, тренинговые, творческие, обобщающие), воспитывающие, развивающие (коммуникативные, социальные и др.), контролирующие;
- по характеру деятельности: интеллектуальные, физические, трудовые и др.;
- по особенностям методики и технологии организации: предметные, сюжетные, ролевые, эвристические, имитационные, деловые,
- По уровню проблемности: тренинговые, репродуктивные, творческие
- по коммуникативному взаимодействию: индивидуальные, парные, групповые, коллективные;
- По применению технических средств: тренажерные, компьютерные и др.;
- По признаку воссоздания (имитации) профессиональной деятельности, ее модельного представления: все технологии активного обучения делятся на имитационные и неимитационные,
Имитационные технологии, или имитационно-игровое моделирование профессиональной деятельности, воспроизводят с той или иной мерой адекватности процессы, или явления, происходящие в реальной системе. При этом создается возможность формировать опыт работы в условиях квазипрофессиональной деятельности.
Неимитационные технологии не предполагают создания модели изучаемого явления, процесса или деятельности. Активизация достигается за счет отбора проблемного содержания обучения, использования особо организованной процедуры ведения занятий, применения технических средств и т.д.
К
В структуру учебного процесса на основе игры входят:
- ориентация — педагог представляет изучаемую тему, дает характеристику игровых правил, делает отбор общего хода игры;
- Подготовка к проведению — педагог излагает сценарий, останавливаясь на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, примерном типе решений в ходе игры. После распределения ролей между участниками проводится пробный прогон игры в сокращенном виде;
- Проведение игры — педагог организует проведение самой игры, по ходу фиксируя следствия игровых действий, следит за подсчетом очков, разъясняет неясные моменты;
- Обсуждение игры — педагог проводит обсуждение, по ходу которого дается описательный обзор действий, их восприятия участниками, анализируются возникавшие трудности, идеи, побуждает обучаемых к аназизу проведенной игры; особое внимание уделяется сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира, установлению содержания игры с содержанием учебного курса.
Педагогические технологии производственного обучения.
Для процесса производственного обучения приоритетным является формирование профессиональных умений и навыков, а не профессиональных знаний. Ведущим методом производственного обучения выступают упражнения, особое значение приобретает демонстрация трудовых приемов и способов, использование учебной и производственной документации. Производственный труд учащихся — основное средство производственного обучения. Взаимосвязь теории и практики. Структура процесса производственного обучения подразумевает сочетание обучении учащихся а специально организованных условиях (учебных мастерских, учебных лабораториях, на учебных учетах, полигонах, в учебных хозяйствах, на учебных установках) и в условиях реального производства. Процесс производственного обучения осуществляется с помошью определенных средств: наряду с дидактическими особое значение приобретает учебно-материальное оснащение учебно-производственного процесса: оборудование, рабочие инструменты, контрольно-измерительные средства, оснастка, техническая и технологическая документация.
Тсхнология фронтально-группувого производственного обучения в учебной мастерской — самая распространенная в профессиональных образовательных учреждениях. В основе ее лежит урок производственного обучения.
В структуре урока производственного обучения выделяют организационную (внешнюю) структуру: вводный инструктаж (инструктирование) учащихся мастером; основную часть — упражнения (самостоятельная работа) учащихся и текущее инструктирование их мастером; заключительный инструктаж учащихся — и дидактическую (внутреннюю) структуру: целевая установка на урок; актуализация знаний и опыта учащихся; формирование ориентировочной основы действий учащихся; формирование (отработка) умений выполнять трудовые приемы, способы, операции, отдельные виды работы, те. элементы, составляющие основу осваиваемой профессии (специальности); применение (закрепление, развитие, углубление) ранее освоенных трудовых действий; формирование умений и навыков выполнять целостный трудовой процесс, характерный для профессии (специальности); подведение итогов — оценка и самооценка.
Бригадная организация производственного обучения в учебных маетерских практикуется, как правило, после освоения основ профессии- трудовых приемов и операций, накопления определенною опыта, т.е. в процессе выполнения работ комплексного характера. К этому времени уже сформирован единый коллектив учебной группы, и разделение его на микроколлективы — бригады — не будет влиять на слаженность и работоспособность группы в целом, а это очень важно для нормальной учебно-воспитательной работы мастера.
Комплектование ученических бригад: однородные бригады (состоящие из учащихся, примерно равных по силам и возможностям) и смешанные бригады (куда включаются и сильные и средние и слабые)
Технология тренажерного обучения моделирует условия и содержание производственной деятельности человека, позволяет создавать оптимальные условия для эффективного формирования профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения этой деятельности. с помощью тренажеров проводятся упражнения по отработке трудовых умений и навыков в тех случаях, когда условия непозволяют организовать такие упражнения в реальной производственной обстановке. По конструкции и назначению тренажеры можно подразделить на четыре группы.
1. Тренажеры, моделирующие устройство и функции технических объектов: например, автомобильные тренажеры, тренажеры, моделирующие технологические установки, и т.п.
2. Тренажеры, предназначенные для формирования умений интеллектуальной деятельности: например, тренажеры-имитаторы, фиксирующие неисправность работы оборудования; тренажеры для обучения наладчиков станков-автоматов и автоматических линий, поиска причин брака и т.п. ,
3. Тренировочные устройства, предназначенные для облегчения формирования какого-либо двигательного навыка: например, тренажер для отработки координации движений рук при опиливании металла напильником, резания слесарной ножовкой и т.п.
4. Компьютерное моделирование -все шире используется в производственном обучении. Основным средством обучения в этом случае являются специально разработанные педагогические программные средства.
Активные методы обучения (методы задействовавшие внешнюю и
внутреннюю активность учащихся)
Эвристическая беседа. Ее сущность состоит в том, что мастер путем вопросов и логических рассуждений подводит учащихся к определенным выводам, составляющим суть рассматриваемых фактов, явлений, процессов, правил и т.п. При этом мастер побуждает учащихся воспроизводить и использовать имеющиеся у них теоретические и практические познания, производственный опыт, сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения. Коллективная беседа создает атмосферу общей заинтересованности, что в значительной степени способствует осмыслению и систематизации знаний и опыта учащихся, положительно влияет на развитие их мышления.
Деловые игры. Эти игры как форма (метод) обучения относятся к широко применяемым в профессиональных учебных заведениях дидактическим играм и представляют собой имитацию принятия решений, разрешения конфликтных ситуаций, вынесения оценок ре-; результатов деятельности и т.п. в различных искусственно созданных или взятых из реальной практики ситуациях, условиях, обстоятельствах путем коллективного обсуждения или разыгрывания соответствующих ролей (индивидуальных или групповых) по заданным или вы-; разработанным самими участниками игры правилам.