Сборник статей всероссийской научно-практической конференции (г. Санкт-Петербург, 5 июня 2009 г.) Под редакцией доктора педагогических наук

Вид материала

Сборник статей

Содержание Данные ранжирования ведущих факторов качества образовательного процесса применительно к группам респондентов и школам, привлекав

Подобный материал:

• Хабаровск Под общей редакцией доктора сельскохозяйственных наук Н. В. Выводцева Хабаровск, 3694.25kb.
• Д. С. Лихачёва и проблемы современного мегаполиса Сборник докладов участников международной, 3272.71kb.
• Итоги и перспективы энциклопедических исследований сборник статей итоговой научно-практической, 3301.6kb.
• Удк 37 ббк 74. 05, 475.58kb.
• Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции, 4109.46kb.
• Сборник статей по Материалам Всероссийской научной конференции, 16923.39kb.
• Сборник статей по материалам Всероссийской научной конференции. 12-14 ноября 2009, 5641.86kb.
• Социальная адаптация и социальная реабилитация пожилых людей и инвалидов: комплексный, 1178.29kb.
• Заявка на участие в работе Всероссийской научно-практической конференции, 110.45kb.
• Методические рекомендации Санкт-Петербург 2009 Под общей редакцией С. В. Жолована,, 937.27kb.

Данные ранжирования ведущих факторов качества образовательного процесса применительно к группам респондентов и школам, привлекавшимся к исследованию

№ п.п.	Факторы	Группы респондентов
		старшеклассники	родители	учителя	все респонденты
1.	Отношение общества к образованию	III	II	IV	III
2.	Статус учителя в обществе, адекватность оценки труда	VII	VI	VIII	VIII
3.	Материально-техническое и финансовое обеспечение школ	VII	VII	VIII	VII
4.	Наличие ярких индивидуальностей в среде учителей	IV	VII	I	IV
5.	Организационные и методические нововведения последних лет	VII	VI	VI	VII
6.	Общественное мнение о школе	V	V	VIII	VII
7.	Наличие профилизации и специализации классов в образовательном учреждении	VI	II	II	III
8.	Современность и содержательное (предметное) наполнение учебных (предметных) программ, их соответствие требованиям продолжения образования, личностного развития	II	IV	I	III
9.	Общая организация учебы в школе (ритмичность, продуманность расписания, режим работы, учебная дисциплина, посещаемость)	V	II	I	II
10.	Уровень требований администрации к качеству образовательного процесса	I	II	I	I
11.	Согласованность в подходах, требовательности к ученикам; взаимодействие в учебном процессе учителей, родителей	V	III	I	II
12.	Степень учета в учебе индивидуальных особенностей школьника, его возможностей	VI	VI	III	V
13.	Эффективность, стимулирующая роль системы педагогического контроля и оценки	V	III	VII	VI
14.	Состояние внеурочной работы, ее разнообразие, соответствие целям и задачам образовательного процесса	II	IV	VII	IV

I – 4, 1 – 3, 9 балла II – 3, 7 балла III – 3, 6 балла IV – 3, 5 балла

V – 3, 4 балла VI – 3, 3 балла VII – 3, 2 – 3 балла VIII – 2, 9 – 2, 5 балла

Из анализа таблицы 2 можно говорить о существование ряда общих факторов, которые влияют на качество образовательного процесса в любом ОУ.

В первую очередь это факторы, связанные с деятельностью учителя:

• уровень требований учителей и администрации к качеству образовательного процесса (3.9 балла, таблица 1, пункт 10);
  
• наличие ярких индивидуальностей в среде учителей (3.5 балла, таблица 1, пункт 4);
  
• общая организация обучения в ОУ (регламент работы, учебная дисциплина, посещаемость, продуманное расписание уроков и т.д. 3.7 балла);
  
• согласованность в подходах, требованиях к ученикам со стороны учителей, родителей, администрации (3.7 балла, таблица 1, пункт 1);
  
• современность и содержательность учебных программ (3.6 балла, таблица 1, пункт 10).
  

Необходимо отметить, что именно учителя, как главные участники образовательного процесса, были наиболее точные в определении ведущих внутришкольных факторов (4.2 балла, 3.9 балла, 4 балла, 4.2 балла, 3.8 балла).

Исходя из вышеизложенного можно говорить, что качество ОП в современной российской школе определяется качеством состава учителей, качеством их деятельности, качеством учебных планов и программ, качеством организации учебно-воспитательного процесса, а также реализацией ряда новых методических и организационных подходов. Также можно констатировать приоритет внутренних факторов над внешними в определении качества ОП.

Следует признать факт смещения подходов к обеспечению качества ОП, произошедшего в последние годы. Раньше акцент делался на унификацию, солидарную ответственность за качество и результаты ОП всех его участников, широкое задействование идеологических и социально-психологических компонентов, фронтальность, коллективность всей работы по управлению качеством образования. В настоящее время усилия переместились в сферу опоры на личность (учителя, ученика), снятие ограничений, предоставление больших свобод учителям, администрации школ, диверсификации содержательных, организационных и методических основ учебного процесса.

Как свидетельствуют результаты анкетирования, организационные и методические нововведения последних лет не оправдали возлагаемых на них ожиданий в плане положительного воздействия на качество ОП (обобщенная оценка 3.2 и 7-е ранговое место в ряду основных факторов). Очевидно, процесс их внедрения должен быть рассчитан на продолжительный период времени.

Влияние других факторов (стимулирующая роль системы педагогического контроль (VI место, таблица 2, пункт 13); учет в обучении индивидуальных особенностей школьников, их возможностей (V место, таблица 2, пункт 12), состояние внеурочной работы, ее разнообразие, соответствие целям и задачам образовательного процесса (VI место, таблица 2, пункт 14) на качество ОП в школе оцениваются значительно ниже, чем можно ожидать (оценка находится в диапазоне от 3 до 3.3) что, несомненно, свидетельствует о наличии больших резервов в ОУ в плане выхода на новый уровень качества образования.

Вышесказанное убедительно показывает, что качество образования в определенной мере обуславливается, наряду с материальными, организационными, методическими, кадровыми, содержательными факторами, также социально-психологическими феноменами и процессами.

Качество образования, обеспечиваемое школой – сложный интегральный показатель, который имеет два слагаемых: качество процесса и качество результатов. Для успешного управления им необходимо иметь систему показателей, которые бы с достаточной точностью отражали бы эти компоненты во всех их взаимосвязи, эти показатели разрабатываются Ресурсным центром гимназии № 92 совместно со школами-партнерами Выборгского района.