Ежегодный публичный доклад

Вид материала

Доклад

Содержание Критерии и показатели качества образования в МОУ СОШ № 36

Подобный материал:

• Публичный доклад, 234.43kb.
• Данный доклад ежегодный отчет моу «Хумушская оош» за 2008-2009 учебный год Составители, 429.67kb.
• Ежегодный публичный доклад Государственного бюджетного образовательного учреждения, 591.03kb.
• Публичный ежегодный доклад муниципального образовательного учреждения средней (полной), 684.99kb.
• Ежегодный публичный доклад, 1226.27kb.
• Ежегодный Публичный доклад, 1136.57kb.
• Ежегодный публичный доклад о результатах деятельности Муниципального образовательного, 224.12kb.
• Доклад муниципального образовательного учреждения «Куликовская средняя общеобразовательная, 193.21kb.
• Ежегодный публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 1005.34kb.
• Ежегодный публичный доклад моу лицей за 2006-2007 учебный год, 913.96kb.

Схема 2. Составляющие качества образования.

Качество образования




В узком аспекте – это результат образовательного процесса

В широком аспекте – это подход к образованию как социально-педагогическому процессу



- уровень сформированности знаний; - степень реализации целей и задач ОП;

- уровень сформированности практических - использование передовых пед. технологий;

умений и навыков у выпускников; - создание дополнительных условий, для

- уровень IQ учащихся; достижения динамики положительных

- уровень развития нравственных качеств результатов.

личности;

- особенности ценностных ориентаций,

определяющих мировоззрение;

- творческая активность учащихся.


Проанализировав сущностные характеристики и определения качества образования разных авторов можно сделать следующие выводы, которые рекомендуется учитывать в ходе реализации результатов работы по теме инновационной деятельности.

Вывод 1. В современном подходе к содержанию качества образования основным критерием выступает степень удовлетворения запросов учащихся и их родителей (законных представителей), соответствие стиля работы учителя индивидуальным особенностям учащихся с различными образовательными потребностями.

Вывод 2. Множественность запросов к образованию разных социальных, профессиональных групп, отдельных личностей, порождает и множественность целей. Результаты образования оцениваются не только учителем, и не только с позиций обозначенного выше формально-отчетного, оценочного подхода, а и самими обучающимися, родителями, администрацией школы, на разных уровнях. При этом речь может идти о разных результатах. В этом и состоит сущность государственно-общественного характера управления школой и интерпретации результатов ее работы.

Вывод 3. Качество результативности образовательного процесса (независимо от ступени образования и уровня образовательных программ) распространяется не только на его результаты – успешность итоговой аттестации, успешность в выполнении заданий ГКР, высокий уровень социальной компетентности учащихся по результатам ОКР, высокий процент хорошистов и отличников в классе и т.п., но и на сам процесс, на условия взаимодействия, на базовые принципы гуманизации образовательного процесса, на используемые нами педагогические, оценочные и др. технологии и т.п.

Под качеством образования мы понимаем совокупность достаточных и необходимых критериев, характеризующих эффективность деятельности школы в целях развития личности ученика, его социальной успешности.

Рассматривая взаимосвязь между управлением качеством образования и социализацией личности учащегося, нами учитываются три основных группы результатов:

- личностные результаты, под которыми понимается становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской идентичности личности и формирование внутренней позиции школьника; развитие мотивов и смыслов учебной образовательной деятельности; развитие системы ценностных ориентаций учащихся, в том числе морально- этической ориентации, отражающих их индивидуально- личностные позиции, социальные чувства и личностные качества.

- метапредметные результаты, под которыми понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные – и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.

- предметные результаты образовательной деятельности, под которыми понимается освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Нами определён ряд критериев и показателей качества образования, которые, на наш взгляд, носят конкретный характер и достижение которых можно проверить и необходимо анализировать ежегодно. Периодически их можно пересматривать и актуализировать:


Таблица 3. Критерии и показатели качества образования в МОУ СОШ № 36

Критерии	Показатели
1. Инвестиционная привлекательность школы.	Востребованность наработанных идей, инструментов (программы развития, образовательной программы, рабочих программ педагогов). Востребованность кадрового потенциала в подсистемах системы образования ОУ (движение кадров, анализ его причин). Реальные инвестиции в развитие ОУ. Позитивные изменения в МТБ ОУ. Формирование информационно-технологичной среды.
2. Уровень "потребительской культуры" родителей.	Содержание договорных отношений (социальное партнерство и государственно-общественный характер управления ОУ). Количество рекламаций на некачественное образование. Эффективность родительских собраний. Эффективность деятельности попечительского совета ОУ. Эффективность и недостатки государственно-общественного характера управления ОУ.
3. Авторитет школы в социуме	3.1. Комплектование 1х классов. Прибытие учащихся во 2-11 классы. 3.2. Движение учащихся: причины, имеющийся отсев по причине неуспеваемости. 3.3. Имидж школы в микрорайоне. 3.4. Адекватность PR о школе реальному положению дел в школе. 3.5.Адекватность миссии потребностям окружающего социума. 3.6.Степень влияния родителей на формирование положительного имиджа школы. 3.7.Наличие государственного лицензирования и аккредитации образовательной деятельности.
4. Успешность встраивания выпускников в экономическую и социальную реальность (уровень социализированности).	4.1.Система знаний, соответствующая и (или) превышающая уровень государственных стандартов: результаты ЕГЭ. 4.2. Сформированные типы деятельности. 4.3. Успешность в различных видах деятельности. 4.4. Гражданская позиция. 4.5. Уверенность в себе. 4.6. Конкурентоспособность. 4.7. Коммуникабельность.
5. Соответствие целей образования и способов их достижения.	5.1. Уровень физического развития учащихся и педагогов. 5.2. Сохранность здоровья. 5.3. Психологические особенности личности. 5.4. Психологический климат в школе. 5.5. Формирование развивающей среды общения для учащихся и педагогов. 5.6.Эффективность пропаганды и профилактики здорового образа жизни. 5.7.Эффективность системы физкультурно-оздоровительной работы в школе. 5.8. Специфика сформированной организационной культуры. 5.9. Острота межнациональных отношений. 5.10. Уровень воспитанности субъектов образовательного процесса.
6. Профессиональная компетентность.	6.1.Эффективность использования должностной позиции. 6.2. Уровень обученности учащихся. 6.3. Уровень доступности обучения. 6.4. Педагогическая стратиграфия: работа с одаренными детьми и детьми «группы риска». 6.5. Уровень взаимоотношений в классе. 6.6.Уровень влияния учебного предмета на формирование личностных качеств учащихся. 6.7.Влияние субкультур на формирование личностных качеств. 6.8. Качество и результативность используемых педагогических технологий. 6.9. Результаты аттестации педагогических и руководящих работников школы. 6.10. Участие школьников в олимпиадах и НПК. 6.11. Методическая работа в ОУ: ее результативность и проблемность. 6.12. Работа по наставничеству с молодыми специалистами.