Задачи, стоящие перед учителем и учащимися в учебном процессе Проверочные вопросы для определения установки учителя на поддержание коммуникативного поведения ученика

Вид материала

Реферат

Содержание Требования к уровню сформированности социокультурных умений Контроль в обучении французскому языку Аудирование (compréhension orale) Чтение (compréhension écrite) Письменная речь (expression écrite) Практическое использование языкового материала Уровни владения французским языком Уровень В2 — «Пороговый продвинутый» Уровень С1 — «Высокий» Уровень С2 — «Владение языком в совершенстве» См. Приложение Кодификатор / Схема оценивания.

Подобный материал:

• Модульное обучение, 213.96kb.
• Итоги работы моу «сош №8» городского округа Шуя в 2009/10 учебном году и задачи, стоящие, 1585.41kb.
• Мотивация трудовой деятельности (по А. В. Сосновому), 128.34kb.
• Русское коммуникативное поведение, 125.6kb.
• Применение медиаресурсов в учебном процессе, 65.49kb.
• Вопросы к экзамену по дисциплине «Международное частное право», 48.88kb.
• Цель: добиться нормализации и гуманизации отношения между учителем и учащимися на основе, 113.25kb.
• Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение, 102.97kb.
• Вданном проекте рассматриваем такие вопросы: Как тяжелый ранец влияет на осанку ученика?, 244.7kb.
• Правила поведения политика перед телекамерой. Цели и задачи политической рекламы. Модели, 19.23kb.

Требования к уровню сформированности социокультурных умений

По окончании 11 класса учащиеся должны уметь:

• составлять вопросы для историко-культурных викторин, викторин по мотивам французских сказок и легенд;
  
• подбирать, систематизировать и наглядно представлять историко-культурный материал для викторин и проектных работ;
  
• выразительно пересказывать небольшую сказку, легенду;
  
• выразительно проигрывать фольклорные песни;
  
• составлять путеводитель и проводить заочную экскурсию по городам и франкоязычным странам;
  
• находить сходство и различие между традициями своей страны и страны изучаемого языка;
  
• уметь составлять культуроведческие викторины (в рамках изучаемой социокультурной тематики), отгадывать частично аутентичные и несложные аутентичные культуроведческие загадки, ребусы, кроссворды;
  
• уметь собирать, систематизировать и интерпретировать культуроведческую информацию;
   уметь готовить выступления по культуроведческой тематике;
  
• уметь реферировать культуроведческие несложные аутентичные материалы на родном и французском языках;
  
• уметь использовать толковые и двуязычные лингвострановедческие словари, справочные издания (энциклопедии, справочники по истории, литературе и культуре);
  
• быть способными участвовать в драматизации современных пьес молодежной тематики, рассказов французских и франкоязычных писателей, в конкурсах на выразительное чтение поэтических произведений.
  

Очень важно, чтобы в 10 – 11 классах учащиеся не только выполняли познавательные проекты на материале франкоязычных стран, но и учитывали регион, в котором они живут, и международные связи школ, в которых они учатся.

В 10 – 11 классах развиваются также общекультурные умения учащихся по сбору, систематизации и интерпретации культуроведческой информации, умения общаться друг с другом при выполнении учебных коммуникативно-познавательных и культуроведческих проектов, при принятии решений и выводов, прогнозировании результатов учебной работы, подготовке совместных устных выступлений, круглых столов и письменных работ.


Контроль в обучении французскому языку


Органичным компонентом учебно-воспитательного процесса в средней школе является контроль. Реализация контроля требует ясного и четкого представления о требованиях к нему и его функциях. Он призван поставлять информацию, которая позволяет совершенствовать учебный процесс.

В учебно-воспитательном процессе контролю отведены определенные функции. В частности, контроль находится в тесной взаимосвязи с деятельностью учителя и учащихся. Благодаря контролю учитель получает возможность составлять представление об уровне подготовки учащихся. Поэтому структура контроля предполагает наличие функции обратной связи.

При наличии данной функции контроль может способствовать выявлению информации как о результатах работы учащихся, так и о качестве работы учителя. Функция обратной связи позволяет учителю эффективно управлять учебным процессом, осуществлять индивидуальный подход, варьировать обучение языку путем использования разнообразных приемов и средств обучения, совершенствовать свою педагогическую деятельность, регулируя и корригируя ее.

Кроме того, контроль имеет диагностическую функцию. Выполняя ее, контроль помогает учащимся выявлять пробелы, недостатки в знаниях, навыках и умениях, успехи и достижения, оценивать свои результаты и в дальнейшем улучшать процесс овладения ФЯ. При этом контроль способствует также повышению общей культуры умственной деятельности учащихся.

Наличие или ожидание контроля стимулирует работу учащихся, является дополнительным мотивом их учебной деятельности. Учащиеся получают соответствующие отметки, и учитель, имея результаты обученности учащихся, определяет возможность улучшения их успеваемости и дает конкретные рекомендации каждому учащемуся.

Обновление содержания языкового образования в школе требует изменений форм контроля уровня владения ИЯ. В связи с этим вводятся качественно новые формы контроля уровня сформированности иноязычных знаний, умений и навыков. При разработке современных форм контроля учитываются международный уровень владения иностранными языками и международно признанные экзамены.

В процессе овладения ИЯ контроль предусматривается как на каждом уроке, так и после завершения работы над темой, в конце четверти, полугодия, учебного года и всего курса обучения. Первый вид контроля принято называть текущим, а контроль, проводимый в конце определенного этапа обучения, – итоговым. Итоговый контроль может проводиться в форме экзаменов, зачетов, тестирования и др.

Итоговый контроль для 10 и 11 классов общеобразовательных школ может включать:

аудирование (compréhension orale)

чтение (compréhension écrite)

письменный экзамен практическое использование

языкового материала

(fonctionnement de la langue)

письмо (expression écrite)


устный экзамен говорение (expression orale)


Такая структура позволяет контролировать знания, навыки и умения учащихся как в рецептивных, так и в продуктивных видах речевой деятельности.


Аудирование (compréhension orale)

Задачей контроля аудирования является определение уровня сформированности коммуникативных умений при работе с аутентичными аудиотекстами, т.е. проверка способности учащихся понимать на слух аутентичный текст, извлекать необходимую информацию и представлять ее в той форме, которая задается контрольным заданием. Для этого используются контрольные задания на полное понимание прослушанного текста, а также на аудирование с выборочным извлечением информации и ее схематическим представлением.

Учащиеся прослушивают дважды (с паузами) короткие или более продолжительные по звучанию монологические или диалогические высказывания и выполняют к ним задания. По форме эти задания могут быть следующими:

• дать краткий ответ (да/нет, написать одно слово, цифру);
  
• выбрать правильный вариант из двух альтернативных ответов (vrai/faux);
  
• выбрать правильный ответ из предложенных вариантов (множественный выбор – multiple choix);
  
• выбрать один из вариантов утверждения относительно прослушанного текста: верно/неверно/не сказано;
  
• кратко записать прослушанную информацию, отвечая на вопросы;
  
• заполнить таблицу в соответствии с прослушанной информацией;
  
• распределить картинки в правильном порядке;
  
• соотнести прослушанную информацию с картинками или данными в задании предложениями;
  
• нарисовать или дорисовать картинку (схему, карту);
  
• подписать названия к картинкам, иллюстрациям;
  
• заполнить пропуски в тексте.
  

Рекомендуется использовать аудио-/видеофрагменты информационно-справочного и рекламного характера, аудиофрагменты из радио- и телепередач (включая отрывки из интервью). Длительность звучания – 1 – 3 минуты, объем – 600 – 700 лексических единиц.

За каждый правильный ответ учащийся получает определенное количество баллов. Итоговая оценка выводится на основании суммы баллов в пересчете на 5-балльную систему оценки. При выполнении заданий, требующих письменного ответа, орфографические ошибки не учитываются, если они не препятствуют пониманию.


Чтение (compréhension écrite)

Задачей контроля чтения является проверка способности учащихся читать аутентичные тексты с извлечением основной, полной и необходимой информации из прочитанного.

Учащиеся читают текст и выполняют следующие типы заданий:

• ответить на вопросы (questionnaire à réponses ouvertes courtes, QROC);
  

• дать краткий ответ (да/нет);
  
• заполнить пропуски;
  
• выбрать один правильный ответ из нескольких данных;
  
• соотнести высказывания в тексте с картинками или с данными в задании предложениями;
  
• заполнить таблицу;
  
• выбрать один из вариантов утверждения относительно прочитанного текста: верно/неверно/не сказано в тексте;
  
• изложить факты в логической последовательности;
  
• кратко изложить прочитанный материал;
  
• найти ошибки в тексте;
  
• подобрать и расположить в нужном порядке картинки, диаграммы.
  

Рекомендуется использовать информационно-справочные, рекламные тексты, газетно-журнальные материалы, отрывки из художественных произведений. Общий объем трех текстов – 700 – 1200 лексических единиц (ЛЕ), в частности, текст с извлечением нужной или интересующей информации содержит 50 – 100 ЛЕ; текст с извлечением основной информации – 500 – 700 ЛЕ; текст с извлечением полной информации – 200 – 400 ЛЕ; продолжительность выполнения заданий – 40 – 50 минут; в заданиях, требующих письменного ответа, орфографические ошибки не учитываются, если они не препятствуют пониманию.


Письменная речь (expression écrite)

Задачей контроля письменной речи является проверка способности учащихся осуществлять общение на ФЯ в письменной форме.

Учащимся может быть предложено выполнить следующие задания:

• заполнить анкету, бланк, формуляр с указанием основных биографических данных;
  
• написать почтовую открытку с поздравлением, благодарностью, приглашением и т.д.;
  
• написать записку или короткое сообщение;
  
• написать письмо личного характера с сообщением о событиях повседневной жизни, выразив свои чувства, отношение и т.д.;
  
• обобщить схему, таблицу, диаграмму, статистические данные;
  
• написать краткую инструкцию-объяснение, как пройти, проехать, включить аппаратуру, приготовить еду и т.д.;
  
• написать письмо официального характера (рекламацию, жалобу, запрос, заявление);
  
• написать ответ, резюме, обобщение (compte-rendu, résumé, synthèse).
  

Оценка письменных работ проводится по следующим критериям:

• полнота содержания и выполнение поставленной задачи;
  
• соответствие теме, указанной в задании;
  
• правильное определение степени официальности/неофициальности письменного общения;
  
• корректное использование языковых средств для решения данной коммуникативной задачи;
  
• организация текста: логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы;
  
• адекватность использования лексического материала: знание учащимися большого запаса лексики и ее успешное использование с учетом норм ФЯ;
  
• грамматическая правильность речи: соблюдение правильного порядка слов;
  
• использование не только простых предложений, но и сложных грамматических конструкций;
  
• орфография и пунктуация: соблюдение правил орфографии и пунктуации в соответствии с нормами ФЯ.
  

Говорение (expression orale)

Задачей контроля говорения является проверка способности учащихся осуществлять общение на ФЯ в различных ситуациях реального общения. Задания могут носить следующий характер:

• ролевая игра (jeu de rôles);
  
• моделированная ситуация (simulation), в рамках которой учащемуся может быть предложено высказать свое отношение, предположение, точку зрения, выразить мнение, привести аргументацию, решить проблему, сделать выбор, дать пояснение;
  
• высказывание по теме с последующей беседой;
  
• рассуждение (argumentation) на базе высказывания проблемного характера с последующей беседой, целью которой является дальнейшее уточнение и разъяснение сказанного;
  
• ответы на предложенные мини-ситуации;
  
• описание и сопоставление картинок с выражением отношения к изображенным предметам, местам, событиям, людям;
  
• составление рассказа по картинкам;
  
• выявление различий в предложенных картинках в ходе беседы «Найди различия»: учащимся предлагаются картинки с незначительными различиями, которые нужно выявить в процессе беседы;
  
• восполнение недостаточной информации, которую можно получить в ходе беседы, задавая соответствующие вопросы.
  

При оценивании устных ответов учащихся учитываются следующие критерии:

• содержание: соответствие содержания поставленной задаче; полнота раскрытия предложенной темы; логичность и связность высказываний; выбор правильного стиля речи (официальный, полуофициальный, неофициальный); использование социолингвистических форм и социокультурных реалий ФЯ, соответствующих предложенной ситуации и заданной роли;
  
• взаимодействие с собеседником: способность начинать и завершать беседу; способность поддерживать беседу, соблюдая очередность в обмене репликами; выражать свое мнение и отношение, а также давать комментарии по данной проблеме; реагировать на смену темы беседы; способность восстановить беседу в случае сбоя;
  
• лексический запас: точность, адекватность использования в соответствии с коммуникативными задачами, ситуацией общения; разнообразие и объем лексического запаса;
  
• грамматическая правильность речи: точность, адекватность использования грамматических конструкций в соответствии с ситуацией и заданными функциями; разнообразие; сложность;
  
• произношение: правильное произношение звуков, соблюдение интонационного рисунка, ритма, естественного темпа речи.
  

При оценивании особое внимание уделяется критериям «содержание» и «взаимодействие с собеседником», так как основной целью итогового контроля является проверка умений пользоваться ФЯ как средством общения.

Практическое использование языкового материала

(fonctionnement de la langue)

Итоговый контроль, как в 10, так и в 11 классе включает проверку уровня владения учащимися языковым материалом (лексикой, грамматикой, орфографией, пунктуацией) и способности использовать его в коммуникативно-ориентированных заданиях.

Уровень владения языковым материалом определяется по результатам выполнения учащимися коммуникативно-ориентированных контекстуальных заданий на множественный выбор, заданий на лексико-грамматические трансформации, парафраз, заполнение пропусков, нахождение соответствий/несоответствий, а также заданий на словообразование, реорганизацию на уровне слов, предложений, фраз.

Определение уровня сформированности социокультурных знаний, умений и навыков учащихся не выделяется в отдельный раздел, но проверяется в проектной работе, которая является контролем в скрытой форме. Работа выполняется самостоятельно или в группе: она посвящена культуре страны изучаемого языка. Проектные работы желательно также связывать с культурой своей страны, своего края, региона, города, представлять традиции и стиль жизни своего народа, научные и культурные достижения России и ее вклад в развитие мировой культуры.

При оценивании работы учитывается социокультурная осведомленность по заданной тематике; соответствие фактов культуры, включенных в работу по данной тематике; сформированность умений описывать иноязычную культуру.

Появление европейского языкового портфеля в России дает возможность познакомить российских учащихся с технологией самоконтроля их языкового развития. Ниже представлено описание общеевропейских уровней владения ИЯ. Предполагается, что по окончании XI класса уровень подготовки учащихся должен соответствовать «Пороговому продвинутому» уровню владения ФЯ (В2).


Уровни владения французским языком

Уровень В1 — «Пороговый»

Понимание	Аудирование	Я понимаю основное содержание высказываний на известную мне тему или проблему (например: «Работа», «Школа», «Свободное время»). Я понимаю основное содержание некоторых радио- и телепередач, связанных с моими личными и учебными интересами. Речь говорящих должна быть при этом четкой и относительно медленной.
	Чтение	Я понимаю тексты, построенные на языковом материале повседневного и учебного общения. Я понимаю описание событий, чувств, намерений в письмах личного характера.
Говорение	Диалог	Я умею общаться в большинстве повседневных ситуаций. Я умею без предварительной подготовки участвовать в диалогах на знакомую или интересующую меня тему (например: «Семья», «Хобби», «Работа», «Путешествие», «Текущие события»).
	Монолог	Я умею строить связные высказывания о своем личном опыте, событиях, рассказывать о своей мечте, надеждах и желаниях. Я умею кратко высказываться о своих взглядах и планах на будущее. Я умею передавать содержание книги или фильма и выражать свое отношение к этому содержанию.
Письмо	Письмо	Я умею писать простой связный текст на знакомую мне тему. Я умею писать письма личного характера и сообщать в них о своих личных впечатлениях.
Уровень В2 — «Пороговый продвинутый»
Понимание	Аудирование	Я понимаю развернутые высказывания (доклады, лекции) и содержащиеся в них аргументы, если их тематика мне относительно знакома. Я понимаю почти все телевизионные новости и репортажи о текущих событиях. Я понимаю содержание фильмов, если их герои говорят на литературном языке.
	Чтение	Я понимаю статьи и сообщения, в которых затрагиваются современные проблемы. Я понимаю точку зрения их авторов. Я понимаю художественную прозу.
Говорение	Диалог	Я умею без подготовки и с определенной степенью свободы участвовать в диалогах с носителем изучаемого языка. Я умею принимать активное участие в дискуссии по знакомой мне проблеме, обосновывать и отстаивать свою точку зрения.
	Монолог	Я умею понятно и ясно высказываться на многие темы, имеющие отношение к моим личным интересам. Я умею объяснять свою точку зрения по важной проблеме, высказывая аргументы за и против.
Письмо	Письмо	Я умею писать сочинения или сообщения, логично и последовательно передавая информацию, аргументируя при этом свою точку зрения. Я умею писать письма личного и официального характера, выделять в них то, что является особенно важным.

Уровень С1 — «Высокий»

Понимание	Аудирование	Я понимаю развернутые высказывания монологического и диалогического характера, которые имеют нечеткую логическую структуру. Я почти свободно понимаю все телевизионные программы и фильмы.
	Чтение	Я понимаю сложные художественные и нехудожественные тексты, их стилистические особенности. Я понимаю также специальные статьи и технические инструкции большого объема, даже если они не касаются сферы моей деятельности.
Говорение	Диалог	Я умею спонтанно, бегло, не испытывая трудностей в подборе слов, выражать свои мысли. Моя речь отличается разнообразием языковых средств и точностью их употребления в ситуациях учебного или повседневного общения. Я умею точно формулировать свои мысли и выражать свое мнение, а также активно поддерживать любую беседу.
	Монолог	Я умею строить высказывания, затрагивающие различные темы, развивать отдельные аспекты тем и делать соответствующие выводы.
Письмо	Письмо	Я умею четко и логично выражать свои мысли в письменной форме и подробно освещать свои взгляды. Я умею подробно освещать в письмах, сочинениях, докладах сложные проблемы, выделяя то, что мне представляется наиболее важным. Я умею писать различные тексты, используя соответствующие языковые средства в зависимости от предполагаемого адресата.

Уровень С2 — «Владение языком в совершенстве»

Понимание	Аудирование	Я свободно понимаю любую разговорную речь при непосредственном или опосредованном общении (например, радио, TV и т. д.). Я свободно понимаю речь носителя языка, говорящего в быстром темпе, при условии, если у меня есть возможность привыкнуть к индивидуальным особенностям его произношения.
	Чтение	Я свободно понимаю все типы текстов, относящиеся ко всем стилям и жанрам.
Говорение	Диалог	Я умею свободно участвовать в любом разговоре и дискуссии, владею разнообразными разговорными средствами языка. Я бегло высказываюсь и умею выражать любые нюансы значения. Если у меня возникают трудности в использовании языковых средств, я умею быстро перефразировать свое высказывание.
	Монолог	Я умею быстро и свободно высказываться, используя широкий спектр языковых средств официального и неофициального общения. Я умею обратить внимание на наиболее важные моменты высказывания.
Письмо	Письмо	Я умею логично и последовательно высказываться в письменной форме, используя при этом необходимые языковые средства. Я умею писать деловые письма, сложные отчеты, доклады, статьи, которые имеют четкую и ясную структуру. Я умею писать рецензии и аннотации на художественные произведения.

См. Приложение Кодификатор / Схема оценивания.