Разработка современных средств систем оценивания результатов обучения как актуальная педагогическая задача
В статье кратко характеризуются современные средства оценивания результатов обучения, а также обосновывается необходимость их разработки и использования в образовательном процессе с целью повышения качества образования и эффективности контрольно-оценочной системы.
Проблема измерения и оценивания результатов обучения является одной из самых важных в педагогической теории и практике. В существующей традиционной системе оценивания знаний выявлены многочисленные недостатки: в процессе проверки преподаватели ориентируются преимущественно на проверку знаний и базовых алгоритмических умений, а не на способность самостоятельно действовать в новых ситуациях; неправильная мотивация учащихся: желание получить хорошую оценку ради оценки; отсутствие четкой системы контроля, которая позволяла бы отслеживать усвоение учащимися всех элементов содержания образования на каждом этапе обучения; недостаточность пятибалльной шкалы, которая ставит участников образовательного процесса в жесткие рамки и необъективно отражает динамику достижений учащихся.
В связи с этим современная система образования выдвигает требование: каждый педагог должен стремиться к повышению объективности оценивания, использованию наряду с традиционными средствами инновационных достижений педагогической науки.
Нужно отметить, что для обеспечения объективности и надежности оценки учебных достижений учащихся нет единого мнения в выборе подхода оценивания. Традиционные средства оценивания результатов обучения критикуются учеными, педагогами-практиками, руководителями. Несправедливо выставленные, по мнению учащихся, оценки — наиболее распространенная причина конфликтов школьников с учителями [4].
Разработка традиционных контрольно-оценочных средств обычно не вызывает затруднений у педагогов, поскольку она опирается на обширную методическую базу и легко осуществима. Традиционный контроль не требует предварительных финансовых вложений, для его проведения не нужны дорогостоящие компьютеры, программное обеспечение и тесты.
Однако недостатки традиционных контрольно-оценочных средств значительно перевешивают достоинства. К этим недостаткам относятся: отсутствие связи традиционных средств контроля с современными технологиями обучения, обеспечивающими развитие вариативности и доступности для учащихся образовательных программ, низкая эффективность в условиях массового обучения, субъективизм и несопоставимость результатов контроля [1].
Таким образом, возникает необходимость разработки современных оценочных средств, способствующих повышению мотивации и интереса к учебе, а также учитывающих индивидуальные особенности учащихся.
В методической литературе представлена следующая классификация средств оценки результатов обучения:
б) традиционные: итоговый контроль; промежуточный контроль; текущий контроль [3].
Модульная система предполагает структурирование содержания учебной дисциплины на содержательные блоки (модули) и проведение регулярной оценки знаний, умений и компетенций учащихся по модулям и учебной дисциплине в целом. Оценка знаний за содержательный модуль учитывает оценки, полученные за все виды проведенных занятий, за текущее и итоговое тестирование (например, за выполнение практических, лабораторных занятий и т. д.) с учетом весовых коэффициентов. Суммарное оценивание усвоения учебного материала дисциплины определяется без проведения семестрового экзамена как интегрированная оценка усвоения всех содержательных модулей с учетом весовых коэффициентов.
Под мониторингом в системе «педагог — обучающийся» понимается совокупность контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих в динамике уровни усвоения учащимися материала и его корректировку.
Мониторинг качества образования призван сыграть особую роль в управ-лении качеством образования. Он может осуществляться непосредст-венно в образовательном учреждении (самоаттестация, внутренний мониторинг) или через внешнюю по отношению к образовательному учреждению службу, утверждаемую, как правило, государственными органами (внешний мониторинг).
Среди современных средств оценивания результатов обучения хотелось бы также отметить рейтинговую систему. В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых своевременная и систематическая оценка результатов труда студента в точном соответствии с реальными достижениями, система поощрения успевающих студентов, перевод с одного курса обучения на другой [2].
В вузовской практике рейтинг — это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале (например, 20-балль-ной или 100-балльной) и интегрально характеризующая успеваемость и уровень знания студента по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (семестр, год и т. д.).
Рейтинговая система эффективна благодаря тому, что она: учитывает текущую успеваемость студента и тем самым значительно активизирует его самостоятельную и равномерную работу в течение всего семестра; создает основу для дифференциации студентов, что особенно важно при переходе на многоуровневую систему обучения; позволяет получать подробную информацию о ходе усвоения знаний каждым студентом.
Учебное портфолио в наиболее общем понимании представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (от одноклассников, учителей, родителей, тестовых центров, общественных организаций), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности данного учащегося и дальнейшей коррекции процесса обучения. Сторонники портфолио обычно относят их к средствам аутентичного оценивания и в качестве позитивной аргументации приводят их высокую валидность, адекватность современным требованиям к качеству образования.
В настоящее время инновационные тенденции, характерные для современного образования, затрагивают не только процесс образования, но и контрольно-оценочную систему, выдвигая повышенные требования к ее эффективности. Сегодня оценивание должно быть направлено не просто на выявление недостатков, оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Достижению этих целей во многом способствует использование в образовательном процессе современных оценочных средств, а также альтернативных систем оценивания результатов обучения.
Литература
1. Звонников В. И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2007. 224 с.
2. Непопалова Е. С. Средства оценивания результатов обучения в профессиональной подготовке учителя географии // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Т. 11 (30). № 4. 2009. С. 881—885.
3. Смирнова Г. И. Словник дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения». URL: ссылка скрыта
4. Шешнева Н. Н. О современной системе оценки учебных достижений учащихся. URL: ссылка скрыта
