Программа оптимизации доминирующего психического состояния у представителей различных типов темперамента 15 Т. С. Бабина 16

Вид материала

Программа

Содержание Я. Е. Гришина Фауна птиц степных биоценозов Турковского района Саратовской области Д. А. Давыдов ddavydov86@mail.ru Медиаобразование как составляющая подготовки будущего учителя

Подобный материал:

• Конспект лекций по Методам оптимизации для студентов, обучающихся по специальности, 41.05kb.
• Темперамент детей, 517.49kb.
• Урок по биологии "психологические особенности личности", 116.67kb.
• Дифференциальная психология Вопросы, 33.71kb.
• Изучение свойств нервной системы учащихся, 286.83kb.
• Данной курсовой работы: «особенности темперамента у мужчин и женщин», 581.36kb.
• Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего, 397.07kb.
• Клинико-социальные аспекты состояния психического здоровья комиссованных военнослужащих, 292.53kb.
• Отношение к любви и браку у представителей различных психологических типов личности, 349.85kb.
• Кузнецова Елена Сергеевна г. Сергиев Посад 2009 г. Содержание Введение глава I. Теоретическое, 602.57kb.

Я. Е. Гришина

Фауна птиц степных биоценозов
Турковского района Саратовской области

В статье рассматривается видовой состав птиц Турковского
района Саратовской области, их статус и места обитания.


В результате проведенных исследований на территории Турковского района в период с 2008 по 2009 гг. включительно нами выявлено 25 видов птиц, относящихся к 8 семействам: Жаворонковые, Ткачиковые, Врановые, Трясогузковые, Ястребиные, Соколиные, Фазановые, Дрофиные.

Полевой жаворонок — обычный, гнездящийся пролетный вид. Основные станции пребывания данного вида — поля, суходольные луга. Хохлатый жаворонок — многочисленный, гнездящийся и кочующий зимой вид, основные станции пребывания — поля, сады, населенные пункты.

Степной жаворонок является редким, гнездящимся пролетным видом. Степной жаворонок чаще всего встречается на лугах и полях. Полевой
и домовой воробьи семейства Ткачиковые являются многочисленными оседлыми видами в исследуемом районе. Основные станции их пребывания — рощи, парки, сады, населенные пункты. Птицы семейства Врановые (ворон, грач, галка, серая ворона, сорока) — многочисленные и обычные виды в Турковском районе. По характеру пребывания являются оседлыми и кочующими зимой. Встречаются повсеместно: леса, речные долины, культурные ландшафты, поля, луга, рощи, сады, населенные пункты. Среди многочисленных видов хищных птиц семейства Ястребиные — полевой, степной, луговой луни, а также беркут и степной орел — это редкие, гнездящиеся пролетные виды, встречающиеся, как правило, в полях, лугах, сухих болотах, сухих степях, долинах рек, на лесных опушках. Болотный лунь — обычный гнездящийся пролетный вид, основные станции пребывания которого — луга и поля. Обыкновенный канюк — многочисленный, гнездящийся пролетный вид, обитающий в лугах, пашнях, рощах и перелесках.

Сапсан семейства Соколиные — редкий, гнездящийся пролетный вид, часто встречающийся на полях и лесных опушках. Кобчик, чеглок являются обычными гнездящимися пролетными видами; встречаются повсеместно. Многочисленным видом данного семейства является обыкновенная пустельга. Это гнездящийся пролетный вид, встречающийся на опушках леса, в рощах, полях, лугах.

Серая куропатка семейства Фазановые — это обычный оседлый и кочующий зимой вид, место обитания — пашни, луга, поля, рощи. Дрофа семейства Дрофиные — редкий гнездящийся пролетный вид, обитающий в сухих степях. В результате проведенных исследований нами изучены видовой состав, места обитания и относительная численность особей
в изучаемом районе.

Таким образом, установлено: на территории Турковского района в состав фауны степных биоценозов входит 25 видов птиц, относящихся к 4 отрядам: Воробьинообразные, Соколообразные, Курообразные, Дрофообразные. Оседлые виды птиц составляют 12 %, гнездящиеся пролетные — 64 %, птицы гнездящиеся, кочующие зимой — 4 %, оседлые, кочующие зимой — 20 %. По эколого-биологической характеристике птицы, питающиеся преимущественно зерном и насекомыми, составляют 36 %; плотоядные птицы — 44 %; всеядные птицы — 20 %.

Литература

1. Завьялов Е. В. Редкие и исчезающие птицы на страницах Красной книги Саратовской области // Поволжский экологический журнал. 2006. Вып. спец.
С. 84—96.

2. Якушев Н. Н. Долговременная динамика распространения и численности птиц на севере Нижнего Поволжья под действием антропогенных факторов: дис. … канд. биол. наук. Саратов, 2004. 219 с.

Д. А. Давыдов

ddavydov86@mail.ru

Медиаобразование как составляющая
подготовки будущего учителя

В статье раскрывается приоритетность и актуальность медиаобразования в современном мире, представлены западный и российский взгляды на данную проблему.


Неудержимое развитие информационных технологий, особенно в области мультимедиа, не могло не коснуться и современной школы как части глобального развивающегося медиапространства. Медиа с каждым годом играют все большую роль в жизни людей и в образовательном процессе. Термин «медиа» происходит от латинского «media» (средство) и в современном мире повсеместно употребляется как аналог термина СМК — средства массовой коммуникации (печать, фотография, радио, кинематограф, телевидение, видео, мультимедийные компьютерные системы, включая Интернет) [2] Отсюда понятна важность интенсивного развития медиаобразования, которое «Российская педагогическая энциклопедия» трактует как направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками и студентами закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. д.).

Основные задачи медиаобразования:

• подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации;
  
• научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику;
  
• овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.
  

Зарубежные исследователи посвятили проблеме медиаобразования немало трудов. Л. Мастерман (L. Masterman), например, выделяет 7 причин приоритетности и актуальности медиаобразования в современном мире:

1. Высокий уровень потребления медиа и насыщенности современных обществ средствами массовой информации.
   
2. Идеологическая важность медиа и их влияния как отрасли промышленности на сознание аудитории.
   
3. Быстрый рост количества медиаинформации, усиление механизмов управления ею и ее распространения.
   
4. Интенсивность проникновения медиа в основные демократические процессы.
   
5. Повышение значимости визуальной коммуникации и информации во всех областях.
   
6. Необходимость обучения школьников/студентов с ориентацией на соответствие будущим требованиям.
   
7. Нарастающие национальные и международные процессы приватизации информации [3].
   

В России проблема подготовки подрастающего поколения к жизни
в эпоху информационного «взрыва», информационных технологий, возрастания роли информации как экономической категории не актуализируется в контексте школьного образования, выпускник часто оказывается не готовым к интеграции в мировое информационное пространство. Во многом это следствие низкой медиакомпетентности (медиаграмотности) учителей, понимаемой как критическое и вдумчивое отношение к медиа
с целью воспитания ответственных граждан, способных высказать собственные суждения на основе полученной информации. Результатом медиаобразования становится повышение уровней медиакомпетентности аудитории. Медиакомпетентность многомерна и требует широкой перспективы, основанной на развитой структуре знания. Это не застывшая категория, теоретически увеличивать степень медиакомпетентности можно в течение всей человеческой жизни, воспринимая, интерпретируя
и анализируя познавательную, эмоциональную, эстетическую и этическую медиаинформацию.

Школе нужны медиакомпетентные педагоги. Только тогда можно будет реально увидеть плоды работы вузов, которые должны готовить таких специалистов, и плоды школ, которые смогут реализовать идеи медиаобразования, сформировать у подростков, входящих в этот непростой и информационно перенасыщенный мир, информационную и медиакультуру.

По мнению влиятельного британского медиапедагога-исследователя Д. Букингэма (D. Buckingham), медиаобразование не начинается с представлений о том, что медиа обязательно и неизбежно вредны, или что молодые люди — просто пассивные жертвы влияния медиа. Напротив, медиаобразование все больше ставит в центр личность учащегося и начинается с опоры на существующие у него медийные знания и опыт, а не учебные требования преподавателей. Медиаобразование не стремится ограждать молодых людей от влияния медиа и, таким образом, вести их к «лучшим образцам», но дает возможность учащимся принимать обоснованные решения относительно их собственной «защиты». Медиаобразование
видится не формой защиты, но формой подготовки.

По мнению ведущих западных медиапедагогов D. Considine, L. M. Semali и др., необходимы медиаобразовательные семинары/курсы для будущих педагогов и действующих преподавателей. Такого же мнения придерживаются и их российские коллеги О. А. Баранов, К. Э. Разлогов,
Б. М. Сапунов и др. Медиаобразование необходимо встраивать в учебные программы и учебные планы средних специальных заведений и вузов
(Е. Вартанова, Я. Засурский).

К аналогичному выводу приводят и результаты социологического
исследования, проведенного ЮНЕСКО в 2001 г.: «Самая настоятельная необходимость, выявленная нами, — организация медиаобразования учителей, как на уровне вузовского обучения будущих педагогов, так и на уровне повышения квалификации преподавателей».

Подходы к медиаобразованию также достаточно быстро сменяют друг друга по своей актуальности, значимости и востребованности, как быстро меняется и само интенсивно развивающееся медиапространство.

Изучение теоретических источников и практического опыта деятелей отечественного медиаобразования показало, что в настоящее время в российской науке менее всего разработана ветвь, посвященная развитию медиакомпетентности студентов педагогических вузов. Вместе с тем российские разработки в этой области в начале XXI в. были отмечены и на Западе. «Преподаватели продолжают развивать медиаобразование в относительно трудных условиях, — отмечается в итоговой статье по результатам исследования ЮНЕСКО. — В последние годы существенные достижения были сделаны в таких странах как Россия» [1].

Будущему учителю необходимо четко представлять себе структуру современной аудитории, он должен овладеть методикой медиаобразования, где формы и методы могут быть самыми разнообразными. Здесь очень много зависит от инициативы и творческих возможностей педагога, а также от реальных условий учебного процесса.

Литература

1. Федоров А. В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза: моногр. М.: Информация для всех, 2007. С. 5—21.

2. Федоров А. В. Терминология медиаобразования // Искусство и образование. 2000. № 2. С. 33—38.

3. Masterman L. Teaching the Media. London: Comedia Publishing Group, 1985. 341 p.