Программа оптимизации доминирующего психического состояния у представителей различных типов темперамента 15 Т. С. Бабина 16

Вид материала

Программа

Содержание О. А. Дюжова М. А. Егорова Потенциал семьи в решении проблемы социальной интеграции детей с ограниченными возможностями

Подобный материал:

• Конспект лекций по Методам оптимизации для студентов, обучающихся по специальности, 41.05kb.
• Темперамент детей, 517.49kb.
• Урок по биологии "психологические особенности личности", 116.67kb.
• Дифференциальная психология Вопросы, 33.71kb.
• Изучение свойств нервной системы учащихся, 286.83kb.
• Данной курсовой работы: «особенности темперамента у мужчин и женщин», 581.36kb.
• Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего, 397.07kb.
• Клинико-социальные аспекты состояния психического здоровья комиссованных военнослужащих, 292.53kb.
• Отношение к любви и браку у представителей различных психологических типов личности, 349.85kb.
• Кузнецова Елена Сергеевна г. Сергиев Посад 2009 г. Содержание Введение глава I. Теоретическое, 602.57kb.

О. А. Дюжова

Olya-517@mail.ru

Взаимосвязь детско-родительских отношений
с познавательной сферой мальчиков и девочек младшего школьного возраста

В статье рассматриваются детско-родительские отношения, познавательная сфера младших школьников, анализируются результаты исследования с детьми младшего школьного возраста до
и после коррекционно-развивающей программы.


Позитивные детско-родительские отношения — основное условие развития будущей успешности человека. В детстве ребенок получает так называемый «резерв» позитивных средств и способов взаимодействия
с окружающим миром. Поэтому целью нашего исследования стало изучение взаимосвязи детско-родительских отношений с познавательной сферой детей младшего школьного возраста в процессе раздельного обучения.

Исследование проводилось в МОУ СОШ № 9 г. Балашова, где реализуется программа раздельного обучения. Участие принимали учащиеся вторых классов: два класса мальчиков (23 и 20 человек) и класс девочек (21 человек). Были использованы следующие методики: «Корректурная проба», «Исследование объема кратковременной памяти», «Диагностика структуры учебной мотивации школьника», «Методика изучения взаимодействия родителей с детьми (ВВР)».

Полученные результаты обрабатывались методами математической статистики, с помощью компьютерной программы SPSS 11,5 (корреляционный анализ Спирмена). Получены следующие корреляционные взаимосвязи:

• стремление мальчиков из первой группы к расширению знаний
  и общению и взаимодействию со сверстниками и окружающими людьми определяется последовательностью в воспитании родителей, доверительными отношениями с ними. Уровень развития памяти зависит от степени принятия родителями качеств личности и поведения мальчиков данной выборки. Высокая концентрация внимания у испытуемых формируется при выраженном контролирующем поведении со стороны родителей;
  

• мальчики из второй группы, родители которых постоянны в своих требованиях и отношения между ними основаны на доверии, больше ориентированы на получение новых знаний и имеют более высокий уровень концентрации внимания. В семьях же мальчиков из второй группы, в которых присутствуют высокий контроль и строгость, может возникнуть конфликтная ситуация между родителем и ребенком;
  
• сформированность познавательных мотивов у девочек также определяется постоянством в воспитании родителей. Девочки данной выборки во многом зависимы от последовательности предъявляемых родителями
  к ним требований, наказаний и поощрений, а также от уровня контроля со стороны родителя. Непоследовательность и низкий контроль девочки пытаются компенсировать за счет эмоционально окрашенных взаимоотношений в школе;
  
• мальчикам из обеих групп наиболее важно принятие родителями личностных качеств и их поведения, а также удовлетворенность отношениями между ними, которое помогает развитию познавательной сферы детей. Высокий уровень контроля негативно принимается мальчиками. Для девочек, наоборот, важно большое внимание родителей, постоянное эмоциональное взаимодействие с ними.
  

Таким образом, результаты нашего исследования позволяют говорить, что взаимодействие между родителями и детьми младшего школьного возраста является неотъемлемой частью личностного развития ребенка. Поэтому родителям при воспитании детей необходимо ориентироваться на те трудности, которые являются доминирующими на данном периоде развития.

М. А. Егорова

Потенциал семьи в решении проблемы социальной интеграции детей с ограниченными возможностями

В статье рассматриваются специфические особенности семьи ребенка с ограниченными возможностями и определяется ее роль
в решении проблемы социальной интеграции детей данной
категории.


Одним из существенных факторов, предопределяющих успех социальной интеграции детей с ограниченными возможностями, является нормализация условий их семейного воспитания.

Первичные проблемы социальной интеграции возникают с рождением ребенка с отклонением в развитии. Основной проблемой, имеющей важнейшее значение для воспитания такого ребенка, является отношение родителей к его дефекту. В соответствии с уровнем знаний, культуры, личностных особенностей родителей и ряда других факторов возникают различные типы реагирования, а соответственно и поведения в связи
с появлением в семье ребенка с ограниченными возможностями.

Многие родители в сложившейся стрессовой ситуации оказываются беспомощными. Качественные изменения поведения, имеющие место в семьях данной категории, могут проявляться на нескольких уровнях.

Так, на психологическом уровне, факт появления на свет ребенка «не такого, как у всех», является причиной сильного стресса, который оказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей.

На социальном уровне семья этой категории становится малообщительной, избирательной в контактах. Деформируются взаимоотношения между родителями, что в целом оказывает отрицательное воздействие на процесс формирования личности ребенка.

На соматическом уровне изменения проявляются в различных соматических заболеваниях, астенических и вегететивных расстройствах.

Личностные особенности родителей определяют их отношение к отклонениям ребенка: часть родителей серьезно озабочены ими, другие, выражая тревогу, ничего не предпринимают для того, чтобы ему помочь, остальные вовсе не обращают внимания на его недостатки.

Отношение родителей к дефекту ребенка определяют модели его
социального воспитания, большинство из которых оказываются нерациональными и создают предпосылки для возникновения вторичных отклонений в психическом, интеллектуальном и личностном развитии ребенка, а в конечном итоге влияют и на успешность его социальной интеграции
в целом.

Кроме того, надо учитывать, что большинство семей, где имеется ребенок с отклонениями в развитии, имеют достаточно низкий уровень образования и профессиональной квалификации, следовательно, не могут способствовать интеллектуальному и социальному развитию ребенка.
К тому же, проблемы семьи ребенка с особенностями развития рассматриваются, как правило, через призму проблем самого ребенка, совершенно исключая при этом самих родителей, их личностные особенности.

Практика свидетельствует, что решение проблемы социальной адаптации семей данной категории возможно при коррекционном воздействии не только на ребенка с отклонением, но и на его родителей.

Конечно, родители детей с отклонениями в развитии должны получать квалифицированную помощь специалистов, направленную на приобретение ими необходимых знаний и навыков в работе по преодолению имеющихся у ребенка проблем, но, кроме того, сами родители должны, с точки зрения В. В. Ткачевой, переструктурировать иерархию жизненных ценностей путем приобщения к работе с ребенком через возможность личного участия в его развитии.

Таким образом, возникает вопрос о создании программы повышения психолого-педагогической культуры родителей, их просвещения в форме консультаций, семинаров, круглых столов, конференций.

Оказание социально-психологической помощи и педагогической помощи в определении оптимальных условий воспитания такого ребенка
в семье способствует в конечном итоге формированию нужных предпосылок для его социальной интеграции.