Санкт-Петербург «эверест третий Полюс» 1997
| Вид материала | Документы |
- 1. Обязательно ознакомиться с пакетом заранее. Все вопросы можно обсудить с редакторами, 215.48kb.
- Д. В. Михель Метафизика в поисках своих оснований, 2733.42kb.
- Д. С. Лихачева 2011 год Общие положения Первые Краеведческие чтения (далее Чтения),, 80.63kb.
- Послесловие к книге «Уильям Шекспир. Король Ричард iii». Санкт-Петербург, 1997, 335.74kb.
- Редактор: Наталья Кудряшова (Санкт-Петербург), 173.55kb.
- Амундсен Р. Южный полюс материалы об антарктиде, 751.7kb.
- «Незабываемый Санкт-Петербург» (осенние каникулы), 29.11kb.
- Экскурсионная программа 1 Санкт-Петербург Регистрация на борту теплохода. Ужин., 52.86kb.
- Темы диссертаций "Социальная политика в условиях перехода к рыночной экономике", 1994,Ленинградский, 90.57kb.
- Е. В. Пичугина (Санкт-Петербург), 425.47kb.
ВТОРАЯ ЧАСТЬ
на и кончая секретарями, сплошь все новые люди. Однако само собой разумеется, что достигнутые нами успехи были подготовлены тяжелой работой наших предшественников. Воспользуюсь случаем выразить глубокую благодарность Н. Н. Поляхову, В.П.Скитовичу, Р.А.Ляху и Т. П. Корневой за их многолетний труд на благо факультета.
Наш факультет своим существованием и развитием обязан, конечно, не только работающим сейчас профессорам и преподавателям. Слава факультета создавалась в течение многих лет целой плеядой уже ушедших от нас профессоров. Для нас всегда будут дорогими имена Г.М.Фихтенгольца, И.П.Натансона, Б.А.Венкова, В.В.Шаронова, О.А.Полосухиной и других, бывших истинными патриотами факультета. Мы помним также имена мат-меховцев, погибших на фронтах Великой Отечественной войны и в осажденном Ленинграде.
Говоря о студентах факультета, нельзя не упомянуть обучающихся у нас на факультете студентов-иностранцев. У нас учатся или учились студенты из Польши, Чехословакии, Венгрии, Болгарии, Румынии, ГДР, Корейской НДР, Китайской НР, Демократической республики Вьетнам. У нас учатся также студенты из других стран Азии и Африки. Я уверен, что пребывание на мат-мехе явится для них ярким событием в их жизни, даст возможность ознакомиться с нашей жизнью и сделает их верными друзьями нашей страны.
Что же хорошее ожидает нас в будущем? Сессия. Прежде всего я надеюсь, что производная наших суммарных успехов будет, по крайней мере, не убывать.
Сейчас на факультете 14 кафедр. В ближайшем будущем откроются новые кафедры: исследования операций, оптимальных методов и физической механики. Это откроет новые возможности для научной работы.
Но самое главное: в ... (год записан неразборчиво) мы переезжаем в Петергоф. Вместо 20 аудиторий у нас будет 90. Сейчас мы размещаемся на 6000 кв. м. — будем на 60000 кв. м. Вместо одного старого здания будет 13 корпусов, 11 павильонов, актовый зал, спортивные залы, бассейн, буфеты на каждом этаже. Какой именно курс будет учиться в Петергофе — я боюсь сказать, но нынешние студенты вполне имеют возможность преподавать там.
68
М. И. Башмаков. У истоков ЮМШ
По линии спорта до сих пор мы были вечно вторые или третьи. Неужели наши юноши менее сильны, а девушки менее стройны, чем у физиков? Я надеюсь, что в ближайшем будущем мы побьем физиков.
Всем студентам пожелаю прежде всего хороших взаимоотношений с деканатом и успешной наступающей сессии. Всем мат-меховцам от имени деканата желаю больших творческих успехов, крепкого здоровья, солнечной погоды и легких рюкзаков на пути к сияющим вершинам. Преподавателям и профессорам вечной молодости и настоящих успехов в педагогической и научной деятельности.
10 апреля 1965 года
Марк Иванович Башмаков академик РАО
У истоков ЮМШ
Марк Иванович, скажите, пожалуйста, когда Вы учились на факультете и в каких самых интересных делах участвовали в то время?
Я поступил на мат-мех в 1954 году. В этом году на мат-мех было принято около 15 выпускников одного математического кружка при Университете, его вел энтузиаст Григорий Владимирович Епифанов. И как раз выпускники этого кружка резко изменили отношение к кружкам на мат-мехе. До этого тоже были кружки, но именно с 54-го года они стали расти прямо как грибы. Я, уже будучи на втором курсе, вел кружки, и почти все выпускники нашего кружка делали то же самое.
Какие формы работы со школьниками были до официального создания ЮМШ, то есть до 60-го года, и какие новые идеи внесло создание ЮМШ?
Период с 54-го по 59-й годы был очень характерным и замечательным в истории мат-меха. Работа со школьниками, с одной стороны, соединилась со значительной общественной работой, а
69
ВТОРАЯ ЧАСТЬ
с другой стороны, ей занимались, я не побоюсь сказать, самые сильные ребята. На мат-мехе создалась атмосфера очень уважительного отношения к этой работе как со стороны преподавателей, так и со стороны студентов. Мне кажется, что очень важно иметь в виду создание такого ореола — что это, с одной стороны, занятие для самых сильных студентов, недаром многие затем остались в аспирантуре и связали свою жизнь с мат-мехом, а, с другой стороны, расценивалось как важная общественная работа. Среди наших дел можно выделить следующие:
разрастание сети кружков на самом факультете;
создание программ для них;
расширение — сначала в районы города, затем в те же годы началась работа вне Ленинграда.
Стало ясно, что необходимо объединить то, что делается, организовать, дать этому имя. Тогда, к 60-му году, появилась идея создания ЮМШ.
По чьей инициативе была создана ЮМШ?
Этот вопрос мне неоднократно задавали раньше, но я должен сказать, что на него не так легко ответить. Было бы неправильно назвать одну фамилию. Работа со школьниками стала общим делом. К тому же мы были организаторами первой, вернее, нулевой, Всероссийской олимпиады. Я повез 10 школьников, среди которых были ныне известные математики Михаил Громов, Ирина Глускина, в Москву, это стало прообразом Всероссийской, Всесоюзной олимпиады. Впоследствии мы входили в жюри этих олимпиад.
Назвать одну фамилию было бы неправильно. Был круг ребят, в основном набора 54-56-го годов, они активно организовывали общественную жизнь мат-меха, организовали и ЮМШ.
В газете «Мат-мех за неделю» в октябре 60-го года было написано, что первое собрание руководителей кружков ЮМШ состоялось не где-нибудь, а в деканате мат-меха. Не говорит ли это о повышенном внимании к организации кружков со стороны руководства мат-меха?
Конечно. Я уже пытался провести эту мысль. Наши старшие товарищи создали на факультете такую обстановку — соединение научной и общественной работы. Такого не было на большинстве факультетов: одни занимались общественной работой, другие —
70
М. И. Башмаков. У истоков ЮМШ
научной. А у нас сумели объединить. Бумагу о создании ЮМШ я носил подписывать к В. И. Смирнову, одновременно ее подписывали А.А.Никитин, М.М.Смирнов — это были люди, очень много сделавшие для факультета как ученые, но и они, и деканат не выпускали из виду общественную работу.
Математические кружки были в нашем городе и раньше — с довоенных времен. Скажите, пожалуйста, кружки новой сети, названной ЮМШ, чем-то существенно отличались от прежних?
Первое принципиальное различие, которое появилось: кружок старались сделать не только местом, где занимаются математикой, но и в известной мере домом. Это шло от кружка Епифанова, сыгравшего большую роль в жизни мат-меха. Были, конечно, кружки и до него, но это был первый кружок, где ребята, кроме математики, занимались много чем, дружили вместе. И тем же отличалась ЮМШ. Но, в то же время, стиль работы определялся личностью руководителя кружка.
И еще один момент. Мы старались сделать так, чтобы в ЮМШ не были забыты некоторые важные математические идеи, чтобы «изюминки», находки сохранялись. Публиковать было трудно, и мы пытались создавать программы. Хотя прямо скажу, что это было нужно в основном тем, кто программы составлял. Но то, что мы считали нужным собираться, обсуждать основные темы занятий кружка, выясняли, где искать книги (в те времена это было не так просто) — вот чем ЮМШ отличалась от разрозненных кружков.
Что привлекало студентов в ЮМШ? Стремление пообщаться, найти новых друзей, повышение математической культуры школьников или, может быть, реклама мат-меха?
Одновременно несколько моментов. Конечно, привлечение ребят к занятиям математикой. Но при этом, как ни странно, играло большую роль желание попреподавать, поучить, пообщаться с ребятами, потому что были хорошие примеры, когда кружок — это второй дом. И создание такого «дома», где все вокруг тебя и с тобой вместе — это очень сильно привлекало.
Выступали ли перед школьниками в рамках ЮМШ доценты и профессора мат-меха?
Я не помню, чтобы это проводилось на отдельных занятиях, потому что они обычно состояли в решении задач, но, скажем,
71
ВТОРАЯ ЧАСТЬ
Д.К.Фаддеев считал необходимым иметь лекторий. Лекторий для школьников то возникал, то исчезал, но в целом был долго, и кружковцы были обязаны на него ходить. А в лекторий привлекались самые знаменитые профессора. Мне много приходилось заниматься организацией этого лектория, я знал, к кому надо обратиться с какой тематикой, и никогда не было отказов. Я хорошо помню всех наших профессоров, читавших лекции школьникам.
Как набирали школьников и преподавателей?
Школьников набирали несколькими путями. Во-первых, расходилась информация от тех, кто уже учился, и от тех, кто учился раньше и пришел на мат-мех — был очень большой приток за счет этого. Кроме того, проходили объявления по школам. И, наконец, все-таки самое главное — итоги олимпиад. Олимпиады привлекали очень большое количество школьников, и участникам высылались персональные приглашения.
Что же касается набора преподавателей — у нас просто не было отбоя от желающих, это было таким делом чести. Каждый, кто любил математику и хорошо учился, считал себя обязанным попробовать вести кружок. Не у всех хорошо получалось, на самом деле, но многие на этом приобрели свой первый опыт общения, преподавания математики, испытывали свое отношение к математике, поэтому ЮМШ очень привлекала ребят.
Сколько кружков было в ЮМШ в начале 60-х и где проводились занятия?
Прежде всего, была централизованная школа. На самом мат-мехе, на 10-й линии, в разные годы было от 10 до 20 кружков. Наши попытки прийти в районы были не очень удачными, потому что школьников привлекала возможность приехать в Университет. И те, кто вел занятия, предпочитали вести их в здании мат-меха, поэтому кружков в районах было то много, то мало.
По какому принципу выдавались дипломы об окончании ЮМШ?
У меня совершенно не отложился в памяти факт вручения дипломов. Мне кажется, что их просто выдавали ответственным за классы, и они их раздавали, исходя из своих соображений. Мы все относились к этим дипломам скептически.
Откуда руководители кружков брали задачи и теорию для занятий и чем они занимались со школьниками? Была ли некоторая
72
М. И. Башмаков. У истоков ЮМШ
единая программа, связанная, например, со школьниками данного возраста?
Вы затронули очень длинный и сложный вопрос о содержании занятий кружков. Я тоже об этом много думал. Первое, что приходит в голову — то, что существует «джентльменский» набор, который, если спросить у разных людей из разных мест, будет одним и тем же. Когда я приезжал в Москву, у них были перечислены те же самые темы, хотя книг о кружках тогда еще не было. То есть, в первую очередь, хорошее математическое образование давало некоторый спектр тем, которыми надо заниматься на кружке. Второе, конечно, традиции. Были темы, о которых можно судить по регулярным выпускам подготовительных задач к олимпиадам. У меня есть самый первый выпуск, составленный Делоне, Житомирским, подготовленный Фихтенгольцем, Тарта-ковским в 34-м году, и выбор тем совершенно ясен. Когда сеть кружков стала разрастаться, мы сформулировали набор обязательных тем. И, наконец, мы указывали литературу. Это было время, когда начали выпускать книги из серии «Библиотека математического кружка», замечательные книги Шклярского, Делоне... Старые книги мы пропагандировали — задачник Кречмара, задачник Делоне — Житомирского, и другие, еще более старые. Это передавалось из уст в уста, хотя мы пытались что-нибудь и написать. В конце концов, некоторые публикации тех лет остались.
Осуществлялся ли контроль за кружками со стороны студентов или преподавателей мат-меха?
Нет, формально контроля не было. Единственным контролем было следующее: становилось известно, что такой-то кружок разваливается — скажем, люди перестают приходить. И тогда руководители ЮМШ начинают разбираться, случайность ли это, виноват ли руководитель кружка и стоит ли доверять ему кружок в дальнейшем.
Отвечал ли кто-нибудь за всю ЮМШ в целом?
В комитете комсомола всегда был такой человек. Кроме того, на первом этапе мы попросили профессора С.Г.Михлина быть нашим старшим руководителем, и некоторое время он нам помогал.
Не снизилась ли роль ЮМШ с появлением в середине 60-х годов
73
ВТОРАЯ ЧАСТЬ
физико-математических школ?
Конечно, снизилась, потому что учиться в хорошей школе, где и так много занятий математикой, и ходить в кружок становилось тяжело. К тому же часто привлекало не само наличие кружка, а чья-нибудь яркая личность. Физматшкол вначале было мало, и уже там сконцентрировались мощные силы, особенно в первое время. Так что мне кажется, что Вы правы.
Когда состоялась первая ЛМШ?
Если я не ошибаюсь, в 61-м году, в одном из районов области, причем учились в ней и городские школьники, и областные — из этого района. Организаторами были Борис Докторов, Леда Аво-тина... А первую ЛМШ с набором школьников со всей области удалось организовать только в 70-м году, в поселке Сиверский. Директором ЛМШ-70 был Владимир Трегубов.
Что еще было сделано в то время для популяризации математики и мат-меха?
Очень большая работа проводилась вне города, мы начали проводить олимпиады, набирать детей в интернат. Приезжаем мы, например, в Архангельск. Кто в Архангельске занимается математикой? Педагогический институт. Мы приходим туда — но они и сами с усами. И они вдруг почувствовали, что им полезно иметь с нами связь. И вот что было предложено — мне трудно представить себе, как это даже сейчас можно было организовать. Мы предложили, чтобы лучшие старшекурсники приезжали к нам и целый год учились на последнем курсе мат-меха, по специальной программе. И чтобы они у нас получили диплом, который был бы засчитан там, у них. И в 60-е годы несколько лет подряд из каждого крупного педвуза присылали по 5 человек, большинство из которых до сих пор связано с мат-мехом и которые стали нашими проводниками в своих областях. Эти ребята приезжали к нам, и наши лучшие профессора читали им лекции. Фактически это были первые педагогические потоки. У нас про них забыли. Но до сих пор, когда я приезжаю в ряд областей, о них вспоминают. Скажем, в Вологде мы бросили такое мощное зерно... Там сейчас есть университет, и политехнический институт открылся. Кто там возглавляет кафедры математики? Кто там все эти годы занимается с ребятами? Те выпускники, которые у нас проучились год. Они не на лекцию приехали, не на олимпиа-
74
М. И. Башмаков. У истоков ЮМШ
ду, мы им сумели организовать жизнь в общежитии, стипендию, лекции, защиту диплома, это было сделано чисто по инициативе студентов и аспирантов мат-меха.
Не вспомните ли Вы, откуда взяли идею 45-го интерната?
Создание интерната было итогом той промежуточной деятельности, о которой мы говорили. ЮМШ уже наладили, и основной напор между 59-м и 63-м годами был сделан на работу вне Ленинграда: сначала область, потом Северо-Запад. Я могу перечислить основные вехи:
выпуск сборника для Северо-Запада;
поездки с лекциями в Ленинградскую область;
организация олимпиад там, где их раньше не было — мы были инициаторами в Мурманске, Сыктывкаре и других городах.
Все это было организовано в 4 года и называлось операцией «Север». Стало ясно, что хорошо бы ребят пригласить в Ленинград. Мы сумели добиться разрешения на открытие двух классов в интернате №7 на Каховского. Мы набрали два класса весной 63-го года. К этому времени стало известно об открытии интерната при Новосибирском университете (в 62-м году). Тогда были отправлены два письма в Министерство Просвещения, одновременно из Москвы, подписанное рядом ученых во главе с А.Н.Колмогоровым и П.С.Александровым, и из Ленинграда, подписанное В.И.Смирновым и другими учеными. Но мы не рассчитывали на успех, уже вызвали ребят в наши классы при интернате №7, как 26-го августа мне позвонили из Москвы и сказали, что подписано распоряжение о создании четырех интернатов. Мы разослали ребятам телеграммы, чтобы они не приезжали. Мы успели гораздо раньше москвичей — я был на открытии интерната в Москве 2 декабря, а наш интернат открылся 14 октября. Мы с Вами разговариваем 15 октября, а Днем рождения интерната официально, считается 16 октября. Я помню по дням, как это все происходило. Мы сумели за месяц, именно из-за того, что у нас были налажены контакты с областями, добрать ребят, набрать четыре класса, и 14 октября открылся наш интернат, на улице Савушкина.
Согласны ли Вы с тем, что ЮМШ, ЛМШ и 45-й интернат созданы по инициативе А. А. Никитина? Или, может быть, не только его?
75
ВТОРАЯ ЧАСТЬ
Я уже говорил, что было бы неправильно указывать одну фамилию. Это было создание мат-меха как коллектива. Я, конечно, помню, какую колоссальную роль сыграл А.А.Никитин, какую роль сыграли С.Г.Михлин, Д.К.Фаддеев, С.В.Валландер и многие другие. Что отличало нас от Москвы? В Москве делалось то, что скажет Колмогоров, особенно это было заметно в интернате. В Ленинграде инициатива принадлежала молодым ребятам, но они понимали, что без старших ничего не сделать. Наше старшее поколение давало возможность сделать многое, и многие вещи были сделаны не по заказу, их надо было придумать. Я не назвал еще много интересных дел, которые появились в те годы, и все это было придумано, конечно, ребятами. Даже если у них и есть авторство, было бы неправильно его озвучивать. Правильнее сказать, что такие люди, как Алексей Алексеевич Никитин, помогали создать это отношение к студентам со стороны факультета, его деканата, всех формальных властей.
И последний вопрос. Какие ныне известные математики начали свой путь в науку или в преподавание математики в ЮМШ 60-х?
Если мы не будем отличать ЮМШ от большой сети кружков, которая была на мат-мехе начиная с 54/55 учебного года, то можно сказать наоборот — я почти не знаю человека, который стал бы известным математиком и который не был бы связан с кружками.
15 октября 1996 года
76
В. П. Трегубов. Эксперимент, который удался
Владимир Петрович Трегубов
директор первой ЛМШ, сейчас — ведущий научный сотрудник НИИММа
Эксперимент, который удался
(из газеты «Ленинградский Университет» от 2 декабря 1970 года)
Работа со школьниками на математико-механическом факультете является традиционной. Добрую славу по праву снискала себе юношеская математическая школа — ЮМШ, которая вместе со своими филиалами в нескольких районах города, а также в Пушкине, в Колпине и Петродворце насчитывает около 500 слушателей. Все преподаватели этой школы — студенты факультета. Издавна наши ребята принимают активное участие в проведении районных, городских и областных олимпиад по математике. 180 комсомольцев мат-меха участвуют в работе Северо-Западной заочной математической школы, в которой учится более тысячи школьников из Литвы, Белоруссии, Карельской и Коми АССР, из Ленинградской, Мурманской и Архангельской областей.
Привлечение школьников на математико-механический факультет — не единственная и не главная цель работы с подрастающим поколением. Широкая пропаганда математических знаний — вот основная задача этого кропотливого труда.
Наиболее ярким примером работы за пределами Ленинграда является лекторская группа. Студенты и аспиранты, входящие в состав этой группы, регулярно выезжают с лекциями по математике в сельские школы Ленинградской области. Очередным шагом в этом направлении стало создание летней математической школы для областных школьников.
Местом размещения лагеря-школы стала Сиверская школа № 2. Мы, 15 студентов и аспирантов мат-меха, заранее выехали на место, чтобы подготовиться к приему ребят.
Работа по отбору школьников началась еще в феврале, когда наши студенты разъехались в районы области для проведения математической олимпиады. Победители были приглашены в летнюю школу. Часть ребят была отобрана по результатам вступительных экзаменов в интернат № 45. У нас были гости из Архангельской, Новгородской и Вологодской областей. Эти ребята были приняты по рекомендации соответствующего Облоно.
77
ВТОРАЯ ЧАСТЬ
Итак, более 100 школьников 7-9-х классов 5 июля съехались в этот живописный уголок детской курортной зоны. Правда, тесновато в здании школы, но зато какой парк окружает школу, какая река протекает буквально в двух шагах от нее! Это было очень важно, ибо ребята приехали не только заниматься, но и отдыхать.
Какие же принципы были заложены в основу нашей работы с детьми? Прежде всего, это как можно более индивидуальный подход к учащимся. Кроме того, для нас был важен принцип совмещения функций преподавателя и воспитателя. Не было забыто и самоуправление детской организации. В соответствии с этими принципами в каждом классе занималось по 10-12 человек. Каждым классом руководил преподаватель-воспитатель в контакте с детьми на протяжении всего дня. Были выбраны командиры отрядов (в каждом отряде было по два класса), которые входили в общешкольный совет командиров.
Занятия проходили по заранее составленной программе, которая была утверждена заместителем декана мат-меха, кандидатом педагогических наук В.А.Волковым. Основное место в этой программе отводилось классным занятиям, которые в основном посвящались решению задач. Эти занятия проводились четыре раза в неделю по четыре часа. Кроме того, один раз в неделю ребята слушали один из трех факультативов.
И, наконец, каждую неделю с лекциями приезжали профессора и доценты нашего факультета. Среди них — член-корреспондент АН СССР профессор Д.К.Фаддеев. Ребята слушали также лекции по биологии, генетике, вопросам внутренней и внешней политики.
Большое внимание уделялось трудовому воспитанию. Два раза в неделю школьники работали на полях соседнего колхоза. А на заработанные деньги лагерь каждый день получал молоко. Было устроено несколько праздничных ужинов.
Много усилий было направлено на организацию досуга. Здесь мы старались сочетать эстетическое, спортивное и военно-патриотическое воспитание. Ребята не только купались и загорали, играли в футбол, волейбол и бадминтон, ходили в кино и смотрели телепередачи, но и собирались, чтобы слушать произведения классической музыки и рассказы о них, почитать стихи, выпускали интересные стенгазеты. Ребята встретились с участни-