Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей младших школьников 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

Вид материала

Содержание

Объектом исследования является процесс обучения младших школьников изобразительной деятельности.
Организация и основные этапы исследования
Достоверность и обоснованность научных результатов
Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования
Структура диссертации

Подобный материал:

1 2 3 4

Объектом исследования является процесс обучения младших школьников изобразительной деятельности.

Предмет исследования - методы, приемы и условия развития художественно-творческих способностей детей младшего школьного возраста с учетом их типических и индивидуальных особенностей в условиях инновационного обучения.

Гипотеза исследования. Эффективное развитие художественно - творческих способностей младших школьников возможно при условии определения их художественного психологического типа. На основе этого мы выдвигаем предположение о том, что если в изобразительной деятельности детей использовать технологии интегративного и эвристического обучения и ввода учебно-творческих упражнений – заданий, разработанных с учетом психологических особенностей младшего школьника, - то развитие способностей у детей будет наиболее эффективным потому, что основой данного подхода является:

- учебно-воспитательный процесс по изобразительному искусству в общеобразовательной школе будет организован как индивидуальная художественно-творческая деятельность, направленная на формирование и развитие у младших школьников изобразительных знаний, умений и навыков;

- выявление и анализ наличия предпосылок способностей, проявляющихся в рисунке, с использованием и применении таких выразительных средств изображения, как линия, цвет, форма и т.п.;

- углубленное изучение особенностей изобразительной деятельности (рисование с натуры, по памяти, представлению);

- учебно-воспитательный процесс по изобразительному искусству ориентированный на современные инновационные педагогические технологии;

-установления индивидуальных особенностей художественно-творческого развития школьников в процессе обучения;

- использование разработанной эвристической системы (включающий инновационные методы и приемы обучения), направленной на управление процессами развития изобразительных способностей детей;

- участие педагога, свободно владеющего художественно-графическими средствами, опирающегося на знание дифференцированного художественного психологического типа детей и особенности проявления их способностей в изобразительной деятельности;

- развитие художественных способностей младших школьников в процессе рисования с натуры будет плодотворным, если учитель дифференцированно распределит учебно-творческие задачи, специальные упражнения в ходе обучения изобразительному искусству;

- разработка наглядных учебно-методических пособий, способов овладения изобразительной деятельностью и развития способностей, внедрение учебно-творческих заданий и упражнений, разработанных с учетом индивидуальных психологических особенностей ребенка, в практику обучения, приводящих к

формированию творческого отношения к процессу обучения в целом и повышению творческой активности на занятиях по другим предметам.

Основные задачи исследования:

Провести психолого-педагогический и исторический анализ методов преподавания изобразительного искусства в школе и на его основе дать теоретическое обоснование технологий индивидуального подхода в развитии художественно-творческих способностей младших школьников.
Исследовать и проанализировать природу художественно-творческих способностей школьников в контексте рассматриваемой проблемы. Определить наличие и характеристику психологических типов среди младших школьников применительно к изобразительной деятельности («графический», «живописный», «комбинированный» типы; «сильные», «слабые», «средние» группы по выражению способностей в учебно-творческих работах).
Теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность инновационных технологий, методов, форм, средств, условий развития художественно-творческих способностей школьников различных психологических типов и групп.
Обобщить опыт и наблюдения за творческой деятельностью детей, уточнить и разработать критерии оценки изобразительной деятельности и учебно-творческих работ младших школьников и студентов
На практике проверить действенность предлагаемых нами индивидуальных эвристических приемов и технологий в обучении младших школьников, направленных на развитие художественно-творческих способностей детей.
Установить степень влияния предлагаемых индивидуальных упражнений на качество усвоенных младшими школьниками знаний, умений и навыков.
На основе полученных данных, разработать научно - теоретические рекомендации для студентов и учителей школ по организации и проведению учебно-творческих заданий, направленных на развитие индивидуальных художественно-творческих способностей детей в сочетании различных форм обучения.
Оптимизировать организацию уроков изобразительного искусства, разработать теоретические основы и системы инновационных педагогических технологий при подготовке учителей изобразительного искусства на художественно-графическом факультете.

Методологическую основы исследования составили: основные положения дидактики: Я.А. Коменского, В.И. Загвязинский, К.К. Платонова, М.Н. Скаткин, К.Д. Ушинского и мн. др.; основополагающие труды ведущих ученых в области обучения и развития индивидуальных особенностей, детской одаренности, творчества и др.: Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.В. Лаптев, Я.А. Паномарев, С.Л. Рубинштейн, И.М. Сеченов, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.; исследования в области психологии изобразительной деятельности: Р. Арнхейм, Н.Н. Волков; вопросы раскрытия творческого потенциала детей различных возрастных групп отражены в работах Е.И. Игнатьев, В.И. Киреенко, В.С.Кузин; педагогики высшего образования о формировании профессионализма и педагогического мастерства личности учителя: Б.З. Вульфов, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, М.В. Лагунова и др.; системного исследования проблем высшего художественного образования: Г.В. Беда, Н.С. Боголюбов, Л.В. Ершова, В.В. Корешков, В.С. Кузин, И.М. Раджабов, Н.Н. Ростовцев, А.С. Хворостов, Е.В. Шорохов и др.; труды в области теории и методики преподавания изобразительного искусства: А.Д. Алехина, Н.Н. Анисимов, Г.В. Беда, Н.С. Боголюбов, О.И. Галкина, Т.С. Комарова, В.В. Корешков, В.С. Кузин, С.Л. Ломов, Н.Н. Ростовцев, Л.Г. Савенкова, Н.П. Сакулина, Н.М. Сокольникова, Е.А. Флерина, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова и др.; труды искусствоведов, педагогов-художников: Ю. Б. Борев, А.И. Буров, В.В. Ванслов и др.

Теоретическую основу исследования составили: - труды по инновации в педагогике и психологии в области образования представленных в работах Н.В. Горбуновой, М.В. Кларина, А.А. Кузнецова, В.А. Сластенина, В.В. Щипанова, А.В. Хуторского, Н.Р. Юсумбековой и др.

- педагогические, психологические и методические исследования творческой деятельности, воспитание, формирования и развитие изобразительных и профессиональных способностей и качеств личности: Б.Г. Ананьев, Н.Н. Анисимов, П.Я Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, В.А. Кан-Калик, А.Г. Ковалев, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Д.И. Фельдштейн и др.

- методические системы преподавания изобразительного искусства в школе: В.С. Кузин, С.П. Ломов, С.Е. Игнатьев, Н.Н. Ростовцев, А.М. Терентьев, Н. Шабанов, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова и др.

- исследования в области учебных, образовательных и педагогических технологий: И.Г. Абрамова, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, А.М. Зимичев, М. Кларк, Г.С. Никифоров, Н.Ф. Талызина, А.В. Хуторского и др.

- исследования проблем развития художественных и творческих способностей в процессе обучения изобразительному искусству: Н.Н. Ростовцева, В.С. Кузина, Т.С. Комаровой, В.И. Козлова, В.К. Лебедко, Н.П. Сакулиной, Н.М. Сокольниковой, Е.А. Флериной и др.

- труды о комплексном взаимодействии искусств в развитии изобразительных способностей детей: Э.И. Григорьева, Т.С. Комарова, Г.В. Лабунская, Л.Г. Савенкова, О.А. Савельева, Н.М. Сокольникова, Т.Я. Шпикалова и др.

В процессе работы нами были использованы следующие методы исследования:

Теоретические: анализ научных психолого-педагогических и методических источников по исследуемой проблематике, обобщение опыта подготовки специалистов в области изобразительного искусства, моделирование и типологизация;
Эмпирические: тестирование (рисование на свободную или заданную тему, «Рисунок семьи» В. Вульфа; «Дом-дерево-человек» Дж.Бука; «Нарисуй человека» К.Маховера; «Автопортрет» Р.Берне; рисуночный тест Э. Вартегга, Графический тест «Звезды и волны» У. Аве-Лаллеммант; рисуночный тест Р. Силвер; «Рисунок человека» тесты Ф. Гудинаф, Д. Харриса; «Дерево» К. Коха; цветовой тест М. Люшера; Ж. Пиаже и другие графические методики для выявления проблем и состояния памяти, воображения и т.п.), беседа, интервью и анализ учебно-творческих работ и упражнений младших школьников;
Естественно-педагогические эксперименты - констатирующий, формирующий и контрольный. Опытно-экспериментальная работа в общеобразовательных школах.
Изучение продукта творческой деятельности младшего школьника.
Анализ результатов и статистическая обработка данных экспериментов.

Организация и основные этапы исследования:

I этап (1994-2000 гг.) - изучение научной, научно-методической, программно-методической, нормативно-правовой литературы по вопросам влияния изобразительного искусства на развитие отдельных качеств личности (художественный интерес, художественно-творческая активность); проводилось изучение учебно-педагогических комплексов в области художественно-педагогичес-кого образования. Проведенная работа способствовала определению проблемного поля исследования.

II этап (2001-2005 гг.) - определение основных задач, понятийного аппарата и методологии исследования, изучение педагогической, психологической, философской, культурологической и искусствоведческой литературы по проблемам художественно-педагогического образования. Осуществлялось научное консультирование деятельности, проводилась апробация разработанного автором программно-методического материала по проблеме исследования. На этом этапе были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования, осуществлялся констатирующий эксперимент.

III этап (2006-2009 гг.) - теоретическое и экспериментальное обобщение материалов, полученных в процессе выдвижения гипотезы, целей и задач исследования; разрабатывались концептуальные основы интеграции преподавания изобразительного и народного искусства, на принципах их полифункциональности в системе художественно-педагогического образования будущего учителя изобразительного искусства, проводилась их корректировка, на основе выявленных процессов и явлений, формировались выводы, структурирование и оформление материалов исследования, с учетом результатов опытно-экспери-ментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Показано своеобразие деятельности современного учителя, формирующего в процессе обучения изобразительному искусству художественно - творческие способности младших школьников, обусловленных индивидуальным подходом.
Определены параметры диагностики и методики оценивания учебных и творческих работ по изобразительному искусству младших школьников.
Определены художественно-психологические типы младших школьников: «графический», «живописный» и «комбинированный».
Разработаны эффективные педагогические инновационные технологии (компьютерная поддержка, проблемное, развивающее, эвристическое обучение и др.), направленные на развитие художественных способностей младших школьников.
Спроектированы и апробированы учебно-творческие задания и упражнения ориентированные на развитие индивидуальных художественно-творческих способностей (на развитие зрительной и зрительно-цветовой памяти, воображения и представлений; искусности изобразительных действий, чувственности в кисти руки учащегося, развитие его графических способностей; умения компоновать изображения на листе; развитие чувства тона и цвета; чувства композиционного центра; умения создавать трехмерные, оригинальные, новые тематические и т.п. постановки), младших школьников различных художественных психологических типов.
Скорректированы и разработаны критерии овладения изобразительной деятельностью и развивающих их способностей обучающихся. Проведено изучение детских работ, включающих новые позиции эксперимента, по разделам творческого владения навыками владения художественными материалами (в рисунках младших школьников):

использование технических навыков работы с художественными материалами: линия и цвет, колористическое решение композиции, технические навыки работы карандашом, кистью, выполнение точного рисунка и гармоничной живописи как фактор воспитания у детей, художественного вкуса.
художественно-образное и композиционное решение изображения (расположение изображения на плоскости листа, величина, масштаб, цельность, симметрия и т.п.); центр изображения на плоскости листа, с помощью оригинальной трактовки рисунка;
композиционно и объемно-пространственное построение изображения на рабочей плоскости листа; передача конструктивных построений в изображении предметов окружающей действительности; использование перспективы и элементов загораживания;
процесс изобразительной деятельности: первоначальный композиционный замысел, изменен за счет упрощения в процессе живописного или графического исполнения;

7. Разработаны и внедрены педагогические технологии, интегративные формы и эвристические методы обучения, направленные на развитие художественно-творческих способностей младших школьников различных психологических типов.

В исследовании оптимизированы уроки «Изобразительного искусства», через учебно-творческие упражнения и интегративные занятия, в рамках утвержденной министерством школьной программы по «Изобразительному искусству»: для использования в течение одного урока (занятия) – выполнение упражнений, в ходе которых осуществляется развитие и формирование индивидуальных художественных способностей, при последующей реализации поставленных учебно-творческих задач; в системе уроков (занятий), учитывающих соотношение учебных и творческих задач изобразительной деятельности детей.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что внесен вклад в теоретическое обоснование принципиально нового подхода к художественно-педагогическому образованию, ориентированного на овладение эвристическими методами преподавания изобразительного искусства в начальной школе:

- решена одна из важнейших научно-педагогических задач – исследованы теория и практика инновационных технологий (проблемного, развивающего, интегративного, эвристического и др. обучения) направленных на развитие способностей в изобразительной деятельности детей;

- разработаны новые технологии дифференцированного подхода при формировании и развитии художественных способностей к изобразительной деятельности младшего школьника, обоснована необходимость применения индивидуального подхода с учетом его художественного психологического типа («графический», «живописный», «комбинированный»).

Проведенное исследование можно квалифицировать как новое видение и решение современной научной проблемы повышения эффективности педагогической творческой (профессиональной) подготовки учителя изобразительного искусства через введение новых технологий организации образовательного процесса в вузе, направленных на использование эвристической методики и организацию дифференцированного подхода в обучении младших школьников изобразительному искусству и развития их индивидуальных художественных способностей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы и применены в учебно - педагогическом процессе других вузов и общеобразовательных школах, а так же на кафедрах педагогики и методики преподавания изобразительного искусства.

Содержание теоретической, научно учебно-методической и экспериментальных разделов диссертации могут быть включены в лекции по курсам психологии творчества, педагогики, методики преподавания изобразительного искусства на художественно-графических факультетах.

Результаты научного исследования, их новизна позволяют определить круг дальнейших научных исследований, как в отношении изобразительной деятельности детей в рамках развития отдельных видов изобразительных способностей, так и профессиональной подготовки будущего учителя изобразительного искусства.

Использование в практике преподавания формирования и развития художественно-творческих способностей детей, учитывающего различные проявления индивидуального характера (психотипы), которые становятся определяющими в развитии способностей ребенка в изобразительной деятельности.

Практическая значимость использованных в исследовании приемов и эвристических методов была внедрена в учебный процесс кафедры живописи, в предмете по теории и методики преподавания изобразительного искусства Тольяттинского Филиала Самарского педагогического государственного университета и других педагогических вузов, в практику работы ряда общеобразовательных школ и изостудий.

На защиту выносятся следующие положения:

Диагностика младших школьников для определения различных художественных психологических типов (в зависимости от их предрасположенности к изобразительной деятельности «живописный», «графический» и «комбинированный»), включающая методики рисуночного тестирования помогающего определить предрасположенность ребенка к тому или иному виду изобразительной деятельности;
Критерии оценивания творческих и учебно-творческих работ младших школьников включающие: различные графические и живописные материалы и техники, необходимые для достижения выразительных цветотоновых решений детских учебно-творческих работ;
Комплекс учебных пособий, материалов, рекомендаций, упражнений и заданий по обеспечению организации учебно-творческого процесса по специальным дисциплинам изобразительного цикла в школе и вузе (рисунок, живопись, композиция, методика преподавания изобразительного искусства, психология, педагогика и т.п.);
Система включения в изобразительную деятельность инновационных технологий (проблемно-творческая, развивающая, компьютерная, познавательного интереса, критического мышления, имитационная, игровая и т.д.), приемов и методов эвристического обучения (метод вживания, эвристического наблюдения, исследования, метод конструирования теорий или проектов, метод «если бы…», методы самоорганизации обучения, методы взаимообучения, и т.д.).
Инновационный урок, включающий в себя задания на собственное творчество учащихся (изобрести своих животных, планету; дать определение изучаемому объекту, явлению; сконструировать свою теорию в творческом решении; сочинить свою композицию; составить кроссворд, игру, свое задание для других учеников; придумать образ - рисуночный, двигательный, словесный; «оживить» через рисунок слова, объекта; перевести образ с одного изобразительного языка на другой: нарисовать музыку, определить цвета и т.д.).
Условия обеспечения эффективного развития художественно-творческих способностей младших школьников.
Развитие художественно-творческих способностей учащихся в процессе рисования зависят от уровня развития таких психических процессов, как восприятие, внимание, творческое мышление, зрительная память и воображение.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается: совокупностью исходных методологических и теоретических положений исследования; опорой на современные положения психолого-педагогической науки, философии, культурологии, художественной педагогики; системным подходом к изучаемому объекту, использованием современных методов исследования и обработки полученных данных; использованием комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборочных данных констатирующего и формирующего экспериментов; корректностью в сборе и проверке эмпирического материала; использованием методов количественной и качественной обработки; анализа и оценки данных опытно-экспериментальной работы автора.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования

Экспериментальная работа проводилась с 1995 по 2010 гг. в естественных условиях педагогического процесса 28 городских школ, с привлечением учителей изобразительного искусства этих школ и студентов педагогических вузов художественно-графических факультетов. В ходе исследования были проанализированы более 2000 работ 1131 младших школьников.

Основные положения, выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на педагогических конгрессах, научно-практических конференциях и семинарах, а также на заседаниях кафедры методики преподавания изобразительного искусства и черчения МПГУ, на заседаниях кафедры педагогики и кафедры живописи Тольяттинского филиала СПГУ (1995-2000 гг.), кафедре педагогики и педагогической психологии Санкт-Петербургского государственного университета (2000-2004 гг.), кафедре дополнительных программ педагогического образования Российского государственного института, Институт переподготовки педагогических кадров СПбГУ, на научных сессиях по итогам научно-исследовательской работы в МПГУ, ГОУ ВПО Самарского ПГУ, ГОУ ВПО СПбГУ, ГОУ ВПО Тольяттинского государственного университета (1995-2004), ГОУ ВПО Магнитогорский государственный педагогический университет (2003-2009).

Результаты исследования диссертанта использовались и были апробированы в преддипломной практике студентов и внедрены в учебный процесс художественно-графических факультетов ВУЗ Российской Федерации (МПГУ, Набережночелнинский государственный педагогический институт, факультета изобразительных искусств Тольяттинского Филиала СПГУ); бюджетных учреждениях дополнительного профессионального образования и общеобразовательных учебных заведений г. Москва, г. Долгопрудный, г. Набережные Челны, г. Тольятти, г. Самара, г. Октябрьский, г. Бугульма, г. Санкт-Петербург, г. Астана (Казахстан) и др.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из ведения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем основного текста составляет 418 страниц, содержит 12 схем, 17 таблиц и 16 рисунков, в списке литературы – 412 наименования. Приложение составляет 201 страницу, содержит 34 таблицы, 143 рисунка и 160 фотографии детских работ.

Blog

Содержание

Объектом исследования является процесс обучения младших школьников изобразительной деятельности.