Задачи : сопровождение организации индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания через изучение личности учащихся и ученических коллективов

Вид материала

Документы

Содержание Целью деятельности педагога – психолога Комментарии к схеме. Целевые программы Профилактические и развивающие программы Преобладающая профессиональная позиция Психологическое сопровождение семьи.

Подобный материал:

• План Введение 3 Глава I. Психолого-педагогические основы индивидуального подхода, 1329.62kb.
• Одним из основных требований, предъявляемых к учителям физической культуры, является, 104.99kb.
• Игра как основной способ индивидуального подхода с. 19 II. Заключение, 241.88kb.
• Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к развитию художественно-творческих, 685.79kb.
• Аналитическая справка работы моу в(С)ОШ, 488.03kb.
• Отдел образования Дятловского райисполкома гуо «упк леоновичский детский сад средняя, 298.08kb.
• Курышова Ирина Васильевна, учитель истории, моу «сош №1», г. Шелехов Приемы дифференцированного, 97.58kb.
• Пути и средства духовного совершенствования личности учащихся в аспекте музыкального, 83.55kb.
• План проведения педсовета:  Рефлексирование педагогами собственного опыта и знаний, 88.57kb.
• Социально-педагогическое сопровождение школьников в процессе воспитания, 545.07kb.

Описание психолого – педагогической технологии работы педагога – психолога школы № 34 г. Владимира

Маковой Любови Павловны.


Тенденция ухудшения здоровья школьников приняла устойчивый характер, основная причина этого – длительное (в течение одиннадцати лет), ежедневное, стрессогенное влияние образовательного процесса на ученика. Специфика нашей школы, в которой организация учебно – воспитательного процесса осуществляется по разным учебным программам (классы повышенной обучаемости, классы возрастной нормы, классы выравнивания, классы надомного обучения) привела к осознанию следующей проблемы: забота о сохранении здоровья учеников является необходимым условием повышения качества жизни детей и качества работы школы.

Реализация данной цели  требует от педагогической службы наряду с диагностическими, консультативными и коррекционными умениями  способностей направленных на системный анализ проблемных ситуаций и их разрешение, программирование и планирование инициативной  деятельности, соорганизацию  собственных усилий с деятельностью всех участников образовательного процесса школы (см. схема «Участники и принципы сопровождения»)



Схема «Участники и принципы сопровождения»

Целью деятельности педагога – психолога является обеспечение социально-психологических условий для максимально полного личностного, интеллектуального и социального развития всех участников учебно – образовательного процесса.

Для достижения этой цели  решаются следующие задачи:

• сопровождение организации индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения  и  воспитания через изучение личности учащихся и ученических коллективов;
  
• реализация программ преодоления трудностей в обучении, создание условий для получения коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся школьникам, содействие в социализации, преодолении кризисных периодов  на всех этапах обучения;
  
• содействие в приобретении психологических знаний, умений, навыков  необходимых для успешного обучения, воспитания и развития всех участников учебно - образовательного процесса;
  
• оказание целенаправленного влияния на формирование благоприятного социально-психологического климата в школе, создание условий для развития ученических коллективов.
  

Психолого-педагогическую деятельность выстраиваю в парадигме сопровождения образовательного процесса по алгоритму, охватывающему всех участников образовательного процесса – учеников, родителей, педагогов (см. схему «Алгоритм ППМС сопровождения»).



Схема «Алгоритм ППМС сопровождения»


Психолого-педагогическое сопровождение учащихся

осуществляю по 2 типам: непосредственное (прямое) и опосредованное (косвенное).

(См. схему «Внутришкольная модель психолого-педагогического сопровождения развития ребенка»)




Комментарии к схеме.

При непосредственном сопровождении психолог взаимодействует напрямую с учеником. При опосредованном взаимодействии с учеником - через промежуточные звенья: учителя, родителей, другого ученика, источник знаний. В своей работе я использую различные виды непосредственного и опосредованного двухступенчатого и трехступенчатого сопровождения:

1. непосредственное сопровождение: психолог – ученик (ученики) (индивидуальные и групповые развивающие и коррекционные занятия; психологическая диагностика – отслеживание психического развития конкретных детей и социально – психологического развития ученических коллективов);
   
2. опосредованное двухступенчатое сопровождение 1 вариант: психолог – ученик (ученики) - работа с источником знаний;
   
3. опосредованное двухступенчатое сопровождение 2 вариант: психолог – педагог, классный руководитель – ученик (ученики) (консультирование педагогов по вопросам, связанных с обучением, воспитанием и психологическим развитием учащихся и ученических коллективов; психолого – педагогическое просвещение; разработка и реализация совместных программ психолого – педагогической работы с отдельными учащимися и ученическими коллективами);
   
4. опосредованное двухступенчатое сопровождение 3 вариант: психолог – родитель – ребенок (ученики) (родительская группа, плановые тематические внутриклассные и общешкольные родительские собрания; работа в консультативном режиме др.);
   
5. опосредованное двухступенчатое сопровождение 4 вариант: психолог – ученик (ученики) - ученик (ученики) (работа с органами школьного самоуправления, проект «Доверенные ученики»);
   
6. опосредованное трехступенчатое сопровождение 1 вариант: психолог – классный руководитель – родитель (родители) - ученик (ученики);
   
7. опосредованное трехступенчатое сопровождение 2 вариант: психолог – педагоги - ученики – ученик.
   

В настоящее время психологическое сопровождение учащихся школы я осуществляю по двум типам программ:

• индивидуально – ориентированные (направлены на решение проблем конкретной личности);
  
• системно – ориентированные (предназначены для предупреждения возникновения проблем или решения проблем, характерных для большой группы людей).
  

Выявление типичных проблем, характерных для значительных групп учащихся, – отправная точка в моей работе по профилактике различного рода трудностей и разработке системно-ориентированной программы сопровождения. Перечислю несколько наиболее востребованных в нашей школе программ:

Целевые программы: Адаптация и преемственность в УВП; Образование – право для всех (психологическое сопровождение детей инвалидов); Психолого – педагогическое и медико – социальное сопровождение развития учащихся классов коррекционного – развивающего обучения; Предшкольная подготовка «На пороге школы»; Профессиональное здоровье педагогов; Семейное воспитание; Неблагополучная семья; Проект «Без мамы»; Здоровье – категория педагогическая; Единый государственный экзамен.

Профилактические и развивающие программы, направленные на предупреждение и преодоление проблем у учащихся школы: «Учись учиться»; «Дружный класс. Без агрессии», «Остров Дружбы», «Мой выбор».

Апробированы программы факультативных курсов по формированию ЗОЖ: «Ни свой, ни чужой», «Будь внимательным», Программа развития духовно – нравственной сферы личности младшего школьника: «Мир твоей души»; «Азбука нравственности»; «Азбука мудрости»; «Этические ценности русской культуры».

Разработка и реализация мероприятий в тематических месячниках («Профилактика вредных привычек», «Профориентация», «Профилактика правонарушений и семейного неблагополучия», «Безопасность детей», «Операция «досуг») с целью сохранения и укрепления здоровья детей, профилактики и коррекции девиантного поведения, профилактики неврозов считаю одной из самых важных составляющих в моей деятельности.

Одним из важных средств реализации запросов школы XXI века является проектная деятельность, направленная на духовное и профессиональное становление личности ребенка через организацию активных способов действий. Я полагаю, что компьютерная коммуникация даёт возможность доступа к большим массивам информации, что развивает у школьников умения работать с разнообразной информацией, эффективно планировать работу, проектировать способы её выполнения и результаты, осуществлять поиск и отбор, анализ и систематизацию необходимого материала. Например, проект «Быть здоровым – здорово!» (wiki.Владимир) позволил повысить мотивацию школьников к здоровому образу жизни, популяризировать ценности физической культуры и спорта.

Реализация данной модели психолого – педагогического сопровождения детей и подростков в УВП повлияла на состояние здоровья и качество образовательного процесса в школе. На данный момент (январь 2010 г.) мы имеем следующие результаты в обеспечении психолого –социальной защищенности учащихся в нашей школе (общая численность – 450 человек):

• общая удовлетворённость учащихся процессом обучения достаточно высокая и составляет 80%;
  
• у 90% учащихся отсутствует чувство вынужденности своего присутствия на уроках;
  
• 75% учащихся не испытывают чрезмерной нервно - эмоциональной и физической напряжённости на уроках;
  
• 72% чувствуют себя комфортно и испытывают чувство собственной состоятельности, в том числе как результат уважения личности в данном педколлективе;
  
• 82% учащихся заинтересованы в происходящем на уроках и активны в обучении;
  
• 100% - позитивность межгрупповых отношений в классных коллективах;
  
• 67% учащихся ощущают свою социально – групповую приобщённость, неотверженности на уроках;
  
• 78% учащихся средних классов заинтересованы в обучении с точки зрения социально – групповых ориентаций (на родителей, взрослых, одноклассников).
  

При реализации психологического сопровождения в целом мне удалось удовлетворить запрос школы и получить ожидаемые результаты:

Учебный год	2007-2008	2008-2009	2009-2010
Количество уч-ся	200 чел.	220 чел.	250 чел.
Уровень мотивации к учебной деятельности (высокий, выше среднего, средний)	70%	72%	76%
Уровень школьной тревоги (средний, ниже среднего, низкий)	80%	77%	80%
Коэффициент удовлетворенности ученическим коллективом	14 ученических коллективов	16 ученических коллективов	17 ученических коллективов

Психологическое сопровождение педагогического коллектива и опытно экспериментальной работы школы

Развитие школы – процесс непрерывный, требующий постоянных поисков, разработок, экспериментальных проверок. МОУ СОШ № 34 г. Владимира – одна из лучших школ города, которая находится в постоянном творческом поиске, обеспечивающем высокий уровень преподавания и отличное качество образовательного процесса.

В течение ряда лет приоритетным направлением является психологическое сопровождение опытно – экспериментальных площадок школы: 1997- 2002 г. областная площадка ОЭР «Коррекционно – развивающая среда в модели общеобразовательной школы»; 2002-2007 г. городская площадка ОЭР «Создание ППМС службы сопровождения развития ребенка в УВП»; 2007-2012 г. городская ОЭР «Школа Здоровья».

Преобладающая профессиональная позиция: стратег, аналитик, тренер, консультант. Работая с администрацией, я активно участвую в разработке и реализации образовательных программ и проектов, провожу психологическую экспертизу проектируемых и реализуемых моделей образовательной среды с точки зрения задач возрастного и индивидуального развития детей, принимаю участие в разработке общего плана работы, отслеживаю промежуточные итоги и вношу коррективы в реализуемые психолого-педагогические программы, совместно с администрацией разрабатываю сценарии значимых мероприятий, консультирую администрацию по проблемам расстановки кадров и приема новых сотрудников.

Результатом психологического сопровождения инновационной, опытно – экспериментальной и проектной деятельности образовательного учреждения явилось: Школа победитель городских и областных конкурсов и грандов: 2006 г., 2007 г. лауреат конкурса «Лучшая школа города Владимира»; 2006 г., 2007 г. победитель конкурса на лучшую школу, внедряющую инновационные технологии (грант - кабинет географии, кабинет физики).

Психологической службой созданы необходимые социально – психолого-педагогические условия для сохранения и укрепления психологического здоровья педагогов, повышения их психологической культуры (компетентности): семинары, деловые и ролевые игры; тренинги; психологическое сопровождение в процессе аттестации; анализ психологической составляющей по итогам посещения уроков; групповые консультации; индивидуальное консультирование по результатам диагностики педагогов и учащихся; диагностика эмоционального состояния, психологического микроклимата, гармоничности психологической культуры. Разработанная и адаптированная система школьной курсовой подготовки педагогов с целью создания здоровьесберегающего образовательного процесса и условий, системных здоровьетворческих изменений воспитательного пространства школы получила положительную рецензию и высокую оценку городского методического центра управления образования администрации города Владимира. Наиболее востребованные в городе и области следующие мероприятия: Февральские встречи 2009: «Гиперактивный ребенок», «Преемственность: МДОУ – начальная школа», «Роль ШМО в обеспечении преемственности образования», «Взаимодействие семьи и школы»; круглый стол «ППМС сопровождение образовательного процесса как средство формирования духовно – нравственного здоровья учащихся», мастерская «Реализация целевых программ «Семейное воспитание», «Неблагополучная семья», «Без мамы»; мастер - класс «Коррекционно – развивающая программа класса как средство здоровьесбережения физического, психологического, нравственного потенциала развития личности учащихся»

Основу профессионального здоровья педагога составляет психологическое здоровье как мера способности педагога выступать активным и автономным субъектом собственной жизнедеятельности в изменяющемся мире. Цель психологической работы с педагогом заключается в том, чтобы запустить новые продуктивные механизмы, обеспечивающие формирование способности педагога к собственному развитию, к созданию мотивов и интересов быть здоровым.

Комплексное решение проблемы сохранения и восстановления профессионального здоровья возможно путем создания в образовательном учреждении оптимальных условий для личностного и профессионального развития педагога. Для этого я разработала целевую программу «Профессиональное здоровье педагогов» с целью включения в систему здоровьесберегающей деятельности ОУ вопросов сохранения и восстановления профессионального здоровья педагогов.

Эффективность подтверждается результатами наблюдений и психодиагностики: эмоционально-психологический климат ученических и педагогического коллективов (за последние 4 года) остается стабильно высоким: в педагогическом коллективе это 74-92%, в ученических коллективах эта цифра (за последние 2 года) установилась на уровне 100%.

Психологическое сопровождение семьи.

Работу с родителями я рассматриваю как важнейший аспект своей деятельности, направленный на сохранение психологического здоровья семьи. Наиболее удачны, эффективны формы работы с родителями:

• коррекционная работа с детско-родительской парой в процессе психологического консультирования. (гармонизировались детско – родительские отношения 2008-2009 г.г. -7 пар, 2009-2010 г.г. - 8 пар);
  
• консультативно – просветительная работа с семьей в рамках системы духовно – нравственного воспитания: функционирование родительского клуба «Тепло семейного очага».
  

По результатам диагностики “Школа глазами родителей” отмечается высокая оценка родителями деятельности администрации, педагогов, специалистов школы по эффективному общению и взаимодействию:

92% получают информацию об успехах и неудачах ребёнка в школе;

95,5% чувствуют, что сотрудники школы доброжелательно относятся к ребёнку;

93,5% родителей удовлетворены работой специалистов социально-психологической службы.

Вместе с тем, необходимо отметить, что при достаточно высокой оценке работы «школы», активность самих родителей остается низкой, что тоже является проблемой, требующей разрешения.

Пути профессионального мастерства

Для успешной реализации профессиональной деятельности постоянно повышаю профессиональную квалификацию и педагогическое мастерство на различных курсах, где получаю новые знания и делюсь практическими результатами своей работы, оцениваю деятельность своей школы и школ-лидеров, активно включившихся в процесс модернизации образования.

За 1997-2010 г.г. пройдены курсы повышения квалификации с получением сертификатов и удостоверений (количество -14) по различным темам.

Руковожу психолого –педагогической практикой студентов педколледжа, ВлГУ (2008-2009 г.г. - 50 чел, 2009-2010 г.г. – 75 чел. Итог работы - разработана и апробирована система курсовой подготовки студентов педколледжа, ВлГУ по проблеме междисциплинарного психолого – педагогического и медико-социального взаимодействия в сохранении здоровья детей, включающая в себя:

• Исследование проблемы профилактики, направленной на минимизацию возможностей появления расстройства.
  
• Разработка теоретических основ и освоение практических методов коррекции патогенного поведения, привычек и образа жизни. При этом целью является создание профилактических или терапевтических программ, направленных на эффективную адаптацию, совладание со стрессом, формирование охраны и укрепления здоровья как ценностной ориентации.
  
• Овладение методами оценки и мониторинга.
  
• Формирование здорового образа жизни.
  
• Стресс-менеджмент и психологическое сопровождение нормального и патологического онтогенеза: освоение методов совладания со стрессовым воздействием.
  

Перспективы профессионального роста и развития вижу в создании следующих проектов:

• Проект «Путь к успеху» (разработка индивидуальных образовательных траекторий развития школьников в условиях общеобразовательной школы). Задачи: разработать структуру индивидуальных образовательных маршрутов для различных ступеней обучения; осуществить комплексную диагностику учащихся – разработать систему способов оценки личностного роста школьников.
  
• Проект «Цветок потенциалов» (разработка и реализация программы летней смены для учащихся»). Задачи: разработать программное содержание смены с учетом специфики школы и актуальных проблем школьной жизни (ориентация духовно – нравственная, творческая и оздоровительная).
  
• Проект «Школьная служба примирения» (цель: создание ШСП как условие гармонизации отношений всех участников образовательного процесса и привлечения лидеров подростковых групп в деятельность по изменению культурных норм школьной среды). Задачи: разработать модель службы, создать специальную страничку службы на школьном сайте.