Краснова Ольга Сергеевна учитель-логопед мдоу №84. Астрахань 2008г программа

Вид материала

Содержание

По окончании обучения дети должны знать
Должны уметь

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Астраханский Институт повышения квалификации и переподготовки

Программа логопедической работы по формированию графо-моторных умений и навыков у дошкольников.

«Умные пальчики».

Автор- составитель

Краснова Ольга Сергеевна

учитель-логопед

МДОУ №84.

Астрахань 2008г.

Программа логопедической работы по формированию графо-моторных умений и навыков у дошкольников.

«Умные пальчики».

Пояснительная записка.

Мы знаем какие трудности испытывают дети, когда им приходится выполнять действия, требующие точности, выверенности и синхронности движений плохо развитые двигательные функции рук и отсутствие оформленной техники движений скоординированных действий глаза и руки вызывают у ребёнка огромные трудности , которые порой заставляют его отступать перед любой задачей , связанной с выполнением вышеупомянутых действий. Программа не предусматривает целенаправленного обучения рисованию и письму. Основная задача – развитие двигательных, познавательных и эстетических способностей дошкольников. Она реализуется через развитие:

1. двигательной области коры головного мозга.

-формирование и совершенствование мелкой моторики пальцев рук, двигательным умениям и навыкам в манипуляциях с различными предметами (твёрдыми и мягкими, упругими, гладкими и шероховатыми)

- умение правильно держать карандаш, ручку, фломастер, кисточку, учится владеть ими, используя самомассаж игры и упражнения ( обводя , дорисовывая, закрашивая предметы , рисуя на заранее заготовленных листах.)

--- формирование зрительно – моторных координаций.

2 Речевой области к. г.м.

-- формирование активной речи ребёнка , пополнение словарного запаса новыми понятиями.

3 Мышления,памяти, внимания, сосредоточенности зрительного и слухового восприятия.

4Координации крупных движений и умение владеть своим телом . 5Пространственных ориентаций на листе бумаги и окружающем пространстве . .

6 Формирование навыков учебной деятельности;

---умение слушать, понимать, выполнять словесные установки; ---умение действовать, повторяя показанный образец и правило, а также ознакомление с написанием цифр. Человек будущего должен быть созидателем, личностью с развитым чувством красоты и активным творческим началом, т.к. М.Д .О.У. в котором я работаю имеет приоритетное эстетическое воспитание дошкольников то программа предусматривает и задачи художественно-эстетического развития . Дошкольники в своём эстетическом развитии проходят путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до создания оригинального образа (композиции) адекватными изобразительными выразительными средствами .Движение от простого образа – представления к эстетическому обобщению , от восприятия цельного образа как единичного , к осознанию его внутреннего смысла и понимания осуществляется под влиянием взрослого ,передающего детям основы культуры .

Задачи эстетического воспитания:

1учить детей замечать общие очертания и отдельные детали, контуры предметов.

2 поощрять детей воплощать в художественной форме свои переживания представления, чувства мысли.

3 поддерживать личностное творческое начало.

4 учить детей грамотно отбирать содержание рисунка, лепки, аппликации(населять лес, водоём, соответствующими обитателями . 5поддерживать желание передавать характерные признаки объектов(у петушка разноцветный хвост, гребень и т.д.)

6Создать условия для свободного и самостоятельного экспериментирования с художественным материалом (бумагой, фольгой, картоном, красками, тканью , нитками , шерстью ,крупами , орехами , фасолью , горохом , пластилином.)

В рисовании – совершенствование техники рисования акварельными красками, свободного смешивания их для получения задуманных цветов и оттенков. Самостоятельного выбора художественного материала для создания выразительного образа. В лепке – побуждать детей создавать детальные образы и коллективные композиции.

В аппликации – ( обрывание, выщипывание, сминание , вырезание , симметричных, силуэтных ,модульных аппликаций, совершенствовать технику прорезного декора.) Показать способы вырезания из бумаги сложенных по диагонали ( снежинки , звездочки),новые виды аппликаций из ткани , природного материала ( осенние листья, лепестки цветов, семян, фасоли. Круп,.соломки.)

Использование в коррекционной работе продуктивных видов деятельности способствует не только эстетическому развитию но и умственному. В старшем дошкольном возрасте с перестройкой умственной деятельности ребёнка расширяется двигательный опыт, благодаря хорошо подобранным физкультминуткам, в которых

сочетается речь с движением, развиваются крупные мышцы туловища и конечностей. Но по-прежнему слабыми хрящевыми (окостенение продолжается до подросткового периода) остаются части кистей рук и ступней ног. Для этого разработаны занятия, где дети рисуют пальцами ног, нельзя сказать что картинки ножной работы поражали зрителей особым художественным мастерством но перед детьми стоит другая задача – активизировать стопу и пальцы ног, заставить их выполнять тонкие и сложные движения. Психологи утверждают, что это очень полезные упражнения для развития коры головного мозга, не случайно в одной детской сказке персонаж по имени Кот Хвастун учил окружающих « когда болит горло - лечи хвост». Совсем как китайские врачеватели ,обнаруживающие причины всех болезней на пятках ног ,те кто пробовал рисовать ногами запоминают буквы раз и навсегда.

Поскольку фундамент личности закладывается именно в раннем возрасте , на мой взгляд , необходимо постоянно зажигать в детях огоньки творчества , поэтому свою задачу определяю следующим образом --- стремиться эмоционально зарядить детей , превратить каждое занятие в увлекательное путешествие . Занятия по рисованию , аппликации , лепке , являются одновременно и занятиями по развитию речи ,большое внимание в своей работе с детьми уделяю приобретению ими сенсорного и сенсорно – моторного опыта . Игры – упражнения предлагаемые на занятиях , дают детям возможность не испытывать усталости и не снижают интерес к занятиям в целом . Эти занятия очень продуманы , полезны для развития мелких и точных движений рук ,т.к. от задействованных мышц – сгибательных и разгибательных – постоянно поступают импульсы в мозг , стимулируя Ц.Н.С. и способствуют её развитию.

В двигательной области к.г.м. находится самое большое скопление клеток ,управляющих рукой , пальцами ( особенно большим и указательным ) и органами речи ; языком ,губами , гортани...Эта область к.г.м. расположена рядом с речевой областью Такое близкое соседство двигательной проекции руки и речевой зоны даёт возможность оказывать большое влияние на развитие активной речи ребёнка через тренировку тонких движений пальцев рук .Развивая функции обеих рук , мы повышаем уровень организации функции и распределение их между полушариями мозга левым и правым. Левое полушарие соответственно за формально логическое ,понятийное мышление и речь .Правое ,освобождённое от этой задачи получило возможность целиком переключится на развитие художественного мышления, свойственного только человеку, на отражении мира в формах искусств. Для формирования человека гуманного эти способности не менее важны чем. , способности к речевому общению. Для творческого развития нужна дополнительная мозговая активизация ,раскрепощающая образное мышление такая «межполушарная специализация « явление не врождённое , а приобретённое.Всё зависит от конкретной направленности развития способностей личности в процессе воспитания с раннего детства. Овладевая понятиями пространства, дети знакомятся с категориями времени: бытовое время- утро, вечер, завтра, потом, с предлогами – перед, после, до, около, за. В конце первого раздела дети рисуют на свободном пространстве раздаточного листа, наблюдается смена деятельности, поддерживается интерес к занятиям, закрепляются пространственные ориентиры, признаки отношения, значимость пространственного положения предмета. Рисование в конце занятия снимает напряжение и дает возможность ребенку расслабиться, поэтому в основе программы стоит «Педагогика ненасилия», используются современные инновационные приемы и методы. Изучив программу по художественному воспитанию, обучению и развитию детей 2-7 лет И.Л. Лыковой «Цветные ладошки» я использую эти приемы и методы в своей программе, это позволяет обогатить эстетический и художественный опыт детей. Говоря о развитии памяти детей, используются тактильные ощущения, соприкосновение резинки с рукой, способствующие запоминанию, закреплению понятий правая, левая сторона. Все игры и упражнения направлены на развитие не только тактильной, но и др. видов памяти: вербальной, образной, двигательной, эмоциональной. Сначала дети рисуют крупно, размашисто ,психологи называют такое рисование «почеркушки», поэтому сначала предлагается крупное рисование, затем вводится клетка. На этом этапе работа трудна, такая постепенность правильно формирует моторные навыки, зрительную координацию, в дальнейшем служит хорошей основой для формирования скорописи письма.

Приемы и методы, используемые на занятиях.

Наглядные, практически, словесные методы: наблюдение, собеседование ,тестирование, анализ результатов работы, учет реальных и перспективных индивидуальных возможностей каждого ребенка. Эмоционально- положительный настрой ребенка позволяет не допустить нарушений неврологического характера. Для успешного проведения занятия необходимо создать благоприятные условия:

- эмоционально- положительная среда, создающая для ребенка условия комфортности и благополучия;

- число детей на занятиях 5-6 чел.- это позволяет проводить индивидуальную направленность.

Критериями оценки могут быть творческие работы детей, самоанализ своих работ и работ др. детей, участие в проводимых выставках.

Принципы:

Дидактические

- коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи: коррекционного воспитания, коррекционного развития, коррекционного обучения;

- принцип последовательности и системности в воспитании и развитии детей;

- в логике ( От простого к сложному, от близкого к далекому ,от хорошоизвестного к неизвестному);

- принцип цикличности, усложнение и расширение материала от возраста к возрасту;

- принцип индивидуализации и гуманизма.

Специфические:

- принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

- принцип культурного обогащения содержания изобразительной деятельности в соответствии с особенностями познавательного развития детей 5-7 лет;

- принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с др. видами детской активности;

-приннцип интеграции различных видов деятельности с изобразительным искусством и художественной деятельностью;

- принцип эстетическогог ориентира на общечеловеческие ценности: воспитание думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего человека;

- принцип обогащения сенсорного и сенсомоторного чувственного опыта;

- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования, сохранения непосредственной эстетической реакции и эмоциональной открытости);

Методы работы:

Метод пробуждения ярких эстетических, эмоциональных переживаний с целью овладения даром сопереживания;
Метод убеждения;
Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре)
Метод эстетического выбора ( убеждение красотой , направленное на формирование эстетического вкуса);
Метод разнообразной художественной практики ( рисование карандашом, фломастером, красками, аппликации, лепка… );
Метод сотворчества со сверстниками и педагогами;
Метод нетривиальных необыденных творческих ситуаций, побуждающих интерес к художественно –эстетической деятельности.

Содержание программы.

Учебно –методический план программы рассчитан на один учебный год -62 ч Занятия проводятся с периодичностью 2-3 раза в неделю .В каникулы по усмотрению логопеда количество проводимых часов увеличивается до 4-5 ч . Задачи : 1 - Организация пропедевтической работы по подготовке дошкольников к письму . 2 –разработка и систематизация разнообразных игр ,упражнений направленных на развитие общей и пальцевой моторики . 3 –выявление критериев оценки уровня подготовленности ребёнка по формированию навыков графического начертания букв . 4 -поднятие на новый уровень наглядно – образного мышления . 5 –совершенствование способностей к восприятию различных форм предметов ,цвета . 6 –становление умения ориентироваться в пространстве листа ,строки . 7 –укрепление руки ,улучшение координации движений в целом и развития умений самостоятельно управлять всей сложной системой действий пишущей руки. Психологическое обеспечение программы : 1 –создание комфортной ,доброжелательной атмосферы на занятиях; 2 –обсуждение творческого воображения детей в практической и повседневной жизни ; 3 –применение индивидуальных ,подгрупповых форм обучения . Методические рекомендации . Все занятия обязательно включают в себя элементы точечного массажа ,самомассажа,психогимнастику релаксационные упражнения ,подвижные игры ,дыхательные упражнения. Предлагаемая система упражнений на развитие общей и тонкой моторики можно разделить на несколько видов : 1 –Развитие тактильных ощущений и кинестического компонента двигательного акта –один из видов пассивной гимнастики ,само массаж ,который очень активно используется на занятиях .Самомассаж оказывает тонизирующее действие на Ц.н.с. ,улучшает функции рецепторов проводящих путей.(упр. Пила,.Кааток,Краб,Сорим ладожки ,Волшебный мешочек и т.д.) 2 –Развитие кинестического компонента двигательного акта .Движения кистями рук (катать теннисный мячик ,сжимать резиновые игрушки ,упр. Трусливый зайка ,Гусь ,Петушок Осы и т. д.) 3 –Развитие динамических координаций движений .Движения выполняются сначала поочерёдно то одной ,то другой рукой а затем обеими .(Здравствуй пальчик, человечек бегает ,Игра на рояле и т. д ) 4 –Развитие рецепрокной координации движений ..(Стул ,Стол ,Птенцы ,Имитация игры на гитаре ,рояле . Только после овладения одним видом упражнений можно приступать к другим , Актуальность и практическая значимость программы. Определена в 3 –х аспектах : 1 –Раскрывается один из показателей подготовки ребёнка к школьному обучению . 2 –Представлен систематизированный материал по развитию тонкокоординированных движений рук ,зрительно – пространственного восприятия ,памяти ,мышления с выходом на развитие творческих ,хуложественно –эстетических способностей дошкольников .

По окончании обучения дети должны знать:

-- основные цвета и формы преметов ;

-категории времени : утро ,вечер завтра ,потом и т.д

-предлоги перед ,после , до ,около и т. д.

- способы изображения предметов на бумаге ,картоне ,ткани.

- различные техники рисования пальчиками ,ладошками ит.д.

-цифры и способы их написания …

-буквы и способы их печатания . Должны уметь : - рисовать на свободном пространстве раздаточного материала ; -расслабляться и напрягать мышцы ; -правильно дышать ; - выполнять различные виды пльчиковой гимнастики -делать самомассаж пальцев и кистей рук ; -экспериментировать с предметами ; использовать полученные умения и навыки в жизни … Интеграция разных видов деятельности по развитию речи ,пальцевой и общей моторики , продуктивных видов работ в сочетании с художественно –эстетической направленностью на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений ( интеллектуальных компонентов и обобщенных способов действий ,операциональный компонент). Обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития речевых , графо – моторных, сенсорных ,сенсорно –моторных , умственных и художественно – эстетических способностей дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями. Программа включает занятия по рисованию,

лепке ,аппликации в сочетании с пальчиковыми играми ,саммомассажем, физкультминутками , с работой над загадками ,потешками, стихами и опорой на наглядно – методические издания: - тематические плакаты для обогащения восприятия детей ,уточнения их представлений об окружающем мире (осень ,зима ,весна , лето, фрукты ,овощи ,лес семья ит.д.)

-незавершенные композиции для коллективных видов работ

(огород,сад ,зоопарк, урожай ит.д.)

-образцы ,иллюстрации, технологические карты для аппликаций и т.д.

Взрослый выступает как проводник общечеловеческого собственного личного и культурного опыта .Ему предоставляется право выбора тех или иных способов решения педагогических задач а также конкретных условий воспитания и развития дошкольников.

Приложение №1.

Диагностика.

Мониторинг нарушений речи дошкольников.

Нарушены все основные группы звуков. Не дифференцирует звуки ( Различает на слух и при произношении). Часто нарушена просодика речи.
Возможно правильное произношение, но отмечается неразборчивость, страдают определенные группы звуков.
Изолированно все звуки в норме, но в спонтанной речи отмечается смазанность в определенных фонетических группах. Звуки не дифференцирует.
Нарушение звукопроизношения одной группы звуков. Звуки дифференцирует. Способен регулировать темп речи и речевое дыхание.
Правильное, отчетливое произношение всех звуков. Умение дифференцировать звуки. Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания.

Фонематическое слуховосприятие.

Не различает на слух фонемы в своей и чужой речи, причем из разных фонетических групп.
Не слышит звуки в слове, затрудняется выделять их из состава слова и определять их последовательность.
Не достаточно различает большое количество звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной артикуляции. Допускает ошибки при проведении звукового анализа.
Затрудняется в различении и анализе только нарушенных произношением слов. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируется правильно.
Все фонетические процессы в норме.

Слоговая структура.

Слоговая структура грубо нарушена. Наблюдается сокращение числа слогов.
Наблюдается множество ошибок при передаче звуконаполняемости слов любой слоговой структуры, а именно перестановки и замена звуков и слогов, повторение слогов, добавление лишних.
Допускает ошибки при передачи звуконаполняемости слов сложной слоговой структуры.
Незначительные ошибки произношения слов (смазанность) в виду сложной слоговой структуры.
Слоговая структура в норме.

Лексика.

Для обобщения пользуется главным образом лепетными словами, звукоподражанием.

Пассивный словарь значительно превышает активный. В речи преобладают односложные, двусложные слова.

Кроме лепета и звукоподражания есть искаженные общеупотребительные слова. Называет предметы и действия, некоторые признаки, пользуется простыми предложениями в элементарных значениях.
Недостаточное развитие активного словаря, владеет малообобщающими понятиями, в речи нет антонимами, синонимами. Заменяет слова, близкие по ситуациям и внешним признакам.
Называет обобщающие понятия, определяет и называет местоположения предметов.

Допускает ошибки при назывании профессий. Недостаточно полно называет признаки предметов. Использует в речи антонимы, допускает ошибки при употреблении синонимов.

Лексика в норме.

Грамматический строй речи.

Не различает грамматические формы.
Смешивает падежные формы. Употребляет числа и рода глаголов при изменении по числам. Предлоги отсутствуют.
Затрудняется в образовании глаголов при помощи суффиксов.

Много ошибок при употреблении приставочных глаголов. Наблюдается аграмматизм при образовании существительных р.п. множ.числа. Характерные ошибки в употреблении предлогов.

Наблюдаются незначительные ошибки при согласовании в предложении существительных с числительными и при образовании форм .множ. числа прилагательных. Составляет простые и сложные предложения.
Развитие грамматического строя речи в норме.

Связная речь.

Ребенок не может составить рассказ. Затрудняется отвечать на вопросы, если отвечает, то односложно.
Односложно отвечает на вопросы взрослого при рассмотрении предметов и картин.

Повторяет за взрослым рассказ из 3-х предложений только при помощи наводящих вопросов.

Составляет небольшой рассказ по содержанию сюжетной картины самостоятельно. Речь логична, но не последовательна, носит схематичный характер. Предложения односложные.
Составляет небольшой рассказ по сюжетной картине или о предмете самостоятельно. Речь логична и последовательна. Допускает незначительные лексико-грамматические ошибки при построении предложений.
Самостоятельно составляет рассказ о предмете или по картинке. Серия сюжетных картинок. Рассказ носит творческий характер.

Оценочные баллы:

очень низкий;
низкий;
средний;
выше среднего;
норма.

Blog

Краснова Ольга Сергеевна учитель-логопед мдоу №84. Астрахань 2008г программа

Содержание