Панагушина Любовь Викторовна, учитель-логопед мдоу №1 «Дружные ребята» г. Поронайска. С 1994 г имеет высшую категорию. Педагогический стаж 25 лет. «Формирование навыков творческого рассказ
| Вид материала | Рассказ |
- Т. С. Зайцева Программируем на Паскале Зайцева Татьяна Сергеевна, 34.82kb.
- Донец Любовь Алексеевна имеет педагогический стаж работы 35 лет, по должности учитель, 29.25kb.
- Стручинская Татьяна Анатольевна Учитель- логопед мдоу №5 г. Миньяр 1 квалификационная, 40.9kb.
- Звук [м]. Деление слов на слоги, 54.08kb.
- Меркушкиной Светланы Адольфовны, 89.24kb.
- Публичный доклад, 104.22kb.
- Я, Петрова Антонина Владимировна, 1951 г р., имею стаж работы (общий и педагогический), 112.25kb.
- План работы по месяцам. График работы, 101.03kb.
- «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа», 313.21kb.
- План-конспект урока тема : «Алканы. Состав, строение и изомерия». Цель: Сформировать, 75.42kb.
Кафедра специальной педагогики и психологии.
Обобщение передового педагогического опыта
Панагушиной Любови Викторовны.
(опыт обобщён 04.03. 2004г. на методсовете СОИП и ПКК).
Часть I.
Автор опыта | Тема |
| Панагушина Любовь Викторовна, учитель-логопед МДОУ №1 «Дружные ребята» г. Поронайска. С 1994 г. имеет высшую категорию. Педагогический стаж 25 лет. | «Формирование навыков творческого рассказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)». |
Часть II.
| Тема статьи о передовом опыте. | |
| Сведения об авторе | Ф. И. О., должность, место работы: Панагушина Любовь Викторовна, учитель-логопед МДОУ №1 «Дружные ребята» г. Поронайска. Педагогический стаж: 25 лет. Учебное заведение, которое закончил, дата окончания: В 1979 г. окончила МГПИ им. Ленина, дефектологический факультет, отделение олигофренопедагогики и логопедии. Категория: высшая. Звания, награды: «Отличник народного просвещения». Обобщался ли ранее опыт, тема, дата: В 1993 г. обобщён и внедрён в работу детского сада опыт «Игра – средство умственного и речевого развития». В 2003 г. обобщён и внедрён в работу детского сада и района опыт по теме: «Формирование навыков творческого рассказывания рассказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)». Имеются ли публикации: Есть публикации на страницах районных газет «Звезда» и «Экспресс». Участие в профессиональных конкурсах: В 2001 г. выступала на районных и XYIII областных педа- гогических чтениях с данным опытом работы и участво- вала в областном семинаре по программе «Развитие». Увлечения, хобби: чтение исторических романов, вязание и домашнее консервирование. Какими обобщёнными материалами представлен опыт: Опыт представлен научно-исследовательской разработкой, учебно-методическими разработками, дидактическими и диагностическими материалами, фотографиями и газетными публикациями. |
| Основные параметры, по которым опыт описывается. | |
| Современная методика обучения детей творческому рассказыванию опирается на ма- териалы и выводы педагогических и психологических исследований, посвящённых совершенствованию методики развития связной речи и она не является новой, в от- личие от обучения творческому рассказыванию детей с ОНР (общим недоразвитием речи). Любовь Викторовна в своей работе по результатам исследования отмечает, что старшие дошкольники испытывают серьёзные затруднения в определении замысла рас- сказа, последовательном развитии выбранного сюжета и его языковой реализации. Всё это определяет необходимость проведения систематической работы с детьми с ОНР, направленной на формирование у них навыков рассказывания с элементами твор- чества. Обучение данному виду рассказывания, как показано в опыте приобретает осо- бое значение как в плане речевого и познавательного развития детей с ОНР, так и раз- вития их творческих возможностей с учётом задач полноценной подготовки к обуче- нию в школе. Проведённый Любовью Викторовной анализ отечественных литературных источников показал недостаточную разработанность данной проблемы. Поэтому остаётся актуаль- ным: 1) поиск содержания, методов, приёмов и наиболее эффективных путей формирования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР умений и навыков творческого расска- зывания; 2) необходимость совершенствования связной речи детей дошкольного возраста в связи с предъявляемыми к ней требованиями при поступлении в школу; 3) необходимость разработки научно обоснованной и экспериментально проверенной системы занятий, направленных на совершенствование связной речи детей дошколь- ного возраста, опирающихся на игру, как ведущую для данного возраста деятельность, и на способность к воображению, как одну из базовых способностей для реализации природной программы. Решение этой проблемы и составило цель данной работы. В задачи экспериментального изучения входило:
рассказывания, способствующую формированию связной монологической речи детей седьмого года жизни с ОНР и развитию у них творческого отношения к слову;
Методической основой исследования является теоретическое положение о значении Формирования умений и навыков творческого рассказывания у детей старшего до- школьного возраста с ОНР. Научная новизна работы заключается в том, что разработана система занятий (содер- жание, методы, средства обучения), в которой установлено, что целенаправленное раз- витие воображения и формирование умений и навыков творческого рассказывания в сочетании с различными видами деятельности способствует развитию связной моноло- гической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Практическая значимость определяется тем, что в работе представлено перпективное плано планирование занятий по формированию навыков творческого рассказывания с учётом изучаемой лексической темы, определены этапы и содержание работы, продумана пос- ледовательность введения в занятия различных игр, упражнений и заданий творческого характера. На основе практических результатов исследования автором опыта были выделены сле- дующие этапы работы по развитию связной речи детей: I – этап формирования первоначального представления о связном высказывании; | |
II – этап формирования первоначального связного говорения и составления описательно-повествовательного рассказа с опорой на картинно-графический план;
III – этап самостоятельного рассказа и сказок на основе воображения.
Коррекционная работа по формированию навыков творческого рассказывания строилась с учётом тематического принципа и на основе тесной взаимосвязи в работе логопеда, воспитателей, преподавателя ИЗО, музыкальных руководителей, психолога и родителей. Ибо полагалось, что работа по формированию умений и навыков связной речи детей в плане творческого отношения к слову даст высокие результаты, если будет проводиться во взаимосвязи речевой, театрально-игровой, изобразительной видах деятельности и будет строиться на системе специальных игр и упражнений по развитию творческого воображения.
Проведённые в мае 2002 г., в январе и мае 2003 г., в январе 2004 г. контрольные срезы позволяют сделать вывод о том, что показатели умений и навыков связной речи улучшились, особенно по таким критериям оценки, как структура рассказов, их лексическое разнообразие, плавность, самостоятельность.
Проведённое Любовью Викторовной исследование имеет перспективы дальнейшего развития, что предполагает активное использование на занятиях по формированию умений и навыков связной монологической речи элементов ТРИЗ и методов развития творческого воображения.
Автор опыта и коллектив детского сада считают, что главное в педагогике творчества не угаснуть Божьему дару, не помешать расцвести цветку поэзии в душе ребёнка. Тогда способность и готовность к творчеству становятся чертой личности человека.